Ms-114,FCr Ms-114,FCv Ms-114,IIr Ms-114,IIv      Im Falle meines Todes vor der Fertigstellung oder Veröffentlichung dieses Buches sollen meine Aufzeichnungen fragmentarisch veröffentlicht werden unter dem Titel: “Philosophische Bemerkungen” und mit der Widmung: “ Francis Skinner zugeeignet” Er ist, wenn diese Bemerkung nach meinem Tode gelesen wird, von meiner Absicht in Kenntnis zu setzen, an die Adresse: Trinity College Cambridge.

Ms-114,1r X. Philosophische Grammatik.

Ms-114,1v 27.5.32. - Ich kann die Regel R auch so schreiben: oder auch so: a + (b + 1) = (a + b) + 1, wenn ich- R oder S als Erklärung oder Ersatz- für diese Form nehme.      Wenn ich nun sage, in      seien die Übergänge durch die Regel R- gerechtfertigt, – so kann man mir drauf- antworten: „Wenn Du das eine Rechtfertigung nennst, so hast Du die Übergänge- gerechtfertigt. Du hättest uns aber ebensoviel gesagt, wenn Du uns nur auf- die Regel R & ihre formale Beziehung- zu α (oder zu α, β & γ) aufmerksam gemacht hättest.”      Ich hätte also auch sagen können:- Ich nehme die Regel R in der & der- Weise als Paradigma meiner Übergänge. -      Wenn nun Skolem etwa nach- seinem Beweis für das assoziative Gesetz- übergeht zu: Ms-114,2r & sagt der erste & dritte Übergang in- der dritten Zeile seien nach dem- bewiesenen assoziativen Gesetz gerechtfertigt, – so sagt er uns damit- nicht mehr alssagt er uns damit- nicht mehr als || erfahren wir damit nicht mehr, als wenn er sagte, die- Übergänge seien nach dem Paradigma a + (b + c) = (a + b) + c gemacht ( d.h. sie- entsprechen dem Paradigma) & es sei ein Schema α, β, γ mit- Übergängen nach dem Paradigma α- abgeleitet. – „Aber rechtfertigt B nun- diese Übergänge oder nicht?” – Was meinst- Du mit dem Wort „rechtfertigen”? – „Nun,- der Übergang ist gerechtfertigt, wenn- wirklich ein Satz, der für alle Zahlen- gilt, bewiesen ist.” – Aber in welchem Falle- wäre das geschehen? Was nennst Du einen- Beweis davon, daß ein Satz für alle ZahlenZahlen || Kardinalzahlen gültig ist? Wie weißt Du ob der Satz ( wirklich )- für alle Kardinalzahlen gültig ist, da- Du es nicht ausprobieren kannst. Dein- einziges Kriterium ist ja der Beweis. Du bestimmst also wohl eine Form & nennst- sie die, des Beweises, daß ein Satz für alle- Kardinalzahlen gilt. Dann haben wir eigentlich- gar nichts davon, daß uns zuerst- die allgemeine Form dieser Beweise - gezeigt wird; da ja dadurch nicht gezeigt- wird, daß nun der besondere Beweis- wirklich das leistet, was wir von ihm verlangen; ich meine: da hiedurch der besondere- Beweis nicht als einer gerechtfertigt, erwiesen ist, der einen Satz für alle Kardinalzahlen beweist. Der rekursive Beweis muß vielmehr seine eigene Rechtfertigung sein. Wenn wir unsern Beweisvorgang wirklich als den Beweis einer solchen Ms-114,2v Allgemeinheit rechtfertigen wollen- tun wir vielmehr etwas anderes: wir- gehen Beispiele einer Reihe durch &- diese Beispiele & das Gesetz was wir in- ihnen erkennen befriedigt uns nun- & wir sagen: ja, unser Beweis leistet- wirklich was wir wollten. Aber wir müssen- nun bedenken, daß wir mit der Angabe dieser Beispielreihe die Schreibweise- B & C nur in eine andere (Schreibweise)- übersetzt haben. (Denn die Beispielreihe ist nicht die unvollständige- Anwendung der allgemeinen Form, sondern ein anderer Ausdruck dieser Formdieser Form || -des Gesetzes.) Und weil die Wortsprache- wenn sie den Beweis erklärt, erklärt- was er beweist, den Beweis nur in eine- andere Ausdrucksform übersetzt, so- können wir diese Erklärung auch ganz- weglassen. Und wenn wir das tun- so werden die mathematischen Verhältnisse viel klarer, nicht verwischt- durch die mehrdeutigenmehrdeutigen || vieles bedeutenden- Ausdrücke der Wortsprache. Wenn- ich z.B. B unmittelbar neben A- setze, ohne Dazwischenkunft des Wortes „alle”ohne Dazwischenkunft des Wortes „alle” || -ohne Vermittlung durch den Ausdruck- der Wortsprache „für alle Kardinalzahlen etc.”, so- kann kein falscher Schein eines Beweises- von A durch B entstehen. Wir sehen dann- ganz nüchtern wie weit die Beziehungen- von B zu A & zu a + b = b + a reichen & wo sie aufhören.-Wir sehen dann- ganz nüchtern wie weit die Beziehungen- von B zu A & zu a + b = b + a reichen & wo sie aufhören.- || Wir sehen dann die nüchternen, (nackten) Beziehungen zwischen A & B, & wie weit sie reichen. - Man lernt so erst, unbeirrt von Ms-114,3r der alles gleichmachenden Form der- Wortsprache die eigentliche Struktur- dieser Beziehung kennen & was es mit- ihr auf sich hat.      Man sieht hier vor allem, daß- wir inin || an dem Baum der Strukturen B, C,- etc. interessiert sind, & daß an- ihm zwar allenthalben die Form φ 1 = ψ 1 φ (n + 1) = F (φ n) ψ (n + 1) = F (φ n) zu sehen ist, gleichsam eine bestimmte Astgabelung, daß aber diese Gebilde in- verschiedenen Anordnungen & Verbindungen- untereinander auftreten daß sie nicht- in dem Sinne Konstruktionselemente- bildenbilden || sind , wie die Paradigmen im Beweis, von a + (b + (c + 1)) = (a + (b + c)) + 1 oder (a + b)² = a² + 2ab + b². Der Zweck der „rekursiven Beweise” ist ja, den algebraischen Kalkül mit dem der Zahlen in Verbindung zu setzen. Und der Baum- der rekursiven Beweise „rechtfertigt”- den algebraischen Kalkül nur, wenn- das heißen soll, daß er ihn mit dem- arithmetischen in Verbindung bringt. - Nicht aber in dem Sinn in welchem die- Liste der Paradigmen den algebraischen Kalkül, d.h.- die Übergänge in ihm, rechtfertigt. - Wenn man also die Paradigmen der- Übergänge tabuliert so hat das- dort Sinn wo das Interesse darin- liegt zu zeigen daß die & die Transformationen alle bloß mit Hilfe jener- – im übrigen willkürlich gewählten – Ms-114,3v Übergangsformen zu Stande gebracht sind. - Nicht aber dort, wo sich die Rechnung- in einem andern Sinne rechtfertigen soll- wo also das Anschauen der - Rechnung – ganz abgesehen von- dem Vergleich mit einer Tabelle vorher- festgelegter Normen – uns lehren muß- ob wir sie zulassen sollen oder nicht. - Skolem hätte uns also keinen Beweis- des assoziativen & kommutativen Gesetzes- versprechen brauchenbrauchen || sollen sondern einfach- sagen können, er werde uns einen- Zusammenhang der Paradigmen der- Algebra mit den Rechnungsregeln- der Arithmetik zeigen. Aber ist das- nicht Wortklauberei? hat er denn nicht- die Zahl der Paradigmen reduziert &- uns z.B. statt jener beiden Gesetze eines,- nämlich a + (b + 1) = (a + b) + 1 gegeben? Nein. - Wenn wir z.B. (a + b)4 = (k beweisen so könnten wir- dabei von dem vorher bewiesenen Satz- (a + b)² = etc. (l Gebrauch machen. Aber in diesem- Fall lassen sich die Übergänge in- k die durch l gerechtfertigt wurden auch- durch jene Regeln rechtfertigen mit- denen l bewiesen wurde. Und es verhält- sich dann l zu jenen ersten Regeln- wie ein durch Definition eingeführtes- Zeichen zu den primären Zeichen mit deren- Hilfe es definiert wurde. Man kann- die Definition immer auch eliminieren- & auf die primären Zeichen übergehen. - Wenn wir aber in C einen Übergang- machen der durch B gerechtfertigt- ist so können wir diesen Übergang Ms-114,4r nun nicht auch mit a + (b + 1) = (a + b) + 1 allein- machen. Wir haben eben mit dem was- hier Beweis genannt wird nicht einen- SchrittSchritt || Übergang in Stufen zerlegt, sondern etwas- ganz andres getan.

Wenn gefragt würde: ist die NegationNegation || Verneinung- in der Mathematik etwa in ~(2 + 2 = 5)- die gleiche wie die nicht-mathematischer- Sätze? so müßte erst bestimmt werden- was als Charakteristikum derder || dieser Verneinung- als solcher aufzufassen ist. Die Bedeutung eines- Zeichens liegt ja in den Regeln nach- denen es verwendet wirdnach- denen es verwendet wird || die seinen Gebrauch vorschreiben. Welche dieser Regeln machen das Zeichen „~” zur Verneinung? Denn es ist klar daß gewisse- Regeln die sich auf „~” beziehen für- beide Fälle die gleiche sind; z.B. ~~p = p. - Man könnte ja auch fragen: ist die- Verneinung eines Satzes „ich sehe einen- roten Fleck” die gleiche wie die von „die Erde- bewegt sich in einer Ellipse um die Sonne”; &- die Antwort müßte auch sein: Wie- hast Du „Verneinung” definiert, durch- welche Klasse von Regeln? – daraus- wird sich ergeben ob wir in beiden Fällen- „die gleiche Verneinung” haben. Wenn die Logik- allgemein von der Verneinung redet, oder- einen Kalkül mit ihr treibt, so ist- die Bedeutung des Verneinungszeichens- nicht weiter festgelegt, als die- Regeln seines Kalküls. Wir dürfen hier- nicht vergessen daß ein Wort seine Bedeutung nicht als etwas ihm ein für- allemal Verliehenes mit sich herumträgt Ms-114,4v sodaß wir sicher sind wenn wir nach- dieser Flasche greifen auch die- bestimmte Flüssigkeit vielleicht Schwefelsäurevielleicht Schwefelsäure || etwa Spiritus zu erwischen.auch die- bestimmte Flüssigkeit vielleicht Schwefelsäurevielleicht Schwefelsäure || etwa Spiritus zu erwischen. || auch die bestimmte- Flüssigkeit z.B. Spiritus in der Hand zu halten.

Irrtümliche Anwendung unserer- physikalischen Ausdrucksweise auf- Sinnesdaten. „Gegenstände” d.h. Dinge,- Körper im Raum des Zimmers & „Gegenstände” im Gesichtsfeld, der Schatten- eines Körpers an der Wand als Gegenstand! - Wenn man gefragt wird: „existiert- der Kasten noch, wenn ich ihn nicht- anschaue”, so ist die korrekte Antwort: „ich glaube nicht, daß ihn jemand- gerade dann wegtragen wird oder zerstören.”- Die Sprachform „ich nehme x wahr”- bezieht sich ursprünglich auf ein Phänomen (als Argument), - im physikalischen Raum (ich meine hier:- im „Raum” der alltäglichen Ausdrucksweise). Ich kann diese Form daher- nicht unbedenklich auf das anwenden,- was man Sinnesdatum nennt etwa auf ein optisches Nachbild. (Vergleiche- auch, was wir über die Identifizierung- von Körpern & anderseits von Farbflecken im Gesichtsfeld gesagt haben.) Was es heißt: ich,- das Subjekt, stehe dem Tisch, als- Objekt, gegenüber, kann ich leicht verstehen;- in welchem Sinne aber stehe ich meinem- optischen Nachbild des Tisches gegenüber?      „Ich kann diese Glasscheibe nicht sehen aber ich kann sie fühlen”. Kann man sagen: „ich Ms-114,5r kann das Nachbild nicht sehen, aber …”? Vergleiche: „Ich sehe den Tisch deutlich”; „Ich sehe das Nachbild deutlich”; „Ich höre die Musik deutlich”; „ich höre das Ohrensausen deutlich”. Ich sehe den- Tisch nicht deutlich heißt etwa: ich sehe nicht alle- Einzelheiten des Tisches; – was aber- heißt es: „ich sehe nicht alle Einzelheiten des Nachbildes”, oder: „ich höre nicht- alle Einzelheiten des Ohrenklingens”? Könnte man nicht sehr wohl statt- „ein Nachbild sehen” sagen: „ein- Nachbild haben”? Denn: ein Nachbild- „sehen”? im Gegensatz wozu? – „Wenn Du mich auf den Kopf schlägst,- sehe ich Kreise” . – „ Sind es genaue Kreise,- hast Du sie gemessen?” (Oder: „sind- es gewiß Kreise, oder täuscht Dich Dein- Augenmaß?”) – Was heißt es nun, wenn- man sagt: „wir können nie einen genauen Kreis sehen”? Soll das eine Erfahrungstatsache sein, oder die Konstatierung einer logischen Unmöglichkeit? – Wenn das letztere, so heißt es- also, daß es keinen Sinn hat vom Sehen eines genauen Kreises zu reden. - Nun, das kommt drauf an, wie man- das Wort gebrauchen will. „Genauer- Kreis” im Gegensatz zu einem Gesichtsbild das wir eine sehr kreisähnliche- Ellipse nennen würden kann man doch- gewiß sagen. Das Gesichtsbild ist ein genauer- Kreis welches uns wirklich wie wir sagen würden kreisförmig- erscheint & nicht vielleicht nur sehr Ms-114,5v ähnlich einem Kreis. Ist anderseits von- einem Gegenstand der Messung- die Rede, so gibt es wieder verschiedene Bedeutungen des Ausdrucks- „genauer Kreis” je nach dem Erfahrungs-Kriterium welches ich dafür bestimme daß- der Gegenstand genau kreisförmig ist.je nach dem Erfahrungs-Kriterium welches ich dafür bestimme daß- der Gegenstand genau kreisförmig ist. || ‒ ‒ ‒ je nach dem Erfahrungskriterium, das ich für die genaue Kreisförmigkeit des Gegenstandes bestimme. - Wenn ich nun sageich nun sage || wir nun sagen: „keine Messung- ist absolut genau”, so erinnern wir- hier an einen Zug in der Grammatik- der Angabe von Messungsresultaten. Denn sonst könnte uns Einer- sehr wohl antworten: „Wie weißt Du- das, hast Du alle Messungen untersucht?” – „ Man kann nie einen- genauen Kreis sehen” kann die Hypothese- sein daß genauere Messung- eines kreisförmig aussehenden Gegenstandes immer zu dem Resultat führen wird,- daß der Gegenstand von der Kreisform abweicht. – Der Satz „Man kann- ein 100-Eck nicht von einem Kreis unterscheiden” hat nur Sinn, wenn man die- beiden auf irgend eine Weise unterscheiden kann, & sagen will man könne sie etwa visuell nicht unterscheiden. Wäre- keine Methode der Unterscheidung- vorgesehen, so hätte es also keinen Sinn- zu sagen, daß diese - zwei Figuren ( zwar ) gleich aussehen Ms-114,6r aber „in Wirklichkeitin Wirklichkeit || tatsächlich” verschieden sind. Und- jener Satz wäre dann etwa die Definition 100-Eck = Kreis. Ist in irgend einem Sinne ein genauer Kreis- im Gesichtsfeld undenkbar, dann muß- der Satz „ich sehe nie einen genauen Kreis- im Gesichtsfeld” von der Art des Satzes sein:- „ich sehe nie ein hohes C im Gesichtsfeld”.-, dann muß- der Satz „ich sehe nie einen genauen Kreis- im Gesichtsfeld” von der Art des Satzes sein:- „ich sehe nie ein hohes C im Gesichtsfeld”.- || , dann muß der Satz „im Gesichtsfeld- ist nie ein genauer Kreis” von der Art des- Satzes sein: „im Gesichtsfeld ist nie ein hohes- C”.

Verschwommen, unklar, unscharf. - „Die Linien dieser Zeichnung sind unscharf”, „meine Erinnerung an die- Zeichnung ist unklar verschwommen”, „die Gegenstände- am Rande meines Gesichtsfeldes sehe- ich verschwommen”. – Wenn man von- der Verschwommenheit der Bilder am Rande des Gesichtsfeldes- spricht so schwebt einem oft ein- Bild dieses Gesichtsfeldes vor wie es- etwa Mach entworfen hat. Die Verschwommenheit aber die die Ränder eines Bildes auf der Papierfläche haben könnendie die Ränder eines Bildes auf der Papierfläche haben können || der Ränder eines Bildes ist von gänzlich andrer Natur, als die die man- von den Rändern des Gesichtsfeldes- aussagt. So verschieden wie die Blässe- der Erinnerung an eine Zeichnung von der- Blässe einer Zeichnung selbst. Wenn- im Film eine Erinnerung- oder ein Traum dargestellt werden- sollte, so gab man den Bildern einen Ms-114,6v bläulichen Ton. Aber die Traum- & Erinnerungsbilder- haben natürlich keinen bläulichen Ton – - sowenig wie unser Gesichtsbild verwaschene Ränder hat; also sind die bläulichen Projektionen auf der Leinwandbläulichen Projektionen auf der Leinwand || bläulichen Bilder auf der Leinwand nicht unmittelbar anschauliche Bilder- der Träume, sondern Bilder in noch einem- andern Sinn. – Bemerken wir im- gewöhnlichen Leben, wo wir doch unablässig schauen, die Verschwommenheit an- den Rändern des Gesichtsfeldes? Ja,- welcher Erfahrung entspricht sie- eigentlich, denn im normalen Sehen- kommt sie nicht vor! Nun, wenn wir- den Kopf nicht drehen & wir beobachten- etwas, was wir durch Drehen der Augen- gerade noch sehen können, dann sehen- wir etwa einen Menschen, können aber- sein Gesicht nicht erkennen, sondern sehen- es in gewisser Weise verschwommen. Die- Erfahrung hat nicht die geringste Ähnlichkeit mit dem Sehen einer Scheibe auf derder || welcher Bilder- gemalt sind in der Mitte der Scheibe mit scharfen Umrissen & nach dem Rand zu mehr & mehr verschwimmend etwa in ein allgemeines Grau unmerklich übergehend. - Wir denken an so eine Scheibe, wenn wir - z.B. fragen: könnte man sich nicht ein Gesichtsfeld mit gleich- bleibender Klarheit der Umrisse etc. denken? - Es gibt keine Erfahrung die im Gesichtsfeld der entspräche, wenn man- den Blick einem Bild entlanggleiten- läßt das von scharfen Figuren zu immer- verschwommeneren übergeht.

Ms-114,7r      Die visuelle Gerade berührt den visuellen- Kreis nicht in einem Punkt sondern in- einer visuellen Strecke. – Wenn ich die - Zeichnung eines Kreises & einer Tangente- ansehe, so istist || wäre nicht das merkwürdig- wennwenn || daß ich etwa niemals einen vollkommenen- Kreis & eine vollkommene Gerade mit- einander in Berührung sehe; interessant istist || wäre || wird es erst, wenn ich sie sehe, & dann- die Tangente mit dem Kreis ein Stück- zusammenläuft.

30.      Denken wir uns folgendes psychologisches Experiment: Wir zeigen dem Subjekt- zwei Linien g1, g2 durch- welche quer die Gerade- a gezogen ist. Das Stück- dieser Geraden welches- zwischen g1 & g2 liegt werde ich die Strecke- a nennen. Wir ziehen nun in beliebiger- Entfernung von a & parallel dazu b- & fragen ob er die Strecke b größer sieht- als a oder die beiden Längen- nicht mehr unterscheidet. Er antwortet,- b erscheine größer als a. Darauf nähern- wir uns a, indem wir die Distanz von a- zu b mit unsern Meßinstrumenten- halbieren & ziehen c. „Siehst Du c größer als- a?” – „Ja”. Wir halbieren die Distanz c–a &- ziehen d. „Siehst Du d größer als a?” – „Ja”. Wir- halbieren a–d. „Siehst Du e größer als a?” – „Nein”. - Wir halbieren daher e–d. „Siehst Du f größer- als e?” – „Ja”. Wir halbieren also e–f & ziehen- h . Wir könnten uns so auch von- der linken Seite der Strecke a nähern, & Ms-114,7v dann sagen daß einer gesehenen- Länge a im Euklidischen Raum- nicht eine Länge sondern ein Intervall von Längen entspricht, und- in ähnlicher Weise einer gesehenen- Lage eines Strichs (etwa des Zeigens eines- Instruments) ein Intervall von Lagen- im Euklidischen Raum; aber dieses Intervall hat nicht scharfe Grenzen. - Das heißt: es ist nicht von Punkten begrenzt sondern von- konvergierenden Intervallen die nicht gegen- einen Punkt konvergieren. (Wie die- Reihe der Dualbrüche die wir durch- Werfen von Kopf & Adler erzeugen). - Das Charakteristische zweier Intervalle, die so nicht durch Punkte- sondern unscharf begrenzt- sind, ist, daß auf die Frage, ob sie- einander übergreifen oder getrennt von- einander liegen in gewissen Fällen die- Antwort lautet: „unentschieden”. - Und daß die Frage ob sie einander- berühren, einen Endpunkt mit einander gemein haben, immer sinnlos ist, da- sie ja keine Endpunkte haben. Man- könnte aber sagen: sie haben vorläufige Endpunkte. In dem Sinne- in welchem die Entwicklung von π- ein vorläufiges Ende hat. An- dieser Eigenschaft des ,unscharfen’- Intervalls ist natürlich nichts Geheimnisvolles sondern das etwas Paradoxe klärt sich durch die doppelte- Verwendung des Wortes Intervall auf. Ms-114,8r Es ist dies der gleiche Fall wie der- der doppelten Verwendung des Wortes- Schach, wenn es einmal die Gesamtheit der jetzt geltenden Schachregeln bedeutet, ein andermal: das- Spiel welches N.N. in Persien erfunden- hat & welches sich so & so entwickelt hat. In einem Fall ist es unsinnig von einer ÄnderungÄnderung || Entwicklung der Schachregeln zu reden, im andern Fall nicht. - Wir können „Länge einer gemessenen- Strecke” entweder das nennen, was- bei einer bestimmten Messung die- ich heute um 5 Uhr durchführe herauskommt – dann gibt es für diese Längenangabe kein „ ± etc.” –, oder etwas- dem sich Messungen nähern etc.; in- den zwei Fällen wird das Wort „Länge”- mit ganz verschiedener Grammatik gebraucht. Und ebenso das- Wort „Intervall” wenn ich einmal etwas- Fertiges, einmal etwas sich Entwickelndes- ein Intervall nenne. I Die Intervalle liegen getrennt II sie liegen getrennt & berühren sich vorläufig III unentschieden IV unentschieden V unentschieden VI sie übergreifen VII sie übergreifen Ms-114,8v Wir können uns- aber nicht wundern,- daß nun ein Intervall so seltsame- Eigenschaften haben- soll; daß wir eben- das Wort Intervall jetzt in- einem nicht gewöhnlichen Sinn gebrauchen. Und wir können nicht sagen- wir haben neue Eigenschaften gewisser Intervalle entdeckt. So wenig- wie wir neue Eigenschaften des Schachkönigs entdecken würden, wenn wir die Regeln- des Spiels änderten aber die Bezeichnung „Schach” & „König” beibehielten. - (Vergl. dagegen Brouwer über das Gesetz- des ausgeschlossenen Dritten.)      Jener Versuch ergibt also- wesentlich, was wir ein „unscharfes” Intervall genannt haben, dagegen wären- natürlich andere Experimente möglichmöglich || - denkbar die statt dessen ein scharfes- Intervall ergeben. Denken wir etwa,- wir bewegten ein Lineal von- der Anfangsstellung b, & parallel zu- dieser, gegen a hin, bis in unserm- Subjekt irgend eine bestimmte Reaktion- einträte; dann könnten wir den Punkt an- dem die Reaktion beginnt die Grenze unseres Streifens nennen. – So könnten wir natürlich auch ein Wägungsresultat „das- Gewicht eines Körpers” nennen & es gäbe- dann in diesem Sinn eine absolut- genaue Wägung d.i. eine deren Resultat nicht die Form „ G ± g hat. Wir haben Ms-114,9r damit unsere Ausdrucksweise geändert, & müssen nun sagen daß- das Gewicht des Körpers- schwankt & zwar nach einem uns- unbekannten Gesetz. (Die Unterscheidung- zwischen „absolut genauer” Wägung &- „wesentlich ungenauer” Wägung ist- ein grammatischer & bezieht sich- auf zwei verschiedene Bedeutungen- des Ausdrucks „Ergebnis- der Wägung”.)

Die Unbestimmtheit des Wortes „Haufen”. Ich- könnte definieren: ein Körper von gewisser- Form & Konsistenz etc. sei ein Haufe- wenn sein Volumen K m 3 beträgt, oder mehrmehr || darüber, was- darunter liegt will ich ein Häufchen nennen. Dann gibt es kein größtes Häufchen;- das heißt: dann ist es sinnlos von- dem „größten Häufchen” zu reden. Umgekehrt könnte ich bestimmen: Haufe- solle alles das sein, was größer als- K m 3 ist & dann hätte der Ausdruck- „der kleinste Haufe” keine Bedeutung. Ist- aber diese Unterscheidung nicht müßig? - Gewiß, – wenn wir unter dem Volumen ein Messungsresultat im gewöhnlichen Sinne verstehen; denn- dieses Resultat hat die Form „ V ± v”.Gewiß, – wenn wir unter dem Volumen ein Messungsresultat im gewöhnlichen Sinne verstehen; denn- dieses Resultat hat die Form „ V ± v”. || Gewiß, – - wenn wir unter dem Resultat der Messung- des Volumens einen Ausdruck von der- Form „ V ± v” verstehen. Sonst aber könnte die Unterscheidung so brauchbar sein wiekönnte die Unterscheidung so brauchbar sein wie || wäre diese Unterscheidung nicht müßiger als- die zwischen einem Schock Äpfel & 61 Äpfeln.

Die Verschwommenheit, Unbestimmtheit unserer Ms-114,9v Sinneseindrücke ist nicht etwas dem- sich abhelfen läßt, eine Verschwommenheit, der auch völlige Schärfe- entspricht (oder entgegensteht). Vielmehr ist diese allgemeine Unbestimmtheit, Ungreifbarkeit, dieses Schwimmen- der Sinneseindrücke, das, was mit dem- Worte „alles fließt” bezeichnet worden ist. Wir sagen „man sieht nie einen genauen Kreis”, & wollen sagen, daß, auch wenn- wir keine Abweichung von der Kreisform- sehen, uns das keinen genauen Kreis- gibt. (Es ist als wollten wir sagen: wir- können dieses Werkzeug nie genau führen- denn wir halten nur den Griff & das Werkzeug sitzt im Griff lose.) Was aber verstehen- wir dann unter dem Begriff ,genauer Kreis’? - Wie sind wir zu diesem Begriff überhaupt- gekommen? Nun, wir denken z.B. an eine- genau gemessene Kreisscheibe aus einem sehr- harten Stahl. Aha – also dorthin zielen- wir mit dem Begriff ,genauer Kreis’. Freilich,- davon finden wir im Gesichtsbild nichts. - Wir haben eben die Darstellungsform- gewählt, die die Stahlscheibe genauer- nennt als die Holzscheibe & die Holzscheibe genauer als die Papierscheibe. - Wir haben den Begriff „genau” durch eine- Reihe bestimmt, & reden von den Sinneseindrücken als Bildern, ungenauen Bildern, der physikalischen Gegenstände.

Die Galtonesche Photographie, das Bild- einer Wahrscheinlichkeit. Das Gesetz der Wahrscheinlichkeit, das Naturgesetz, was man Ms-114,10r sieht wenn man blinzelt.

In den Theorien & Streitigkeiten der Philosophie finden wir die Worte deren Bedeutungen- uns vom alltäglichen Leben her wohlbekannt sind in einem ultraphysischen- Sinne angewandt.

„Siehst Du, es kommt- tatsächlich immer- dasselbe heraus”,- möchte man sagen. So aufgefaßt, - war die Rechnung ein Experiment. Wir- haben die Regeln des Eins-&-Eins angewendet & denen sieht man es nicht unmittelbar an, daß sie in den drei Fällen zum- gleichen Resultat führen. Man wundert- sich gleichsam, daß die Ziffern, losgelöst von ihren Definitionen so richtig- funktionieren. Oder vielmehr: daß die- Ziffernregeln so richtig arbeiten, wenn- sie nicht von den Definitionen kontrolliert- werden. – Denken wir an den Schritt, der zu- machen ist von der gelernten Regel- des Eins-&-Eins zu der Anwendung der- Regel in dem speziellen Fall. –

Könnten die Berechnungen eines Ingenieurs- ergeben, daß die Stärkedie Stärke || eine Dimension eines Maschinenteils bei gleichmäßig wachsender Belastung in der Reihe der Primzahlen fortschreiten müsse?daß die Stärkedie Stärke || eine Dimension eines Maschinenteils bei gleichmäßig wachsender Belastung in der Reihe der Primzahlen fortschreiten müsse? || daß die Stärken eines Maschinenteils bei gleichmäßig wachsender Belastung in der Reihe der Primzahlen müssen?

entscheidet durch ihre Ms-114,10v Periodizität nichts, was früher offen gelassen war. Wenn vor der Entdeckung der Periodizität Einer vergebens nach einer 4 in der Entwicklung- von 1 : 3 gesucht hätte, so hätte er doch- die Frage „gibt es eine 4 in der Entwicklung von 1 : 3” nicht sinnvoll- stellen können; d.h., abgesehen davon- daß er tatsächlich zu keiner 4 gekommen war, können wir ihn davon überzeugen, daß er keine Methode besitzt- seine Frage zu entscheiden. Oder - wir könnten auch sagen: abgesehen- von dem Resultat seiner Tätigkeit- könnten wir ihn über die Grammatik- seiner Frage & die Natur seines Suchens- aufklären (wie einen heutigen Mathematiker über analoge- Probleme.) „Aber als Folge der- Entdeckung der Periodizität hört- er nun doch gewiß auf nach einer 4 zu suchen!- Sie überzeugt ihn also, daß er nie eine- finden wird.” – Nein. Die Entdeckung- der Periodizität bringt ihn vom Suchen- ab, wenn er sich nun neu einstellt. - Man könnte ihn fragen: „Wie ist- es nun, willst Du noch immer nach- einer 4 suchen?” (Oder hat Dich, sozusagen,- die Periodizität auf andere Gedanken- gebracht.)      Und die Entdeckung der Periodizität ist in Wirklichkeit die Konstruktion eines neuen Zeichens & Kalküls. Denn- es ist irreführend ausgedrückt wenn- wir sagen sie bestehe darin daß es Ms-114,11r uns aufgefallen sei, daß der erste- Rest gleich dem Dividenden ist. Denn- hätte man Einen, der die periodische- Division nicht kannte gefragt ist- in dieser Division der erste Rest gleich- dem Dividenden, so hätte er natürlich- „ja” gesagt; es wäre ihm also aufgefallen. Aber damit hätte ihm nicht- die Periodizität auffallen brauchen:- d.h.: er hätte damit nicht den Kalkül- mit den Zeichen aa : b = c gefunden.      Ist nicht, was ich hier sage- dasdas || immer dasselbe, was Kant damit- meinte, daß 5 + 7 = 12 nicht analytisch- sondern synthetisch a priori sei?

Der Satz, daß eine Klasse einer- ihrer Subklassen nicht ähnlich ist,- ist für endliche Klassen nicht- wahr, sondern eine Tautologie. - Die grammatischen Regeln über die Allgemeinheit der generellen Implikation in dem- Satz „k ist eine Subklasse von K” enthalten das was der Satz, K sei- eine unendliche Klasse, sagt.Die grammatischen Regeln über die Allgemeinheit der generellen Implikation in dem- Satz „k ist eine Subklasse von K” enthalten das was der Satz, K sei- eine unendliche Klasse, sagt. || Die- grammatischen Regeln über die Allgemeinheit derder || jener generellen Implikation- im Satz „k ist eine Subklasse von K”.

Unzulänglichkeit der Frege- & Russellschen- Allgemeinheitsbezeichnung.      Es hat Sinn zu sagen „schreib eine- beliebige Kardinalzahl hin”, ist aber- Unsinn zu sagen: „schreib alle Kardinalzahlen Ms-114,11v hin”. „In dem Viereck befindet- sich ein Kreis” ((∃ x) ∙ φ x) hat Sinn, aber nicht ~ (∃ x) ~φ x: „in- dem Viereck befinden sich alle Kreise”. „Auf einem andersfarbigen Hintergrund befindet sich ein roter Kreis” hat- Sinn, aber nicht „es gibt keine von rot verschiedene Farbe eines- Hintergrundes auf der sich kein roter Kreis- befindet”.      „In diesem Viereck ist ein schwarzer Kreis”: Wenn- dieser Satz die Form „ (∃ x) ∙ x ist ein schwarzer Kreis im Viereck”- hat, waswas || welcher Art ist so ein Ding x welcheswelches || das -die Eigenschaft hat ein schwarzer- Kreis zu sein (& also auch die haben- kann kein schwarzer Kreis zu sein)? Ist- es etwa ein Ort im Quadrat? dann- aber gibt es keinen Satz „(x) ∙ x ist ein schwarzer …” - Anderseits könnte jener Satz bedeuten- „es gibt einen Fleck im Quadrat, der- ein schwarzer Kreis ist”. Wie verifiziert- man diesen Satz? Nun, man geht die verschiedenen Flecken im Quadrat durch- & untersucht sie darauf hin ob sie ganz- schwarz & kreisförmig sind. Welcher Art- ist aber der Satz: „Es ist kein Fleck- Quadrat”? Denn, wenn das ,x’ in- ,(∃ x)’ im vorigen Fall ,Fleck im Quadrat’- hieß, dann kann es zwar einen Satz- „ (∃ x) ∙ φ x” geben, aber keinen „ (∃ x)” oder „ ~(∃x)”. - Oder, ich könnte wieder fragen: Was ist- das für ein Ding, das die Eigenschaft- hat (oder nicht hat) ein Fleck- im Quadrat zu sein?      Und wenn man sagen kann „ein Ms-114,12r Fleck ist in dem Quadrat”, hat es danndann || damit- auch schon Sinn zu sagen „alle Flecken- sind in dem Quadrat”? Welche alle?

1.6. - Was heißt es: „die Punkte die- das Experiment liefert, liegen- durchschnittlich auf einer Geraden”?- oder: „wenn ich mit einem guten- Würfel würfle so werfe ich durchschnittlich alle 6 Würfe eine 1”? Ist- dieser Satz mit jeder Erfahrung die- ich etwa mache vereinbar? Wenn er- das ist so sagt er nichts. Habe ich- ( vorher ) angegeben mit welcher Erfahrung er nicht mehr vereinbar ist, welches- die Grenze ist bis zu der die Ausnahmen von der Regel gehen dürfen, ohne- die Regel umzustoßen? Nein. Hätte- ich aber nicht eine solche Grenze aufstellen können? Gewiß. – Denken- wir uns die Grenze wäre so gezogen:- Wenn unter 6 aufeinander folgenden- Würfen 4 gleiche auftreten ist der Würfel- schlecht. Nun fragt man aber: „Wenn- das aber nur selten genug geschieht,- ist er dann nicht doch gut?” – Darauf- lautet die Antwort: Wenn ich das- Auftreten von 4 gleiche Würfen unter 6 aufeinanderfolgenden für eine bestimmte- Zahl von Würfen erlaube, so ziehe ich- damit eine andere Grenze als die erste- war. Wenn ich aber sage „jede Anzahl- gleicher aufeinanderfolgender Würfe ist- erlaubt, wenn sie nur selten genug- auftritt”, dann habe ich damit die Güte Ms-114,12v des Würfels im strengen Sinne als unabhängig von den Wurfresultaten erklärt. - Es sei denn daß ich unter der- Güte des Würfels nicht eine Eigenschaft des Würfels sondern eine- Eigenschaft einer bestimmten Partie- im Würfelspiel verstehe. Denn dann- kann ich allerdings sagen: Ich nenne- den Würfel in einer Partie gut wenn- unter den N Würfen der Partie nicht- mehr als log N gleiche aufeinanderfolgende- vorkommen. Hiermit wäre aber eben- kein Test zur Überprüfung von Würfeln- gegeben, sondern ein Kriterium zur Beurteilung einer Partie des Spiels.

Man sagt, wenn der Würfel ganz gleichmäßig & sich selbst- überlassen ist dann muß- die Verteilung der Ziffern 1, 2, 3, 4, 5, 6- unter den Wurfresultaten gleichförmig sein, weil kein Grund vorhanden- ist, weshalb die eine Ziffer öfter vorkommen sollte als die andere. Aber wie ist- es mit den Werten der Funktion (x ‒ 3)²- Stellen wir nun aber die Wurfresultate- statt durch die Ziffern 1 bis 6 durch die- Werte der Funktion (x ‒ 3)² für die Argumente- 1 bis 6 dar also durch die Ziffern 0, 1, 4, 9. Ist Ms-114,13r ein Grund vorhanden, warum eine- dieser Ziffern öfter in den neuen Wurfresultaten fungieren soll als eine andere? - Dies lehrt uns, daß das Gesetz- a priori der Wahrscheinlichkeit eine- Form von Gesetzen ist, wie die der Minimumsgesetze der Mechanik etc.. - Hätte man durch Versuche herausgefunden, daß die Verteilung der- Würfe 1 – 6 mit einem gleichmäßigen Würfel so ausfällt, daß die Verteilung- der Werte (x ‒ 3)² eine gleichmäßige- wird, so hätte man nun diese - Gleichmäßigkeit fürfür || als die Gleichmäßigkeit- a priori erklärt.      So machen wir es auch in der kinetischen Gastheorie: wir stellen die Verteilung- der Molekülbewegungen in der Form- irgend einer gleichförmigen Verteilung dar- was aber gleichförmig verteilt ist – - so wie an andrer Stelle was zu einem- Minimum wird – wählen wir so daß- unsere Theorie mit der Erfahrung- übereinstimmt.

„Die Moleküle bewegen sich bloß- nach den Gesetzen der Wahrscheinlichkeit”, das soll heißen: die- Physik tritt ab, & - die Moleküle bewegen- sich jetzt quasi bloß nach Gesetzen- der Logik. Diese Meinung ist verwandt- der, daß das Trägheitsgesetz ein Satz a priori- ist, & auch hier redet man davon, was- ein Körper tut, wenn er sich selbst Ms-114,13v überlassen ist. Was ist das Kriterium- dafür, daß er sich selbst überlassen- ist? Ist es am Ende das, daß er- sich gleichförmig in einer Geraden bewegt? Oder ist es ein anderes. Wenn- das letztere dann ist es eine Sache- der Erfahrung ob das Trägheitsgesetz stimmt; im ersten Fall aber- war es gar kein Gesetz, sondern eine- Definition. Und analoges gilt von- einem Satz : „wenn die Teilchen sich- selbst überlassen sind, dann ist die- Verteilung ihrer Bewegungen die & die”. - Welches ist das Kriterium dafür daß- sie sich selbst überlassen sind? etc..

[Wenn die Messung ergibt, daß der Würfel genau & homogen ist, ich nehme an, daß die - Ziffern auf seinen Flächen die Wurfresultate nicht beeinflussen& die werfende Hand bewegt sich regellos folgt daraus die durchschnittlich gleichmäßige Verteilung der Würfe 1 bis 6? Woraus- sollte man die schließen? - Über die Bewegung beim Werfen- hat man keine Annahme gemacht- & die Prämisse derPrämisse der || Annahme der Genauigkeit des Würfels ist- doch von ganz anderer MultiplizitätMultiplizität || Art, als eine durchschnittlich gleichförmige Verteilung von Resultaten. Die Prämisse ist gleichsam einfärbig, die- Konklusion gesprenkelt. Warum hat man- gesagt, der Esel werde zwischen den beiden- gleichen Heubündeln verhungern, & nicht, er Ms-114,14r werde durchschnittlich sooft von dem- einen wie von dem andern fressen?durchschnittlich sooft von dem- einen wie von dem andern fressen? || von beiden durchschnittlich gleich oft fressen?]→

Behaviourism. „Mir scheint, ich bin traurig,- ich lasse den Kopf so hängen”. Warum hat man kein Mitleid, wenn- eine Tür ungeölt ist & beim Auf- & Zumachen quietschtquietscht || schreit? Haben wir mit dem Andern der sich benimmt wie wir, wenn wir- Schmerzen haben, Mitleid, auf philosophische Erwägungen hin, die zu- dem Ergebnis geführt haben, daß er- leidet wie wir? Ebensogut könnten- uns die Physiker damit Furcht einflößen- daß sie uns versichern, der Fußboden- sei gar nicht kompakt, wie er scheine,- sondern bestehe aus losen Partikeln- die regellos herumschwirren. „Aber wir- hätten doch mit dem Andern nicht Mitleid, wenn wir wüßten daß er nur- eine Puppe ist oder seine Schmerzen- bloß heuchelt.” Freilich–– || , aber wir- haben auch ganz bestimmte Kriterien dafür daß etwas eine- Puppe ist oder daß Einer seine- Schmerzen heuchelt & diese Kriterien- stehen eben im Gegensatz zu denen- die wir Kriterien dafür nennen,- daß etwa keine Puppe (sondern etwa- ein Mensch) ist & seine Schmerzen- nicht heuchelt (sondern wirklich- Schmerzen hat).

Die Untersuchung der Regeln Ms-114,14v des Gebrauchs unserer Sprache,- die Erkenntnis dieser Regeln- & übersichtliche Darstellung- läuft auf das hinaus, d.h.,- leistet dasselbe, was man oft- durch die Konstruktion einer phänomenologischen Sprache leistenleisten || erzielen will.      Jedesmal wenn wir erkennen, daß- die & die Darstellungsweise auch- durch eine andre ersetzt werden- kann, machen wir einen Schritt zu- diesem Ziel.

Wie kommt es daß die Philosophie- ein so komplizierter AufbauAufbau || Bau ist. Sie- sollte doch gänzlich einfach sein- wenn sie jenes Letzte von aller Erfahrung Unabhängige ist, wofür- Du sie ausgibst. – Die Philosophie- löst Knoten auf die wir in unser- Denken gemacht haben;auf die wir in unser- Denken gemacht haben; || in unserem Denken auf; daher muß- ihr Resultat einfach sein, ihre Tätigkeit aber so kompliziert wie die- Knoten, die sie auflöst.

Hat es Sinn zu sagen, zwei Menschen- hätten den selben Körper? Welches wären- die Erfahrungen, die wir mit diesem Satz- beschrieben? Daß ich darauf käme- daß das was ich meine Hand nenne- & bewege an dem Körper eines Andern- sitzt ist natürlich denkbar, denn- ich sehe während ich jetzt schreibe- die Verbindung meiner Hand mit meinem- übrigen Körper nicht & ich könnte wohl Ms-114,15r daraufkommen daß sich die frühere- Verbindung gelöst hat & also auch- daß meine Hand jetzt an dem Arm- eines Andern sitzt. Angenommen- ich & mein Freund sitzen nebeneinander- ohne einander anzuschauen,- ich schreibe ohne meinen rechten Arm- zu sehen. Plötzlich sehe ich mich um- & werde gewahr daß meine Hand an- seinem Arm sitzt. Ich mache ihn- darauf aufmerksam, & er sagt:- „ich habe gerade mit dieser Hand- geschrieben, allerdings nicht auf- sie geschaut & habe nicht gewußt- daß sie jetzt ausschaut wie Deine- & Du ein Gefühl in ihr hast”.

Die Geometrie ist nicht die Wissenschaft- (Naturwissenschaft) von den geometrischen Ebenen, geometrischen Geraden & geometrischen Punkten, im- Gegensatz etwa zu einer andern- Wissenschaft die von den groben- physischen Geraden, Strichen, Flächen etc.- handelt & deren Eigenschaften angibt. - Der Zusammenhang der Geometrie- mit Sätzen des praktischen Lebens, die von Strichen, Farbgrenzen, Kanten, Ecken etc. handeln ist nicht- der, daß - sie über ähnliche Dinge - spricht, wie diese Sätze, wenn auch über- ideale Kanten, Ecken, etc., sondern- der, zwischen diesen Sätzen & ihrer Grammatik. Die angewandte Geometrie Ms-114,15v ist die Grammatik der Aussagen- über die räumlichen Gegenstände. Die sogenannte geometrische Gerade verhält- sich zu einer Farbgrenze nicht wie- etwas Feines zu etwas Grobem, sondern- wie Möglichkeit zur Wirklichkeit. - (Denke an die Auffassung der Möglichkeit als Schatten der Wirklichkeit.)

Der Name den ich einem Körper gebe, einer Fläche, einem Ort, einer Farbe, hat jedesmal andere Grammatik. Der Name- „a” in „a ist gelb” hat eine andere Grammatik wenn a der Name eines- Körpers & wenn es der Name einer Fläche eines Körpers ist, ob- nun ein Satz „dieser Körper ist gelb”- sagt daß die Oberfläche des Körpers- gelb ist, oder daß er durch & durch gelb- ist. „Ich zeige auf a” hat verschiedene Grammatik, je nachdem a ein- Körper, eine Fläche, eine Farbe ist etc.. - Und so hat auch das hinweisende- Fürwort „dieser” andere Bedeutung (d.h. Grammatik) wenn es sich auf- Hauptwörter verschiedener Grammatik bezieht.

Zu sagen, die Punkte, die dieses- Experiment liefert, liegen durchschnittlich auf dieser Linie, z.B. einer- Geraden, sagt etwas Ähnliches wie:- „aus dieser Entfernung gesehen, scheinen- sie in einer Geraden zu liegen”. Ms-114,16r Ausdruck eines Gesichts unter diesen Umständen. - Ich kann von einer LinieLinie || Strecke sagen,- der allgemeine Eindruck ist der einer- Geraden; aber nicht von der Linie a- ; obwohl es möglich wäre, - sie als Stück einer längeren Linie- zu sehen in der sich die Abweichungen des Stückes a von der Geraden verlieren würden. Ich- kann nicht von a sagen: „die- Linie schaut gerade aus, denn sie- kann das Stück einer Linie sein die- mir als GanzesGanzes || ganze den Eindruck der Geraden macht.” (Berge auf der Erde & auf- dem Mond. Erde eine Kugel.)

Von Sinnesdaten in dem Sinne dieses Wortes,- in dem es undenkbar ist, daß der- Andere sie hat, kann man eben aus- diesem Grunde auch nicht sagen, daß- der Andere sie nicht hat. Und eben- darum ist es auch sinnlos zu sagen,- daß ich, im Gegensatz zum Andern,- sie habe. – Wenn man sagt „seine- Zahnschmerzen kann ich nicht fühlen”,- meint man damit, daß man die Zahnschmerzen des Andern bis jetzt nie- gefühlt hat? Wie unterscheiden sich- seine Zahnschmerzen von den meinen? - Wenn das Wort „Zahnschmerzen” in- den Sätzen „ich habe Zahnschmerzen” & „er hat Zahnschmerzen” die- gleiche Bedeutung hat, was heißt- es dann zu sagen, daß er nicht- dieselben Zahnschmerzen haben kann,- wie ich? Wie können sich denn verschiedene- Zahnschmerzen von einander unterscheiden? Durch- Stärke, durch den Charakter des Ms-114,16v Schmerzes (stechend, bohrend, etc.) & durch- die Lokalisation im Kiefer. Wenn nun- aber diese Charakteristika bei beiden- dieselben sind? – Wenn man aber- einwendet, ihr Unterschiedihr Unterschied || der Unterschied der Schmerzen sei eben der,- daß in einem Falle ich sie habe, im andern Fall er! – dann ist also die besitzende Person eine Charakteristik der- Zahnschmerzen selbst. Aber was ist dann mit dem Satz „ich habe Zahnschmerzen” oder- „er hat Zahnschmerzen” ausgesagt? – Wenn das- Wort „Zahnschmerzen” in beiden Fällen die gleiche Bedeutung hat, dann muß man die Zahnschmerzen der- beiden mit einander vergleichen können- & wenn sie in Stärke etc. etc. mit einander übereinstimmen, so sind sie die gleichen; wie zwei Anzüge die gleiche Farbe- besitzen, wenn sie in Bezug auf Helligkeit, Sättigung etc. miteinander übereinstimmen.      Wenn man fragt „ist es denkbar- daß ein Mensch die Zahnschmerzen des andern- fühlt?” so schweben einem dabei- die Zahnschmerzen des Andern gleichsam als ein- Körper ein Volumen vor im Mund des- Andern & die Frage scheint zu fragen- ob wir an diesem Schmerzvolumen teilhaben können. Etwa dadurch daß- sich unser beider Wangen durchdrängen. Aber auch das scheint dann- nicht zu genügen & wir müßten ganz mit- ihm zusammenfallen& wir müßten ganz mit- ihm zusammenfallen || & wir müßten- uns ganz mit ihm decken.

Das Experiment des Würfelns dauert eine Ms-114,17r gewisse Zeit, & unsere Erwartungen- über die zukünftigen Ergebnisse des- Würfelns können sich nur auf Tendenzen gründen, die wir in den Ergebnissen- des Experiments wahrnehmen. D.h., das- Experiment kann nur die Erwartung- begründen, daß es so weitergehen wird,- wie ( es ) das Experiment gezeigt hat. - Aber wir können nicht erwarten, daß- das Experiment, wenn fortgesetzt, nun- Ergebnisse liefern wird, die mehr- als die des wirklich ausgeführten- Experiments mit einer vorgefaßten- Meinung über seinen Verlauf übereinstimmen. Wenn ich also z.B. Kopf &- Adler werfe & in den Ergebnissen des- Experiments keine Tendenz der Kopf-- & Adlerzahlen finde, sich weiter einander zu nähern, so gibt das Experiment- mir keinen Grund zur Annahme, daß- seine Fortsetzung eine solche Annäherung zeigen wird. Ja die Erwartung- dieser Annäherung muß sich selbst- auf einen bestimmten Zeitpunkt beziehen, denn man kann nicht sagen,- man erwarte daß ein Ereignis einmal – in der unendlichen Zukunft – eintreten werde.

3. - Ein Gedanke über die Darstellbarkeit- der unmittelbaren Realität durch- die Sprache:       „Der Strom des Lebens, oder der Strom der- Welt, fließt dahin, & unsere Sätze werden, Ms-114,17v sozusagen, nur in Augenblicken verifiziert.” - Unsere Sätze werden nur von der Gegenwart- verifiziert. – Sie müssen also so gemacht- sein, daß sie von ihr verifiziert werden- können. Sie müssen das Zeug haben,- um von ihr verifiziert werden zu können. - Dann haben sie also in irgend einer Weise die Kommensurabilität mit der Gegenwart & diese können sie nicht habenDann haben sie also in irgend einer Weise die Kommensurabilität mit der Gegenwart & diese können sie nicht haben || Dann sind sie also in irgend einer Weise mit der Gegenwart kommensurabel & dies können sie nicht sein trotz ihrer raum-zeitlichen Natur, sondern- diese muß sich zur Kommensurabilität- verhalten, wie die Körperlichkeit eines- Maßstabes zu seiner Ausgedehntheit,- mitmit || mittels der er mißt. Im Fall des Maßstabes kann man auch nicht sagen: ,Ja,- der Maßstab mißt die Länge trotz- seiner Körperlichkeit; freilich, ein Maßstab,- der nur Länge hätte, wäre das Ideal,- wäre, der reine Maßstab’. Nein, wenn- ein Körper Länge hat, so kann es keine Länge ohne einen Körper geben – -& wenn ich auch verstehe, daß in einem- bestimmten Sinn nur die Länge des Maßstabs- mißt, so bleibt doch [kein Beistrich] was ich in die- Tasche stecke der Maßstab,, || – der Körper &- nicht die Länge.

Ich stimme mit den Anschauungen neuerer Physiker überein, wenn sie sagen,- daß die Zeichen in ihren Gleichungen keine- „Bedeutungen” mehr haben, & daß die Physik- zu keinen solchen Bedeutungen gelangen- könne, sondern bei den Zeichen stehen Ms-114,18r bleiben müsse: sie sehen nämlich nicht,- daß diese Zeichen insofern Bedeutung- haben – & nur insofern – als ihnen,- auf welchen Umwegen immer, das beobachtete Phänomen entspricht, oder- nicht entspricht.

Darstellung einer Linie als Gerade- mit Abweichungen. Die Gleichung der- Linie enthält einen Parameter, dessen- Verlauf die Abweichungen von der- Geraden ausdrückt. Es ist nicht wesentlich, daß diese Abweichungen „gering”- seien. Sie können so groß sein, daß die- Linie einer Geraden nicht ähnlich sieht. - Die „Gerade mit Abweichungen” ist nur- eine Form der Beschreibung. Sie erleichtert es mir, einen bestimmten Teil- der Beschreibung auszuschalten,- zu vernachlässigen, wenn ich will. (Die- Form „Regel mit Ausnahmen”.)

Alle „begründete Erwartung” ist Erwartung, daß eine bis jetzt beobachtete- Regel weiterhinweiterhin || weiter gelten wird. (Die Regel aber muß beobachtet worden sein & kann nicht selbst wieder- bloß erwartet werden.)

Die Logik der Wahrscheinlichkeit hat es- mit dem Zustand der Erwartung nur- soweit zu tun, wie die Logik überhaupt- mit dem Denken.

Ms-114,18v Von der Lichtquelle Q wird ein Lichtstrahl ausgesandt, der die Scheibe AB- trifft, dort einen Lichtpunkt erzeugt &- dann die Scheibe AC trifft. Wir haben- nun keinen Grund zur Annahme, der Lichtpunkt auf AB werde rechts von der Mitte M liegen, noch zur entgegengesetzten;- aber auch keinen Grund anzunehmen, der- Lichtpunkt auf AC werde auf der & nicht- auf jener Seite von der Mitte m liegen.Wir haben- nun keinen Grund zur Annahme, der Lichtpunkt auf AB werde rechts von der Mitte M liegen, noch zur entgegengesetzten;- aber auch keinen Grund anzunehmen, der- Lichtpunkt auf AC werde auf der & nicht- auf jener Seite von der Mitte m liegen. || Wir- haben nun keinen Grund, anzunehmen, daß- der Lichtpunkt auf AB eher auf der- einen Seite der Mitte M als auf der andern- liegen wird; aber auch keinen Grund, anzunehmen, der Lichtpunkt auf AC- werde auf der einen & nicht auf der andern Seite der Mitte m liegen. Das gibt- also widersprechende Wahrscheinlichkeiten. - Wenn ich nun eine- Annahme über den- Grad der Wahrscheinlichkeit mache, daß- der eine Lichtpunkt- im Stück AM- liegt, wie wird diese- Annahme verifiziert? Wir denkendenken || meinen doch durch- einen Häufigkeitsversuch. Angenommen nun- dieser bestätigt die Auffassung, daß die- Wahrscheinlichkeiten für das Stück AM &- BM gleich sind (also für Am & Cm verschieden), so ist sie damit als die- richtige erkannt & erweist sich also als- eine physikalische Hypothese. Die geometrische- Konstruktion zeigt nur, daß die Gleichheit- der Strecken AM & BM kein Grund zur Annahme Ms-114,19r gleicher Wahrscheinlichkeit war.

Was heißt es: den Goldbachschen Satz- glauben? Worin besteht dieser Glaube? - In einem Gefühl der Sicherheit, wenn- wir den Satz aussprechen, oder hören? - Das interessiert uns nicht. Ich weiß- ja auch nicht wie weit dieses Gefühl durch- den Satz selbst hervorgerufen sein- mag. Wie greift der Glaube in diesen- Satz ein? Sehen wir nach, welche Konsequenzen er hat, wozu er uns- bringt. „Er bringt mich zum Suchen- nach einem Beweis dieses Satzes”. – Gut,- jetzt sehen wir noch nach, worin Dein- Suchen eigentlich besteht; dann werden- wir wissen wie es sich mit Deinem Glauben- an den Satz verhält.wie es sich mit Deinem Glauben- an den Satz verhält. || was- es mit dem Glauben an den Satz auf sich- hat.

„Der Kretische Lügner”. Statt zu sagen- „ich lüge”, könnte er auch hinschreiben „dieser Satz ist falsch”. Die- Antwort darauf wäre: „Wohl, aber- welchen Satz meinst Du?” – „Nun diesen- Satz.” – „ich verstehe, aber von welchem- Satz ist in ihm die Rede?” – „Von diesem.” - – „Gut, & auf welchen Satz spielt dieser an?”- u.s.w. Er könnte uns so nicht erklären, was er meint ehe er zu einem- kompletten Satz übergeht. – Man kann- auch sagen: Der fundamentale Fehler- liegt darin, daß man denktdenkt || glaubt ein- Wort, z.B. „dieser Satz”, könne auf seinen Ms-114,19v Gegenstand gleichsam anspielen (aus der- Entfernung hindeuten) ohne ihn vertreten zu müssen.

(Ein Satz der von allen Sätzen oder allen- Funktionen handelt. Was stellt man- sich darunter vor?stellt man- sich darunter vor? || meint man damit? Es wäre wohl ein- Satz der Logik. Denken wir nun daran,- wie der Satz ~2n p = P bewiesen wird.)

Wenn ich annehme, die Messung ergebe,- daß der Würfel genau & homogen ist,- & die Ziffern auf seinen Flächen die- Wurfresultate nicht beeinflussen,- & die Hand die ihn wirft, bewegt sich- ohne bestimmte Regel; folgt daraus- diedie || eine durchschnittlich gleichförmige- Verteilung der Würfe 1 bis 6 unter- den Wurfergebnissen? – Woraus sollte- sie hervorgehen? Daß der Würfel genau- & homogen ist kann doch keine- durchschnittlich gleichförmige Verteilung von Resultaten begründen. - (Die Voraussetzung ist sozusagen- homogen, die Folgerung wäre gesprenkelt.) - Und über die Bewegung beim Werfen- haben wir ja keine Annahme gemacht. - Mit der Gleichheit der beiden Heubündel- hat man zwar begründet, daß der- Esel in ihrer Mitte verhungern- werde, aber nicht, daß er ungefähr gleich- oft von jedem fressen werde.) – Mit unseren Annahmen ist es auch vollkommen vereinbar daß mit dem- Würfel 100 Einser nach einander geworfen Ms-114,20r werden, wenn Reibung, Handbewegung, Luftwiderstand so zusammentreffen. Die- Erfahrung, daß das nie geschieht, ist- eine, die diese Faktoren betrifft-ist- eine, die diese Faktoren betrifft- || ist eine diese Faktoren betreffende. Und- die Vermutung der gleichmäßigen Verteilung der Wurfergebnisse ist eine Vermutung über das Arbeiten dieser FaktorenFaktoren || Einflüsse.      Wenn man sagt ein gleicharmiger- Hebel auf den symmetrische Kräfte- wirken müsse in Ruhe bleiben, weil keine Ursache vorhanden ist- weshalb er sich eher auf die eine als auf- die andre Seite neigen sollte, so heißt- das nur, daß, wenn wir gleiche Hebelarme & symmetrische- Kräfte konstatiert haben & nun der- Hebel sich nach der einen Seite neigt,- wir dies aus den uns bekannten- – oder von uns angenommenen – Voraussetzungen nicht erklären können. (Die- Form die wir „Erklärung” nennen muß- auch asymmetrisch sein; wie die Operation- die aus „a & b” „2a & 3 b” macht.) Wohl aber- können wir die andauernde Ruhe des Hebels aus unsern- Voraussetzungen erklären. – Aber - auch eine schwingende Bewegung,- die durchschnittlich gleich oft von- der MitteMitte || Mittellage nach rechts & || - nach links gerichtet ist? Die schwingende Bewegung nicht, denn in der ist ja wieder- Asymmetrie. Nur die Symmetrie in dieser Asymmetrie. Hätte sich der Hebel gleichförmig- nach rechts gedreht, so könnte man analog sagen: Mit der Symmetrie der Bedingungen Ms-114,20v kann ich die Gleichförmigkeit der- Bewegung aber nicht ihre Richtung- erklären.      Eine Ungleichförmigkeit der Verteilung- der Wurfresultate ist mit der Symmetrie- des Würfels nicht zu erklären. Und nur- insofern erklärt diese Symmetrie die- Gleichförmigkeit der Verteilung. – Denn- man kann natürlich sagen: Wenn- die Ziffern auf den Würfelflächen keine Wirkung haben, dann kann ihre Verschiedenheit nicht eine Ungleichförmigkeit der Verteilung erklären; &- gleiche Umstände können selbstverständlich nicht Verschiedenheiten- erklären; soweit also könnte man- auf eine Gleichförmigkeit schließen. - Aber woher dann überhaupt verschiedene Wurfresultate? Gewiß, was dieseGewiß, was diese || Was diese - erklärt muß nun auch ihre durchschnittliche Gleichförmigkeit erklären. Die Regelmäßigkeit des- Würfels stört nur eben diese Gleichförmigkeit nicht.

Angenommen Einer der täglich im- Spiel würfelt würde etwa eine Woche lang- nichts als Einser werfen, & zwar mit- Würfeln die nach allen anderen Arten-Arten- || Methoden der UntersuchungUntersuchung || Prüfung sich als- gut erweisen & wenn ein Andrer sie- wirft auch die gewöhnlichen Resultate- geben.geben. || liefern. Hat er nun Grund hier ein Naturgesetz anzunehmen dem gemäß er immer Einser wirftwirft || werfen muß; hat- er Grund: zu glauben, daß das nun so Ms-114,21r weitergehen wird, oder vielmehr Grund anzunehmen,- daß diese Regelmäßigkeit nicht lange mehr- andauern kannkann || wird? Hat er also Grund- das Spiel aufzugeben, da es sich gezeigt- hat, daß er nur Einser werfen kann,- oder weiterzuspielen, da es jetzt nur um- so wahrscheinlicher ist, daß er beim nächsten Wurf eine höhere Zahl werfen wird? – - In Wirklichkeit wird er sich weigern- die Regelmäßigkeit als ein Naturgesetz anzuerkennen; zum mindesten- wird sie lang andauern müssen, ehe- er diese Auffassung in Betracht- zieht. Aber warum? – Ich glaube, weil- so viel frühere Erfahrung seines Lebens gegen ein solches- Gesetz spricht, die alle – sozusagen – - erst überwunden werden muß, ehe- wir eine ganz neue Betrachtungsweise annehmen.

Wenn wir aus der relativen Häufigkeit eines Ereignisses auf seine relative Häufigkeit in der Zukunft Schlüsse ziehen, so können wir das natürlich nur nach der bisher- tatsächlich beobachteten Häufigkeit tun. Und nicht nach einer, die wir aus der beobachteten durch irgend einen Prozeß der Wahrscheinlichkeitsrechnung erhalten haben. Denn- die berechnete Wahrscheinlichkeit stimmt mit jeder beliebigen tatsächlich beobachteten Häufigkeit überein, da sie die Zeit offen läßt.

Wenn sich der Spieler, oder die Versicherungsgesellschaft, nach der Wahrscheinlichkeit richten, so richten sie sich nicht nach der Wahrscheinlichkeitsrechnung, denn- nach dieser allein kann man sich nicht richten, da, was immer geschieht, mit- ihr in Übereinstimmung zu bringen ist; sondern die Versicherungsgesellschaft richtet- sich nach einer tatsächlich beobachteten Häufigkeit. Und zwar ist das natürlich eine- absolute Häufigkeit.

Was zum Wesen der Welt gehört, kann die Sprache nicht ausdrücken.      Daher kann sie nicht sagen, daß alles fließt. Nur was wir uns auch anders- vorstellen könnten, kann die Sprache sagen.

Daß alles fließt, muß in demin dem || im Wesen- der Anwendung der Sprache auf die- Wirklichkeit liegen. Daß alles fließt, muß in demin dem || im Wesen- der Anwendung der Sprache auf die- Wirklichkeit liegen. || Daß alles fließt,- muß im Wesen der Berührung der Sprache- mit der Wirklichkeit liegen. Oder besser: daß alles Ms-114,21v fließt, muß im Wesen der Sprache liegen.      Und, erinnern wir uns: im gewöhnlichen- Leben fällt uns das nicht auf – sowenig wie die verschwommenen Ränder unseres Gesichtsfelds („weil wir so daran- gewöhnt sind” wird mancher sagen). Wie,- bei welcher Gelegenheit, glauben wir- denn darauf aufmerksam zu- werden? Ist es nicht, wenn wir- Sätze gegen die Grammatik der Zeit bilden wollen?

4. - „Nur die Erfahrung des gegenwärtigen- Augenblicks hat Realität”. – Soll- das heißen, daß ich heute früh nicht- aufgestanden bin? Oder, daß ein Ereignis, dessen ich mich in diesem Augenblick nicht erinnereerinnere || entsinne, nicht stattgefunden- hat? – - Soll hier ,gegenwärtige Erfahrung’ im- Gegensatz stehen zu zukünftiger & vergangener Erfahrung? Oder ist es ein Beiwort wie das Wort „rational” in „rationale Zahl” so daß man die beiden- Wörter auch durch eines ersetzen könnte & das Beiwort auf eine grammatische- Eigentümlichkeit hinweist. Und was wird- in diesem Falle vom Subjekt ausgesagt wenn- ihm Realität zugesprochen wird? Betonen- wir hier nicht wieder eine grammatische- Eigentümlichkeit, in derselben Weise, wie- wenn man sagt „, in derselben Weise, wie- wenn man sagt „ || , etwa als wenn man sagte: „nur die Kardinalzahlen sind wirkliche Zahlen” (Kronecker Ms-114,22r soll gesagt haben, nur die Kardinalzahlen seien von Gott erschaffen, alle anderen seien Menschenwerk.) – Heißt- es ,gegenwärtige Erfahrung’ im Gegensatz- zu zukünftiger & vergangener, dann- meint man mit diesen Erfahrungen- etwa physikalische Vorgänge; & wenn- ich das Bild von der Laterna magica- gebrauche- & die Zeitlichen Beziehungen in räumliche- übersetze so ist die gegenwärtige- Erfahrung im physikalischen Sinn- das Bild auf dem Filmstreifen das sich- vor dem Objektiv der Laterne befindet- (ich kann nicht sagen: „das sich jetzt vor- dem Objektiv der Laterne befindet”.) Auf der- einen Seite dieses Bildes sindsind || liegen die vergangenen auf der andern die zukünftigen- Bilder (die beiden Seiten sind durch Eigentümlichkeiten des Apparates charakterisiert). - Das Bild auf der Leinwand gehört- der Zeit des Filmstreifens nicht an; man kann von ihm nicht in dem eben beschriebenen Sinne sagen, es sei gegenwärtig. - (Im Gegensatz wozu? – Das Wort ,gegenwärtig’, wenn man es hier benützt, bezeichnet nicht einen Teil eines Raumes im Gegensatz zu andern Teilen, sondern- charakterisiert einen Raum.) Der Satz, nur- die gegenwärtige Erfahrung habe Realität,- wäre nun hier der Satz, daß nur- das Bild vor dem Objektiv dem Bild- auf der Leinwand entspricht. Und- das könnte allerdings ein Erfahrungssatz sein& das Gleichnis läßt uns hier in Stich, wenn wir Ms-114,22v die Entsprechung zwischen Film & Leinwand - (die Projektionsart) nicht so festsetzenfestsetzen || festlegen, daß sich dadurch das Bild auf dem- Film welches dem Bild auf der Leinwand- entspricht als das Bild vor dem Objektiv der Laterne ergibt.

Wer den Satz, nur die gegenwärtige Erfahrung sei real, bestreiten will (was- ebenso falsch ist, wie ihn zu behaupten)- wird etwa fragen, ob denn ein Satz wie- „Julius Cäsar ging über die Alpen” nur- den gegenwärtigen Geisteszustand desjenigen beschreibt, der sich mit dieser- Sache beschäftigt. Und die Antwort- ist natürlich: Nein! er beschreibt ein- Ereignis, das, wie wir glauben, vor ca. 2000 Jahren stattgefunden hat. Wenn nämlich das- Wort „beschreibt” so aufgefaßt wird, wie- in dem Satz „der Satz ,ich schreibe’ beschreibt,- was ich gegenwärtig tue”. Der Name- Julius Cäsar bezeichnet eine Person. – - Aber was sagt denn das alles? Ich scheine mich ja um die eigentliche philosophische Antwort drücken zu wollen! – - Aber, Sätze die von Personen handeln,- d.h. Personennamen enthalten, können- eben auf sehr verschiedene Weise verifiziert- werden. – Fragen wir uns nur, warum wir den Satz glauben. – Daß es z.B. denkbar ist, die Leiche- Cäsars noch zu finden, hängt unmittelbar mit dem Sinn des Satzes über Julius- Cäsar zusammen. Aber auch, daß es Ms-114,23r möglichmöglich || denkbar ist, eine Schrift zu finden, aus- der hervorgeht, daß so ein Mann- nie gelebt hat & seine Existenz zu bestimmten Zwecken erdichtet worden- ist. DieseDiese || Solche Möglichkeiten gibt es aber - für einen Satz: „ich sehe einen roten- Fleck über einen grünen dahinziehen” nicht;- und das ist es, was wir damit meinen,- wenn wir sagen, daß dieser Satz in- unmittelbarerer Art Sinn hat, als-daß dieser Satz in- unmittelbarerer Art Sinn hat, als- || dieser Satz habe in unmittelbarerer Art Sinn, als jenerjener || der über Julius Cäsar.und das ist es, was wir damit meinen,- wenn wir sagen, daß dieser Satz in- unmittelbarerer Art Sinn hat, als-daß dieser Satz in- unmittelbarerer Art Sinn hat, als- || dieser Satz habe in unmittelbarerer Art Sinn, als jenerjener || der über Julius Cäsar. || Und das meinen wir, wenn wir sagen, dieser Satz habe in unmittelbarerer Art Sinn.

5. - 1) „Ich habe Schmerzen”       „N hat Schmerzen” dagegen 2) „Ich habe graue Haare”      „N hat graue Haare” Die verschiedenen philosophischen Schwierigkeiten &- Konfusionen in Verbindung mit dem- ersten Beispiel lassen sich zum- größten Teil auf die Verwechslung- der Grammatik der Fälle 1 & 2 zurückführen.      Es hat Sinn zu sagen: „ich sehe- seine Haare, aber nicht die meinen”- oder „ich sehe meine Hände täglich,- aber nicht die seinen” & dieser Satz- ist analog dem: „ich sehe meine Kinder täglich, aber nicht die seinenKinder täglich, aber nicht die seinen || Wohnung täglich, aber nicht die seine.” – Dagegen- ist Unsinn: „ich fühle meine Schmerzen- aber nicht die seinen”.      Die Ausdrucksweise unserer Sprache- in den Fällen 1 & 2 ist- natürlich nicht ,falsch’ aber sie ist irreführend. Ms-114,23v „Eine herrenlose Wohnung”, „herrenlose- Zahn -schmerzen”. Es gibt Menschen die Untersuchungen darüber anstellen „ob- es ungesehene Gesichtsbilder gibt” &- sie glauben, daß das eine Art wissenschaftlicher Untersuchung ( über diese- Phänomene ) ist.      „Wie ein Satz verifiziert wird, das sagt- er”: & nun sieh Dir darauf hin die Sätze an:- „Ich habe Schmerzen”, „N hat Schmerzen”. - Wenn nun aber ich der N bin? – Dann- haben dennoch die beiden Sätze verschiedenen Sinn.       „Die Sache ist doch ganz einfach:- ich spüre freilich seine Zahnschmerzen- nicht, aber er spürt sie eben (& so sind- alle Verhältnisse doch symmetrisch).” Aber- dieser Satz ist eben Unsinn. – Um nun- die Asymmetrie der Erfahrung mit Bezug auf mich & den Andern- deutlich zum Ausdruck zu- bringen, könnte ich eine asymmetrische Ausdrucksweise vorschlagen: - Alte Ausdrucksweise: L.W. hat Schmerzen L.W. hat Schmerzen in seiner linken Hand. N. hat Schmerzen N. heuchelt Schmerzen in seiner Hand Ich bedauere N., weil er Schmerzen hat Neue Ausdrucksweise: Es sind Schmerzen vorhanden Es sind Schmerzen in der linken Hand des L.W. N. benimmt sich wie L.W. wenn Schmerzen vorhanden sind N. heuchelt das Benehmen des L.W. wenn Schmerzen in seiner Hand sind. Ich bedauere N., weil er sich benimmt, wie etc.

Da wir für jeden sinnvollen Ausdruck der alten Ausdrucksweise Ms-114,24r einen der neuen setzen & für verschiedene alte, verschiedene neue, so- muß, was Eindeutigkeit & Verständlichkeit anlangt, die neue Ausdrucksweise der alten gleichwertig sein. – Aber- könnte man denn nicht eine solche- asymmetrische Ausdrucksweise ebensogut für Sätze der Art „ich habe graue- Haare”, „N hat graue Haare” konstruieren? - Nein. Man muß nämlich verstehen- daß der Name „L.W.” in den Sätzen der- rechten Seite sinnvoll muß durch- andere Namen ersetzt werden können. - Und ist das nicht der Fall dann- braucht weder „L.W.” noch ein anderer- Name in diesen Sätzen vorzukommen. - Ersetzt man nämlich L.W. durch- den Namen eines andern Menschen, so wird etwa gesagt- daß ich in der Hand eines anderen- Körpers als des meinigen Schmerzen- empfinde. Es wäre z.B. denkbar, daß- ich mit einem Andern Körper wechsle,- etwa aufwache, meinen alten Körper mir gegenüber auf einem Sessel sitzen sehe- & mich im Spiegel sehend fände daß- ich das Gesicht & den Körper meines- Freundes angenommen habe. Ich betrachte nun den Personennamen als Name- des Körpers. Und es hat nun- Sinn zu sagen: „ich habe im Körper des- N (oder im Körper N) Zahnschmerzen” (in- der asymmetrischen Ausdrucksweise:- „in einem Zahn des N sind Schmerzen”); aber es hat keinen Sinn zu sagen „ich habe Ms-114,24v auf dem Kopf des N. graue Haare”,- außer, das soll heißen:- „N hat graue Haare”.      Aber ist ( denn ) die vorgeschlagene asymmetrische Ausdrucksweise richtig? Warum sage ich- „N benimmt sich wie L.W. wenn er …”? - Wodurch ist denn L.W. charakterisiert? Doch durch die Formen etc.- seines Körpers & durch dessen kontinuierliche Existenz im Raum. - Sind aber diese Dinge für die Erfahrung der Schmerzen wesentlich? Könnte ich mir nicht folgende- Erfahrung denken: ich wache mit- Schmerzen in der linken Hand auf -& finde, daß sie ihre Gestalt geändert hat & jetzt so aussieht- wie die Hand meines Freundes, während er meine Hand erhalten hat. - Und worin besteht die Kontinuität meiner Existenz im Raum? - Wenn mir jemand verläßlicher- erzählte, er sei während ich- geschlafen habe bei mir gesessen,- plötzlich sei mein Körper verschwunden & sei plötzlich wieder- erschienen – ist es unmöglich das- zu glauben? – Und worin besteht- etwa die Kontinuität meines- Gedächtnisses? In welcher Zeit- ist es kontinuierlich? Oder besteht die Kontinuität darin, daß- im Gedächtnis keine Lücke ist. Wie- im Gesichtsfeld keine ist. (Denn Ms-114,25r überlege nur, wie wir den blinden- Fleck merken!) Und was hätte- diese Kontinuität mit der zu tun- die für den Gebrauch des - Personennamens L.W. wesentlich- istwesentlich- ist || von Bedeutung ist? Die Erfahrung der Zahnschmerzen läßt -sich in ganz anderer Umgebung- als der von uns gewohnten denken. - (Denken wir doch nur, daß- man tatsächlich Schmerzen in- der Hand haben kann obwohl es- diese im physikalischen Sinne gar nicht- mehr gibt, weil sie einem amputiert- worden ist.) In diesem Sinne- könnte man Zahnschmerzen ohne- Zahn, Kopfschmerzen ohne Kopf - etc. haben. Wir machen eben hier- einfach eine Unterscheidung wie- die zwischen Gesichtsraum & physikalischen Raum oder Gedächtniszeit & physikalischer Zeit. – Danach nun ist es unrichtig- die Ausdrucksweise einzuführen „N benimmt sich wie L.W. wenn …” - Man könnte vielleicht sagen- „N benimmt sich wie der Mensch- in dessen Hand Schmerzen sind”. - Warum sollte man aber überhaupt die Erfahrung der- Schmerzen zur Beschreibung- des bewußten Benehmens heranziehen? – Wir wollen doch einfach- zwei verschiedene Erfahrungsgebiete trennen; wie wenn Ms-114,25v wir Tasterfahrung & Gesichtserfahrung an einem Körper trennen. Und- verschiedener kann nichts sein,- als die Schmerzerfahrung & die- Erfahrung einen menschlichen- Körper sich winden sehen, Laute- ausstoßen zu hören etc.. Und- zwar besteht hier kein Unterschied zwischen meinem Körper &- dem des Andern, denn es gibt- auch die Erfahrung die Bewegungen des eigenen Körpers zu- sehen & die von ihm ausgestoßenen Laute zu hören.

Denken wir uns unser Körper- würde aus unserem Gesichtsfeld- entfernt, etwa indem man ihn- gänzlich durchsichtig machte;- er behielte aber die Fähigkeit - in einem geeigneten Spiegel in der- uns gewohnten Weise zu erscheinen so daß wir etwa die sichtbaren Äußerungen unserer Zahnschmerzen wesentlich wie die- eines fremden Körpers wahrnähmen. Dies ergäbe auch eine ganz- andere Koordination zwischen sehendem Auge & Gesichtsraum- als die uns selbstverständlich- erscheinende alltägliche. (Denke- an das Zeichnen eines Vierecks- mit seinen Diagonalen im Spiegel.) - Wenn wir uns aber so die Möglichkeit- denken können, daß wir unsern sichtbaren Körper- nur als Bild in einem Spiegel kennten Ms-114,26r so ist einem auch denkbar daß- dieser Spiegel wegfiele & wir ihn- nicht anders sähen als irgend einen- andern menschlichen Körper. – Wodurch wäre er dann aber- als mein Körper charakterisiert? - Nun nur dadurch daß ich z.B. die- Berührung dieses Körpers fühlen- würde nicht aber die eines andern, etc.. - So ist es auch nicht mehr wesentlich- daß der Mund unterhalb des sehenden Auges meine Worte spricht. (Und- das ist von großer Wichtigkeit). Auch- wenn ich meinen Körper sehe wie ich- ihn jetzt sehe d.h. von seinen Augen aus ist es denkbar daß ich mit- Andern den Körper tausche. Die Erfahrung- bestünde einfach in dem, was man als eine sprunghafte Änderung meines Körpers & seiner Umgebung beschreiben würde. Ich würde einmal die- Körper A B C D von E aus- & E von den- Augen dieses Körpers- sehen & plötzlich etwa- C D E A von B aus & B aus- dessen Augen, etc. Noch einfacher- aber wird die Sache wenn ich alle- Körper meinen, sowie die fremden,- überhaupt nicht aus Augen- sehe & sie also, was ihre- visuelle Erscheinung betrifft alle- auf gleicher Stufe stehen. Dann ist- es klar, was es heißt, daß ich im Ms-114,26v Zahn des Andern Schmerzen haben- kann; – wenn ich dann überhaupt noch bei der Bezeichnung- bleiben will, die einen Körper- „meinen” nennt & also einen andern- den „eines Andern”. Denn es ist- nun vielleicht praktischer die- Körper einfacheinfach || nur mit Eigennamen zu- bezeichnen. – Es gibt also jetzt eine- Erfahrung, die der Schmerzen in- einem Zahn eines der existierenden- menschlichen Körper; das ist nicht die- die ich in der gewöhnlichen Ausdrucksweise mit den Worten „A hat- Zahnschmerzen” beschriebe, sondern- mit den Worten „ich habe in einem Zahn- des A Schmerzen”. Und es gibt die andere Erfahrung einen Körper, sei es- meiner oder eine andrer sich winden zu- sehen. Denn, vergessen wir nicht: Die- Zahnschmerzen haben zwar einen- Ort in einem Raum, sofern man- z.B. sagen kann, sie wandern oder- seien an zwei Orten zugleich, etc.: aber- ihr Raum ist nicht der visuelle oder- physikalische. – Und nun haben- wir zwar eine neue Ausdrucksweise,- sie ist aber nicht mehr asymmetrisch. - Sie bevorzugt nicht einen Körper,- einen Menschen zum Nachteil - der andern, ist also nicht solipsistisch. – So ist allesalles || alle Erfahrung ohne Ansehen der Person verteilt. Aber wir teilen anders. Es werden die- Dinge in unsrer Betrachtungsweise Ms-114,27r anders zusammengefaßt. Wie- wenn man einmal die Zeit zum- Raum rechnet & einmal nicht,- oder wie wenn man einen Wald als- Holzblock mit Löchern ansähe. - Oder die Bahn des Mondes um- die Sonne einmal als - Kreisbahn um die Erde die sich- verschiebt, ein andermal als- Wellenlinie die um die Sonne läuft. - (Wäre die Erde etwa nicht sichtbar,- so könnte es eine merkwürdige neue- Betrachtungsweise sein die Wellenbewegung um die Sonne- als Kreisbahn um einen kreisenden- Körperum einen kreisenden- Körper || um ein kreisendes Zentrum- aufzufassen.) Man könnte- auf diese Weise gewisse Vorurteile- zerstören die auf die besondere- uns geläufige Betrachtungsart- aufgebaut wären. – Sehr klar wird- der Charakter der anderen Betrachtungsweise wenn man an die- analoge VerschiebungVerschiebung || Veränderung der Grenzen- durch die Einführung des Begriffs- der Gedächtniszeit denkt. Es ist- ganz ähnlich der veränderten Betrachtung der Mondbewegung. - Eine Grenze die früher mit anderen- in der Zeichnung zusammen lief- wird plötzlich stark ausgezogen- & hervorgehoben. – –

Die mathematische Frage muß so exakt Ms-114,27v sein wie der mathematische Satz. Wie- irreführend die Ausdrucksweise- der Wortsprache den Sinn der- mathematischen Sätze darstellt,- sieht man wenn man sich die Multiplizität eines mathematischen Beweises vor Augen stelltstellt || führt & bedenkt- daß der Beweis zum Sinn des bewiesenen Satzes gehört d.h. den- Sinn bestimmt. Also nicht etwas- ist, was bewirkt daß wir einen- bestimmten Satz glauben, sondern- etwas was uns zeigt, was wir glauben,- wenn hier von Glauben eine Rede sein- kann. Begriffswörter in der Mathematik: Primzahl, Kardinalzahl - etc.. Es scheint darum unmittelbar Sinn zu haben wenn gefragt- wird: „Wieviel Primzahlen gibt es?” „Es- glaubt der Mensch wenn er nur Worte- hört …”) In Wirklichkeit ist diese- Wortzusammenstellung einstweilen Unsinn;- bis für sie eine besondere Syntax- gegeben wurde. Sieh den Beweis dafür- an, „daß es unendlich viele Primzahlen gibt” & dann die Frage, die er- zu beantworten scheint. Das- Resultat eines intrikaten Beweises kann nur insofern einen- einfachen Wortausdruck haben,- als das System von Ausdrücken- dem dieser Ausdruck angehört in- seiner Multiplizität einem System- solcher Beweise entspricht. – Die Ms-114,28r Konfusionen in diesen Dingen sind- ganz darauf zurückzuführen,- daß man die Mathematik als- eine Art Naturwissenschaft- behandelt. Und das wieder- hängt damit zusammen, daß- sich die Mathematik von der- Naturwissenschaft abgelöst hat. - Denn solange sie in unmittelbarer Verbindung mit der- Physik betrieben wird ist es klar,- daß sie keine Naturwissenschaft- ist. (Etwa, wie man einen Besen nicht- für ein Einrichtungsstück des Zimmers halten kann, solange man- ihn dazu benützt die Einrichtungsgegenstände zu säubern.)

In der Mathematik gibt es kein- „noch nicht” & kein „bis auf- weiteres” (außer in dem Sinne- in welchem man sagen kann man habe noch nicht 1000-stellige Zahlen mit einander multipliziert).

Der Punkt √2 ist wesentlich der Endpunkt der Konstruktion. Und der Ausdruck „der Endpunkt- der Konstruktion” ist hier- keine Beschreibung im Russellschen- Sinne. Es ist nicht von einer bestimmten- Länge die Rede, die auch so gewonnen werden kann. Und wie Ms-114,28v der mathematische Satz die- Endfläche eines Beweiskörpers- so ist hier das Resultat- der Konstruktion der Endpunkt- der Konstruktion & sonst- nichts. Wie auch das 5-Eck- das Ende der 5-Ecks-Konstruktion.

Daher kann ich auch von- einer Klasse von Punkten die- dem Punkt √2 analog sind- nur reden wenn ich von einer- Klasse analoger Konstruktionen rederede || spreche.

Wenn mir eine endliche Reihe- von Ziffern gegeben ist so- kann ich offenbar jede der folgenden- Fragen stellen: 1) Findet -sich in ihnen eine Periode?- 2) Welche? 3) Ist es die Periode ( z.B. ) 1414 … - Da hier jede dieser Fragen zu stellen- ist, glaubt man, es müssen auch- dort wo eine von ihnen in einem neuen- Sinn gestellt wird sich die andern- eo ipso stellen lassen. So sagt- man, die periodische Division 1 : 3 = 0˙3- habe die Frage beantwortet ob- in der Entwicklung des Quotienten- 1 : 3 lauter 3 stehen werden. Und- die Division scheint nun alle- die Fragen beantwortet zu- haben: „Gibt es hier eine Periode?” - „Welche?”, „Ist es z.B. die Periode 1414 …?” Ms-114,29r „Geht der Dezimalbruch ohne Periode- in's Unendliche fort?” Folgt nun- daraus daß einer die periodische Division verstanden hat- indem er, wie wir sagen würden,- einsieht daß nun- immer so weiter gehn muß, – folgt- daraus, daß er nach einer- Periode suchen kann wenn- noch keine zu sehen ist? Kann- er also, nachdem er - periodisch aufgefaßt hat damit auch- die Periode von 1 : 7 -finden? d.h. kann er sie- suchen? Offenbar nicht. D.h.-, die Frage „Kommt die Entwicklung von 1 : 7- jemals zu einem Ende” ist für ihn- sinnlos, ebenso sinnlos wie die Frage „liefert 1 : 7 einen endlosen nicht periodischen Dezimalbruch oder einen- periodischen”; dagegen hat die Frage- Sinn „wird 1 : 7 nach den ersten- 4 Stellen periodisch” & natürlich- auch die Frage „ist die Periode- 0˙14”.      Wenn er aber nun die Periode- von 1 : 7 gefunden hätte, hätte er- dann nicht doch alle jene Fragen- damit beantwortet? Nein, nur die, Ms-114,29v nach deren Antwort er hat suchen- können. Oder auch: die andern- Fragen hatten nur den Sinn- den die gefundene Antwort ihnen- gibt. Erklären wir dies auf andere- Weise: Angenommen wir hatten jemandem multiplizieren gelehrt,- aber nicht dividieren. Er hätte nun- gefunden daß 14 × 15 = 210 ist & ich- sagte ihm , dieses Resultat- können wir auch so ausdrücken:- „210 : 15 = 14”. Hätte damit nun- die Fragestellung auf die das- Dividieren antwortet einen Sinn erhalten? Nein, die ist eine ganz- andere deren Grammatik uns- erst die Methode des Dividierens- gibt. Ich hätte auch einen Menschen nicht multiplizieren gelehrt- dem ich die Definition 1 × 1 = 1 gegeben hätte.

Die mathematischen Sätze als Mittel- um die Beweise zu katalogisieren. (Ursell)

Eine Hypothese als unumstößliche- Regel der Darstellung angenommen, wird zum Koordinatensystem.

“Schnitt” ist nach der üblichen- Erklärung wirklich das, was- sich mit denden || allen Rationalzahlen vergleichen läßt. Denn wenn man- den Schnitt z.B. am Beispiel- der √2 erklärt, so zeigt man nur Ms-114,30r daß man in diesem Falle eine Definition von ‘größer’ & ‘kleiner’ geben- kann die der für die Rationalzahlen ähnlichähnlich || analog ist. Nämlich .

Unbewußte Zahnschmerzen. Was heißt der Satz: „ich bin mir- meiner Zahnschmerzen bewußt”. Ich bin mir meiner Armut bewußt- ≠ ich bin arm. Dagegen: ich bin mir meiner Zahnschmerzen- bewußt = ich habe Zahnschmerzen. - Es sei denn ich führe eine neue- Alternative in meiner Ausdrucksweise ein; dann aber muß ich- erst ihre Anwendung zeigen- sonst habe ich ihr noch keinen- Sinn gegeben.

[zu „Schmerzen”] Muß sich denn nicht eine Welt beschreiben lassen, worin der solipsistische- Fehler uns weniger nahe liegt. Wo die- Tatsachen solche sind, daß wir weniger leicht zu einer einseitigen Grammatik- verführt werden?

In meinen Betrachtungen der Mathematik-der Mathematik- || über die Mathematik spielen winzige Veränderungen der symbolischen Ausdrucksweise -eine Rolle. Was so gesagtgesagt || dargestellt klar- & durchsichtig ist, kann, ein wenig- anders gesetzt, undurchsichtig oder Ms-114,30v irreführend sein.

,Jemandem für etwas dankbar sein’ analog- ,jemanden erwarten’, etc..

Zeichnung eines 4-dimensionalen Würfels- (als Erklärung meiner Auffassung- der perspektivischen Zeichnung als 3-dimensionaler). [Gehört vielleicht zur Betrachtung des mathematischen Beweises als- Ornament]

Das Gesichtsbild wenn man feinen Regen- niedergehn sieht: man sieht eine Bewegung, aber nicht etwas Bestimmtes- sich bewegen.

Schädlichkeit der Ausdrucksform- „Sinn”, „Bedeutung”, die immer wieder- die Idee von Schatten (Geistern) hinter- den Wörtern & Sätzen geben.

„Ich denke mir viel mehr, als ich sage” – - wie kann man das vergleichen?

Was heißt „Gegenstände zählen”?

Wir mischen uns nicht in das, was der Mathematiker tut, erst wenn er behauptet Metamathematik zu treiben, dann kontrollieren wir ihn.

Ms-114,31r      Wenn wir uns einige Male rasch- im Kreis herumdrehen & dann- stehn bleiben, so scheint sich- das Zimmer um uns zu drehen & doch- sehen wir nicht, daß Gegenstände um- uns dabei unserm Blick entschwinden- & andere in unser Gesichtsfeld treten,- wie es doch bei einer Drehung des- Zimmers der Fall sein müßte. Ganz- ähnlich dem ist es aber, wenn ein- Musikstück so gespielt wird, daß- es uns scheint, es würde schneller &- schneller gespielt & dabei müssen- wir uns sagen daß sich das Tempo im Ganzen nicht merkbar verändert.

Man kann zu dem ersten Fall- sagen: es gibt eben nicht nur- visuelle Bewegung.

Schwanken des Begriffs ,Wortart’. - Ist “3” die gleiche Wortart wie ‘4’?

Ms-114,31v Umarbeitung. ⇒Zweite Umarbeitung im großen Format

Wie kann man von ‘verstehen’ & ‘nicht verstehen’von ‘verstehen’ & ‘nicht verstehen’ || vom ‘Verstehen’ & ‘nicht Verstehen’ eines Satzes reden, – - ist eses || er nicht erst ein Satz, wenn- man ihn versteht?

D.h.: Kann denn nicht, eine Zusammenstellung von Sesseln z.B., ein- Satz sein, wenn man sie als solchen versteht & andernfalls- hat sie doch nicht das Geringste- mit einem Satz zu tun & man- kann nicht davon reden, ‘sie- zu verstehen’.

Man kann sagen: eine chinesische- Aufschrift sagt mir so wenig- wie ein Tapetenmuster oder etwa- die Stellung von Sesseln in- einemeinem || meinem Zimmer. – Und anderseits- könnte auch das Tapetenmuster- & die Stellung der Sessel nach gehöriger Übereinkunft mir- etwas mitteilen.

Das zeigt an daß ich die Bedeutungen des Wortes ‘verstehen’ &- des Wortes ‘Satz’ hier zu wenig- spezialisiert habe.

Es hat, wie wir das Wort ‘verstehen’ gebrauchen, keinen Sinn- zu fragen “verstehst Du diese Baumgruppe” es sei denn daß jemand- im Begriffe sei eine Sprache zu lernen Ms-114,32r deren Ausdrücke etwa Gruppierungen- von Bäumen wären.

“Das Verstehen fängt erst mit dem- Satz an.”      Dadurch hat man die Bedeutung- des Wortes “verstehen” auf ein bestimmtes Gebiet festgelegt.

Es gibt keine Metalogik. Auch- das Wort “verstehen”, der Ausdruck “einen Satz verstehen”, sind- nicht metalogisch.

Es ist doch seltsam, daß die Wissenschaft & Mathematik die Sätze- gebraucht: aber vom Verstehen dieser Sätze nicht spricht.

Man sieht im Verstehen das Eigentliche,- im Zeichen das Nebensächliche. – Übrigens, wozu dann das Zeichen überhaupt? – Nur um sich Anderen- verständlich zu machen? Aber wie- ist das möglich? – Man sieht da das Zeichen als eine Medizin anMan sieht da das Zeichen als eine Medizin an || Es wird da das Zeichen als eine Medizin angesehen, die im- Andern die gleichen Zustände hervorrufen- soll, wie ich sie habe.wie ich sie habe. || die ich habe..

Auf die Frage “was meinst Du?” (etwa- mit dieser Handbewegung) ist die Antwort:- “ich meine p” (ich meine, Du sollst hinausgehen)- & nicht “ich meine, was ich mit dem Satz- ‘p’ meine”.

Ms-114,32v Wenn Frege gegen die formale Auffassung der Arithmetik spricht,- so sagt er gleichsam: diese kleinlichen Erklärungen, die Zeichen- betreffend, sind müßig, wenn wir- die Zeichen verstehn. Und das Verstehn- wäre quasi das Sehen eines Bildes, aus- dem alle Regeln folgen, wodurch sie- verständlich werden. Frege scheint- aber nicht zu sehen, daß dieses Bild- selbst ein Zeichen ist, oder ein Kalkül,- der uns den geschriebenen Kalkül erklärt.      Und, was wir ‘Verstehen einer Sprache’- nennen, ist im Allgemeinen von der Art- des Verständnisses, das wir für einen- Kalkül kriegen, wenn wir seinen- Ursprung, seine Genesis, seine praktischeseinen- Ursprung, seine Genesis, seine praktische || den Grund seiner Entstehung oder seine praktische Anwendung kennen lernen. Und- auch da lernen wir einen übersichtlichern Symbolismus statt des fremdern kennen. Wie wenn Einer das Schachspiel zuerst als Schreibspiel kennen lernteWie wenn Einer das Schachspiel zuerst als Schreibspiel kennen lernte || Denken wir es hätte Einer das Schachspiel zuerst als Schreibspiel kennen gelernt & später erst wäre ihm die ‘Deutung’ dieses Spiels als Brettspiel gezeigt worden. Verstehen heißt hier etwas- Ähnliches wie Übersehen.

Wenn ich jemandem einen Befehl gebe, so ist es- mir ganz genug ihm Zeichen zu geben. Und- ich würde einen Befehl hörend nie sagen: das sind ja nur Worte,- & ich muß hinter die Worte dringen. Und- wenn ich jemand etwas gefragt hätte &- er gibt mir eine Antwort (also ein Zeichen),- bin ich zufrieden – das war es gerade, was Ms-114,33r ich erwartete – & wende nicht ein: “das- ist ja eine bloße Antwort”. (Es ist klar,- daß nichts andres erwartet werden- konnte, & daß die Antwort den- Gebrauch einer Sprache, eines bestimmten- Sprachspiels, voraussetzte; wie alles was- wir sagen können.

Wenn man aber sagt: “wie soll ich- wissen, was er meint, ich sehe ja nur- seine Zeichen?”, – so sage ich: “wie soll- er wissen, was er meint; er hat ja auch- nur seine Zeichen”.

Die Sprache muß für sich selbst sprechen.

Gesprochenes kann man nur durch die- Sprache erklären, darum kann man- die Sprache selbst in diesem- Sinn nicht erklären.      Die ganze Sprache kann man- nicht interpretieren. Eine Interpretation- ist immer nur eine im Gegensatz zu- einer anderen. Und jede hängt sich- an das erklärte Zeichen & vergrößertvergrößert || erweitert - die Sprache.

Man kann auch sagen: Die Meinung- fällt aus der Sprache heraus; denn- wenn man fragt,man fragt, || gefragt wird, was ein Satz meint,- (so) wird dies wieder durch einen Satz- gesagt.; denn- wenn man fragt,man fragt, || gefragt wird, was ein Satz meint,- (so) wird dies wieder durch einen Satz- gesagt. || ; denn die Frage, was ein Satz meint,- wird durch einen Satz beantwortet. || denn was ein Satz meint, wird wieder durch einen- Satz gesagt.

Ms-114,33v “Was hast Du mit diesen Worten- gemeint?” “Hast Du diese Worte gemeintHast Du diese Worte gemeint || Hast Du gemeint, was Du gesagt hast?” (oder- nur gesagt).

Die zweite Frage steht zur ersten- nicht in dem Verhältnis, wie die- Frage “bist Du verliebt?” zu der “wen- liebst Du?”.      Auf die erste Frage kommt ein- Satz (ein weiteres Zeichen) zur Antwort;- das was man eine Erklärung des- Sinnes nennt.zur Antwort;- das was man eine Erklärung des- Sinnes nennt. || zur Antwort, eine Erklärung des Sinnes der ursprünglichen- Worte.

Die erste dieser Fragen ist nicht eine genauere Bestimmung zur zweiten. (Es- ist also nicht der Fall “bist Du verliebt,- & wen liebst Du”.)      Auf die erste Frage kommt ein- Satz (ein weiteres Zeichen) zur Antwort der den ersten ersetzt; eine- Erklärung des Sinnes des ursprünglichen Zeichens. - Die zweite Frage fragt nicht nach einer- Erklärung.

Der zweiten Frage ähnlich ist die: “hast- Du das im Ernst oder im Spaß gemeint?”

Dem Worte “meinen” analog wird das Wort- “verstehen” gebraucht.

Ms-114,34r      Das Wort “verstehen”, wie das Wort- “meinen”, wird mitmit || in verschiedenen Bedeutungen verwendet.mitmit || in verschiedenen Bedeutungen verwendet. || in mehrfacher Bedeutung verwendet. In einer Art der Anwendung bedeutet es eine psychische- Reaktion beim Hören, Lesen, Aussprechen- etc. des Satzes. Verstehen ist dann- das Phänomen, welches sich einstellt,- wenn ich den Satz einer mir geläufigen- Sprache höre & welcheswelches || das -sich nicht einstellt,-sich nicht einstellt, || ausbleibt, wenn ich etwa- einen chinesischen Satz höre.

Das Lernen der Sprache steht zu dem- Verstehen in diesem Sinne im Verhältnis- der Ursache zur Wirkung.

Und wenn man das Verstehen des- geschriebenen Satzes die seelische Reaktion nennt, die der Satz, wie er an uns- vorbeiläuft, erzeugterzeugt || hervorruft, dann ist dieses- Verstehen ( wieder ) die Wirkung des- Satzzeichens auf uns.uns. || den, der es liest.      DasDas || Dieses Verstehen geschieht- nur so wie das Hören des Satzes &- begleitet es.es. || das Hören.      Ich kann in diesem Sinn von einem- ‘Erleben’ des Satzes reden.      Der Satz, wenn ich ihn verstehe, bekommt für mich Tiefe.      “Ich sage das nicht nur, ich meine- auch etwas damit”. – Wenn man überlegt,- was dabei in uns vorgeht, wenn wir Worte- meinen (& nicht bloß sagen), so ist es uns,- als wäre dann etwas mit diesen Worten Ms-114,34v gekuppelt, während sie sonst leer liefen. - – Als ob sie, gleichsamgleichsam || etwa, in uns eingriffen.

⋎ p. 21

Ich verstehe einen Befehl als Befehl,- d.h. ich sehe in ihm nicht nur diese- Struktur von Lauten oder Strichen, sondern sie hat – sozusagen – einen Einfluß- auf mich. Ich reagiere auf einen- Befehl (auch ohne ihn zu befolgen)- anders, als auf eine Mitteilung- oder Frage. (Ich lese ihn auch mit- anderem Tonfall, mit anderer Geste.)

Das Verstehen, in diesem Sinne, eines Satzes ist mit dem Verstehen eines Bildes zu vergleichen. Denken wir uns- eine Zeichnung die eine Gruppe räumlicher Gegenständeräumlicher Gegenstände || von Gegenständen im Raum darstellen soll; aber- wir sindsind || seien unfähig einen bestimmten Teil des- Bildes als räumliche- Darstellung zu sehen sondern- sehen nur Flecke & Striche in der- Bildfläche. Wir können dann sagen,- wir verstehen diesen Teil des Bildes- nicht. – Ich sage aber auch, ich verstehe- das Bild nicht, wenn ich zwar alles- räumlich sehe, die räumlichen Gestalten aber nicht als mir- wohlbekannte Gegenstände (Bäume, Tiere,- Häuser etc.) wiedererkenne.      Angenommen etwa das Bild stellte eine- Gruppe von Menschen dar & die Menschen- darauf wären etwa einen Zoll lang. Gäbe- es nun wirkliche Menschen von dieser Länge so könnten Ms-114,35r wir sie in dem Bild erkennen, das Bild als- lebensgroße Darstellung empfinden; &- es würde uns nun einen ganz anderen- Eindruck machen, obwohl doch die- Illusion der dreidimensionalen Gegenstände ganz die gleiche wäre, als im Falle wenn- das Bild Menschen der gewöhnlichen- Größe darstellen sollte. Und der Eindruck des Bildes, des Bildes, || , den das Bild macht, die Art wie ich es- auffasse, existiert nun unabhängig davon- daß ich Menschen der gewöhnlichen- Größe oder Zwerge von einem Zoll Länge- gesehen habe, wenn auch dies die- Ursache des Eindrucks sein mag. - (Ebenso, wie ich zwar die Zeichnung- eines Würfels vielleicht nur darum räumlich sehe,- weil ich so oft wirkliche Würfel gesehen- habe; aber die Beschreibung des- räumlichen Gesichtsbildes enthält nichts von- dem, was einen ‘wirklichen’- Würfel von einem gezeichnetengezeichneten || gemalten unterscheidet.)

Den verschiedenen Erlebnissen, wenn- ich ein Bild einmal so– einmal so -sehe, ist es zu vergleichen, wenn ich- einen Satz mit Verständnis, & ohne Verständnis lese. (Erinnere Dich daran,- wie es ist, wenn man einen Satz mit- falscher Betonung liest, ihn daher- nicht versteht, & nun auf einmal darauf kommt, wie er zu lesen ist.)      (Lesen einer schleuderhaften Schrift.)

Wenn man eine Uhr abliest, so sieht Ms-114,35v man einen Komplex von Strichen, Flecken,- etc.; aber man sieht ihn auf bestimmte- Weise, wenn man ihn als Zifferblatt- & Zeiger auffaßt. (Wie man den Orion als MannOrion als Mann || Mond als Gesicht, aber auch anders sehen kann.)

Denke auch an den Unterschied des- Verständnisses, wenn man in- einem Satz ein Wort einmal als- dem einen Wort, einmal als dem- andern Wort zugehörig empfindet.

Als den ‘gelesenen Satz’ können wir- nun das Schriftzeichen, aber auch- das besondere Erlebnis– das Zeichen- so gesehen, so aufgefaßt – bezeichnen. - Hier ist eine Quelle von Verwechslungen.

Erinnern wir uns nun an eine Mehrdeutigkeit des Wortes verstehn. Wenn ich- lese: “nachdem er das- gesagt hatte, verließ er sie, wie am- vorigen Tage” – fragt man mich ob ich- diesen Satz verstehe so ist es nicht- leicht darauf zu antworten. Es ist- ein deutscher Satz & insofern verstehe- ich ihn: Ich wüßte, wie man diesen- Satz etwa gebrauchen könnte. Ich- könnte selbst einen Zusammenhang- für ihn erfinden. Und doch verstehe- ich ihn nicht in dem Sinne, wie- ich ihn verstünde, wenn ich eine- Erzählung gelesen hätte, in welcher er- steht. (Vergleiche: verschiedene Sprachspiele.)

Ms-114,36r Verstehen wir Lewis Carrolls Gedicht “Jabberwocky”, - oder Gedichte von Christian Morgenstern?

Es sei mir ein Satz in einer mir nicht- geläufigen Chiffre gegeben & zugleich- auch der Schlüssel zu ihrer Entzifferung. Dann ist uns ( natürlich ) in- gewissem Sinne alles zum Verständnis- des Satzes gegeben. Und doch würde ich- auf die Frage ob ich den Satz verstehe- etwa antworten: “ich muß ihn erst- entziffern”; & wenn ich ihn als deutschen- Satz entziffert vor mir hätte, würde- ich sagen “jetzt verstehe ich ihn”.      Wenn man nun die Frage stellt:- “in welchem Augenblick der Übertragung (aus der Chiffre ins Deutsche)- beginnt das Verstehendas Verstehen || der Zustand des- Verstehens des Satzes”, so erhält- man einen Einblick in das Wesen dessen,- was wir “verstehen” nennen.

Ich sage einen Satz “ich sehe dort- einen schwarzen Kreis”; ich kann nach- Übereinkunft die Wörter dieses Satzes- durch andre Zeichen ersetzen & ein- Satz in den neuen Zeichen wird dann- den selben Sinn erhalten. Schreiben wir- also statt der 6 Wörter des Satzes die- ersten 6 Buchstaben des Alphabets. Dann- heißt der Satz: “a b c d e f”. Aber nun- zeigt es sich, daß ich – wie man sagen- möchte – den Sinn des oberen Satzes- nicht ohne weiteres in dem Ausdruck- “a b c d e f” denken kann. Ich könnte Ms-114,36v es auch so sagen: ich bin nicht gewöhnt- statt ‘ich’ ‘a’ zu sagen & statt ‘sehe’ ‘b’,- statt ‘dort’ ‘c’, etc.. Aber damit meine ich- nicht, daß, wenn ich daran gewöhnt- wäre, ich mit dem Zeichen ‘a’ sofort das- Wort ‘ich’ assoziieren würde; sondern,- ich bin nicht gewöhnt- ‘a’ an Stelle von ‘ich’ zu gebrauchen.

“Einen Satz verstehen”, kann heißen “wissen, was der Satz besagt”, die Frage “was- besagt er” beantworten können.      Den Sinn eines Satzes verstehen heißt: die Frage ‘was ist sein Sinn’- beantworten können.

Verstehen (in dieser Bedeutung) ist das- Korrelat einer Erklärung des Sinnes.

Es ist eine häufig erscheinende Auffassung:- daß EinerEs ist eine häufig erscheinende Auffassung:- daß Einer || Man meint oft, daß Einer sein Verständnis nur unvollkommen zeigen kann. Daß er gleichsam nur immer aus der Ferne darauf -deuten, auch sich ihm nähern, - es aber nie mit der Hand berühren- kann. Und das Letzte immer ungesagt- bleiben muß. Man fragt: Ist denn das Verständnis- nicht etwas anderes als der Ausdruck- des Verständnisses? – Ist es nicht so, daß Ms-114,37r der Ausdruck des Verständnisses- eben ein unvollkommener Ausdruck- ist? –      Das heißt doch wohl, ein Ausdruck,- der etwas ausläßt, – was aber wesentlich- unausdrückbar istist || sein müßte. Denn sonst könnte- ich ja eben einen bessern finden.

Uns interessiert die Tatsache daß gewisse psychische Vorgänge einen Satz erfahrungsgemäß- begleiten nicht; wohl aber das- Verstehen, die Auffassung, die in einer Erklärung des Sinnes niedergelegt sind.

Es ist schwierig die Grammatik des- Wortes “meinen” klar zu sehen. Aber- der Weg dazu führt über die Frage- “welches ist das Kriterium dafür,- daß wir etwas so meinen”, & welcher- Art ist der Ausdruck den dieses “so”- vertritt. Die Antwort auf die Frage- “wie ist das gemeint” stellt die Verbindung zwischen zwei sprachlichen- Ausdrücken her. Also fragt auch- die Frage nach dieser Verbindung.- Als hätte man zwei Bilder die dieselbe Person darstellen, diese- selbst aber könnte ich nicht zeigen.      Der Gebrauch der Hauptwörter- “Sinn”, “Bedeutung”, “Auffassung” & anderer Wörter verleitet uns zu glauben,- daß dieser Sinn, etc., dem Zeichen so- gegenübersteht, wie das Wort – der- Name – dem Ding, das sein Träger ist. - So daß man sagen könnte: “Das- Zeichen hat eine ganz bestimmte Bedeutung,- ist in einer ganz bestimmten Weise gemeint, Ms-114,37v die ich nur in Ermanglung eines direkten- Weges wieder durch ein Zeichen ausdrücken- muß”. Die Meinung, die Intention, wäre- gleichsam seine Seele die ich am liebsten- selbst zeigen möchte, auf die ich aber- leider nur indirekt durch ihren Körper- hinweisen kann. –      Wenn ich um den Sinn eines Pfeiles zu erklären sage: “ich meine diesen Pfeil so, daß man ihm durch eine Bewegung in der Richtung vom Schwanz zur Spitze folgt”, so gebe ich eine Definition (ich setze ein Zeichen für ein andres), während es scheint, -als hätte ich sozusagen die Aussage des Pfeilsdes Pfeils || , die der Pfeil macht ergänzt. Ich- habe den Pfeil durch ein neues Zeichen ersetzt, das wir statt des Pfeiles- gebrauchen können. Während es- scheint, als wäre der Pfeil selbst wesentlich unvollständig, ergänzungsbedürftig, und als hätte ich ihm nun die nötige- Ergänzung gegeben. Wie man eine Beschreibung eines Gegenstandes als unvollkommen erkennt und vervollständigtvervollständigt || vervollständigen kann. Als- hätte der Pfeil die Beschreibung angefangen und wir sie durch den Satz- vollendet. – Auch so: Wenn ich, wie oben, sage “ich meine diesen Pfeil so,- daß …”, so macht es den Eindruck , als hätte ich jetzt erst das Eigentliche beschrieben, die Meinung; als wäre der Pfeil gleichsam nur das- Musikinstrument, die Meinung aber die Musik, oder besser: der Pfeil das- Zeichen – das heißt in diesem Falle – die Ursache des inneren, seelischen,- Vorgangs und die Worte der Erklärung erst die Beschreibung dieses Vorgangs. - Hier spukt die Auffassung des Satzes als desdes || eines Zeichens des Gedankens; und- des Gedankens als eines Vorgangs in der Seele, oder im Kopf.

Was wirWas wir || Der Vorgang den wir ‘verstehen’ nennen, ist manchmal ein Vorgang des ÜbersetzensÜbersetzens || Nachziehens des- Zeichens in ein anderes Bild.      Das Verstehen einer Beschreibung kann Ms-114,38r man mit dem Zeichnen eines Bildes nach- dieser Beschreibung vergleichen.

Damit hängt es zusammen, daß wir sagen:- “Ich verstehe dieses Bild genau, ich- könnte es plastisch darstellen”. “Ich- verstehe diese Beschreibung genau, ich- könnte ein Bild nach ihr zeichnen.” ⋎

Wir reden von dem Verständnis eines Satzes- als der Bedingung dafür, daß wir ihn- anwenden können. Wir sagen: “ich kann- einen Befehl nicht befolgen, wenn ich ihn- nicht verstehe”, oder “ehe ich ihn verstehe”.

⋏ Man könnte es in gewissen Fällen ( offiziell ) -als das Kriterium des Verständnisses eines Befehls- festsetzen, daß der welcher ihn erhält- seinen Sinn muß zeichnerisch darstellendarstellen || wiedergeben- können.

“Muß ich wirklich einen Satz verstehen, um- nach ihm handeln zu können?” – “Gewiß, -sonst wüßtest Du ja nicht, was Du zu tun- hast.” – “Aber was nützt mich dieses Wissen?- vom Wissen zum Tun ist ja wieder ein Sprung.”

Ms-114,38v Wenn “einen Satz verstehen” heißt, in bestimmter Weise nach ihm handeln, dann kann- das Verständnis nicht die Bedingung dafür sein, daß wir nach ihm- handeln.

⋏ Aber der Satz “ich muß den Befehl- verstehen, ehe ich nach ihm handeln- kann” hat natürlich einen guten- Sinn; nur keinen; nur keinen || . Aber jedenfalls keinen metalogischen. - Denn auch das Verstehen ist kein metalogischer Begriff.

Der Begriff, welchen man vom Verstehen hat,- ist etwa, daß man damitdamit || dadurch vom Zeichen- näher an die dargestellte Realität kommt,- von den Worten des Befehls näher an- die Befolgung. Und in einem psychologischen Sinn kann das richtig sein.

“Ich muß doch einen Befehl verstehen,- um nach ihm handeln zu können” – hier- ist das ‘muß’ verdächtig. Wenn das ein- logisches Muß ist, so ist der Satz- eine Grammatische Anmerkung.      Auch könnte man da fragen:- “Wie lange vor dem Befolgen mußt Du den- Befehl verstehen?”

⋎ Wenn mit dem Verstehen ein psychischer- Vorgang gemeint ist & gesagt werden sollwerden soll || wird,- daß dieser Prozeß erfahrungsgemäß- immer eintritt ehe ein Mensch einen Befehl befolgt, so interessiert uns diese Aussage- nicht. (Eine Erklärung “den Befehl befolgen” -wolle man es nur nennen, wenn jener -psychische Vorgang eingetreten sei, wäre Ms-114,39r müßig.)

Soll “verstehen” heißen: erklären können,- – warum sollte das notwendig sein,- um den Befehl zu befolgen. (Es handelt sich hier natürlich nicht um logische Notwendigkeit.)

Wenn das Verstehen eine Vorbereitung- des Befolgens war, so hat es dem Zeichendem Zeichen || der Wahrnehmung des Zeichens- des Befehls etwas hinzugefügt;- aber etwas, was jedenfalls nicht die- Ausführung ( des Befehls ) war.

“Ich kann den Befehl- nicht ausführen, weil ich nicht verstehe, was- Du meinst. Ja, jetzt verstehe ich Dich.” – Was- ging da vor, als ich plötzlich den Andern- verstand?      Da gabgab || gibt es viele Möglichkeiten. Der Befehl- konnte z.B. in einer mir bekannten Sprache, aber- mit falscher Betonung gegeben worden sein- & es fiel mir plötzlich die richtige Betonung- der Worte ein. Einem Dritten würde ich dann- sagen: “jetzt verstehe ich ihn, er meint …” &- nun würde ich den Befehl in richtiger- Betonung wiederholen. Und mit dem Erfassen des wohlbekannten Satzes hätte ich- nun den Befehl verstanden; ich meine:- ich müßte nun nicht nochnoch || erst einen- abstrakten Sinn erfassen.Und mit dem Erfassen des wohlbekannten Satzes hätte ich- nun den Befehl verstanden; ich meine:- ich müßte nun nicht nochnoch || erst einen- abstrakten Sinn erfassen. || Und mit dem- Erfassen des richtig betonten Satzes hätte- ich nun den Befehl verstanden. Ich meine:- ich müßte nun nicht nochnoch || erst einen abstrakten- Sinn erfassen, sondern es genügt mir Ms-114,39v das Erleben des wohlbekannten Wortlautes- – Oder der Befehl wäre mir in verständlichem Deutsch gegeben worden,- schiene mir aber ungereimt, da ich irgend- etwas in ihm mißverstanden habe; dann- fiel mir eine Erklärung ein “ach, er meint …”- & nun kann ich den Befehl ausführen.      (Der Zerstreute, der auf den Befehl “rechtsum” sich nach links gedreht hätte und- nun, an die Stirne greifend, sagte “ach so, ‘rechtsum’!” & rechtsum machte.)

Es konnten mir auch vor dem Verstehen- mehrere mögliche Deutungen, das heißt,- mehrere Erklärungen, vorschweben, für- deren eine ich mich dann entscheide.

(Denke auch an den Fall: Es macht mir jemand- Zeichen & ich sage: “er meint, ich soll etwas tun;- aber was er wünscht, weiß ich nicht”.)

Es scheint uns, als ob wir dem Befehl- (etwa dem: ) durch das Verstehen etwas hinzufügen,- was die Lücke zwischen Befehl & Ausführung füllt. So daß wir Einem der- sagtesagte || sagt “aber Du verstehst ihn ja, er ist also- nicht unvollständig”, antworten können: Ms-114,40r “Ja, ich verstehe ihn, aber nur, weil ich noch- etwas hinzufüge; die Deutung nämlich”.      Aber was veranlaßt Dich gerade- zu dieser Deutung? Ist es der Befehl –, dann- war er ja schon eindeutig, da er diese Deutung befahl. Oder hast Du die Deutung- willkürlich hinzugefügt, – dann hast- Du ja auch den Befehl nicht verstanden,- sondern erst das, was Du aus ihm gemacht- hast.

Eine Interpretation ist doch etwas, was in- Zeichen gegeben wird. Es ist diese Interpretation im Gegensatz zu einer anderen (die- anders lautet). Wenn man also sagte:- “jeder Satz bedarf noch einer Interpretation,”- – so hieße das: kein Satz kann ohne einen- Zusatz verstanden werden.

Es geschieht wohl daß ich ein Zeichen deute, ihm- eine Deutung hinzufüge, aber durchaus- nicht immer, wenn ich Zeichen verstehe.      Wenn man mich fragt “wieviel Uhr ist es”, so- geht in mir keine Arbeit des Deutens vor. Sondern. Sondern || ; sondern ich reagiere einfach auf das, was ich sehe- & höre. (Wie, wenn Einer das Messer auf -mich zückt, ich nicht sage: “ich deute das als- eine Drohung.”)

Wir sehen in der Philosophie dort Probleme, wo- keine sind. Und die Philosophie soll zeigen- daß dort kein Problem ist.

Ms-114,40v      ‘Ein Wort verstehen’ im Sinne von: Wissen, wie es- gebraucht wird.

‘Wissen wie ein Wort gebraucht wird’ heißt- das Gleiche wie ‘es anwenden können.’

Man gebraucht das Wort “können” so,- daß die Ausführung das Kriterium der- Fähigkeit ist; aber auch so, daß nicht die Ausführung das Kriterium ist.       “Kannst Du diese Kugel heben?” – Ich sage- “ja”. Dann versuche ich, sie zu heben & es- gelingt mir nicht. – Da werde ich in einem- Fall sagen: „ich hatte mich geirrt; ich konnte es nicht”; aber es gibt auch den Fall: -“jetzt kann ich sie nicht heben, weil ich müde bin;- als ich sagte‘ich kann sie heben’, da konnte- ich es ( auch )”. Ebenso: “ich dachte ich könnte- Schach spielen, aber ich habe es schon vergessen”- aber auch “als ich sagte ich könne es, da konnte ich's, jetzt aber habe ich durch den Schrecken alles vergessenhabe ich durch den Schrecken alles vergessen || ist mir durch den Schrecken alles entfallen”. Etc..      Gefragt, ‘wie weißt Du, daß Du es damals konntest”, würde manman || ich antworten: “ich konnte so ein leichtes Gewicht- immer heben”, “ich hatte es gerade zuvor gehoben”, “ich habe vor wenigen Jahren Schach- gespielt & mein Gedächtnis ist gut”, “ich hatte- gerade die Regeln rekapituliert”, u.s.w..      Was uns als Anzeichen des Könnens- giltWas uns als Anzeichen des Könnens- gilt || Was ich als Beweis des Könnens betrachte zeigt uns, in welcher Weise wir das Wort- “können”das Wort- “können” || dieses Wort gebrauchen. Ms-114,41r      In keinem dieser Fälle ist die Fähigkeit ein- bewußter Zustand, wie etwa Muskelschmerzen.

Vergleiche Sätze mit einander, derenderen || von denen jeder- in anderm Sinn einen Zustand beschreibt: „ich habe den ganzen Tag Zahnschmerzen gehabt” „ich habe mich den ganzen Tag nach ihm gesehnt” „ich habe ihn den ganzen Tag erwartet” „ich wußte schon den ganzen Tagden ganzen Tag || seit gestern, daß er kommen werde” „ich kann seit gestern Schach spielen”. ⋎ In welche dieser Sätze könnte man das Wort- “ununterbrochen” mit Sinn einsetzen? ⋏ Kann man sagen: “ich wußte seit gestern ununterbrochen, daß er kommen werde”?

Wenn man das Wissen einen ‘Zustand’ nennt,- dann in dem Sinn, in welchem man vom- Zustand eines Körpers oder- physikalischen Modells redet- (also im physiologischen Sinn, oder auch im Sinn- einer Psychologie, die von unbewußten Zuständen eines Seelenmodells redet). Und- das würde freilich auch jeder zugeben; aber- nun muß man noch sehensehen || verstehennun muß man noch sehensehen || verstehen || nun muß man sich noch darüber klar sein, daß man sich- damit aus dem grammatischen Bereich der bewußten Zustände (Zahnschmerzen etc.) in ein anderes grammatisches Gebiet- begeben hat. Ich kann sehr wohl von unbewußten Zahnschmerzen reden, wenn der- Satz “ich habe unbewußte Zahnschmerzen”,- etwaetwa || nun || vielleicht, bedeuten soll, was wir gewöhnlich- durch den Satz “ich habe einen schlechten Zahn,- der mir keine Schmerzen bereitetbereitet || verursacht” ausdrücken.durch den Satz “ich habe einen schlechten Zahn,- der mir keine Schmerzen bereitetbereitet || verursacht” ausdrücken. || so ausdrücken: “ Der ‘bewußte Zustand’ (im früheren Sinn) steht- zum ‘unbewußten Zustand’ nun nicht in- dem grammatischen Verhältnis, wie ‘ein- Sessel, den ich sehe’ zu einem ‘Sessel den ich nicht Ms-114,41v sehe, weil er im Nebenzimmer steht”.Ich kann sehr wohl von unbewußten Zahnschmerzen reden, wenn der- Satz “ich habe unbewußte Zahnschmerzen”,- etwaetwa || nun || vielleicht, bedeuten soll, was wir gewöhnlich- durch den Satz “ich habe einen schlechten Zahn,- der mir keine Schmerzen bereitetbereitet || verursacht” ausdrücken.durch den Satz “ich habe einen schlechten Zahn,- der mir keine Schmerzen bereitetbereitet || verursacht” ausdrücken. || so ausdrücken: “ Der ‘bewußte Zustand’ (im früheren Sinn) steht- zum ‘unbewußten Zustand’ nun nicht in- dem grammatischen Verhältnis, wie ‘ein- Sessel, den ich sehe’ zu einem ‘Sessel den ich nicht Ms-114,41v sehe, weil er im Nebenzimmer steht”. || Ich- kann wohl von “unbewußten Zahnschmerzen”- reden, wenn der Satz “ich habe unbewußte- Zahnschmerzen” etwa bedeuten soll: “ich habe einen schlechten Zahn, der mir keine Schmerzen verursacht”.- Man muß nun sehen, daß der Ausdruck -“bewußter Zustand” (im früheren Sinne) zum- Ausdruck “unbewußter Zustand” nicht- in dem grammatischen Verhältnis steht wie “ein Sessel, den- ich sehe” zu “ein Sessel, den ich nicht sehe, weil- er versteckt ist”.

Etwas wissen ist damit zu vergleichenist damit zu vergleichen || kommt für unsere Zwecke auf das Gleiche hinaus wie: einen Zettel in- meiner Tasche tragen, auf dem es aufgeschrieben steht.

⋎

Auf die Frage “verstehst Du das Wort- ‘rot’, weißt Du, welche Farbe ‘rot’ heißt?”- würdewürde || kann man antworten: “Ja; wenn hier etwas- Rotes wäre, so würde ich es erkennen”.

Es sei a b c d e f g h mein Wörterbuch. Ich übersetze mit ihm den- Satz “b d c a” in den Satz “f h g e”; nun- habe ich gezeigt, daß ich den Gebrauch- des Wörterbuchs verstehe & kann sagen,- daß ich auf gleiche Weise den Satz “c d a b”- übersetzen kann, wenn ich will.

⋎ S. 35 A

⋏ [Zu p. 7]       Das Verstehen eines Satzes der Sprache- ist dem Verstehen eines Musikstücks Ms-114,42r verwandter, als man glauben möchte. – Warum- müssen diese Takte- gerade so gespielt werden? Warum bringe ich den Wechsel der Stärke & des ZeitmaßesWechsel der Stärke & des Zeitmaßes || Rhythmus gerade auf dieses ganz bestimmte Ideal? Man möchte sagen:- “weil ich weiß, was das alles heißt”, – - aber was heißt es denn? – – Ich wüßte es- nicht zu sagen, außer wieder durch eine- Übersetzung in einen Ausdruck mit demmit dem || vom- gleichen Rhythmus.außer wieder durch eine- Übersetzung in einen Ausdruck mit demmit dem || vom- gleichen Rhythmus. || außer - indem ich die Musik in einen andern Ausdruck- vom Rhythmus jenes Ideals übersetze.

A “Ich kann das Wort ‘Kugel’ anwenden”, – ist- das auf einer andern Stufe als: “ich kann den König im Schachspiel verwenden”“ich kann den König im Schachspiel verwenden” || “ich kann mit dem König im Schachspiel ziehen” ?“ich kann den König im Schachspiel verwenden”“ich kann den König im Schachspiel verwenden” || “ich kann mit dem König im Schachspiel ziehen” ? || “ich weiß, wie man den König im Schachspiel verwendet.”? “Ich weiß, wie ein Bauer ziehen darf”. “Ich weiß, wie das Wort ‘Kugel’ gebraucht- werden darf”.

⋎ p. 23 D ⋎ p. 24 A

B Ein schwieriges Problemschwieriges Problem || Paradox scheint der Gegensatz, das Verhältnis zu sein, zwischen dem- Operieren mit der Sprache im Laufe ihrer- Anwendung & dem momentanen Erfassen- des SatzesSatzes || Sinnes.      Aber wann erfassen, oder verstehen,- wir den Satz?! Wenn wir ihn ausgesprochen- haben? Oder während wir ihn aussprechen? – Und ist- das Verstehen ein artikulierter Vorgang, wie das Ms-114,42v Sprechen oder SchreibenSprechen oder Schreiben || Bilden des Satzes, oder ein- unartikulierter? Und wenn ein artikulierter, – ist er projektiv mit dem andern- verbunden? oder ist seine Artikulation- von der des Satzes unabhängig? – -ist er projektiv mit dem andern- verbunden? oder ist seine Artikulation- von der des Satzes unabhängig? – - || entspricht seine Artikulation der des Satzes oder ist sie- von ihr unabhängig?

⋎

A “Er sagt das, & meint es”. Vergleiche das- mit dem Satz: “er sagt das & schreibt- es nieder”, – & anderseits mit: “er schreibt- das & unterschreibt es”.

⋏ Wie lange braucht es: einen Satz verstehn? - B Und wenn man ihn eine Stunde lang versteht,- beginnt man da immer wieder von frischem?frischem? || neuem?

C Ist das Verstehen eines Satzes nicht dem Verstehen eines Schachzuges als Zug des Spiels vergleichbar?Ist das Verstehen eines Satzes nicht dem Verstehen eines Schachzuges als Zug des Spiels vergleichbar? || Ist das Verstehen eines- Satzes nicht vergleichbar dem Verstehen eines Schachzuges als Zug des Spiels? Wer das Spiel- gar nicht kennt & sieht jemand einen Zug- machen, der wirdeinen Zug- machen, der wird || ziehen, der wird die Handlung nicht verstehn, d.h. nicht als Zug eines Spiels. (Oder auch,- nicht als Zug dieses Spiels.) Und es ist- etwas Anderes den Zug mit Verständnis des Spiels sehen, als ihn ohne dieses- Verständnis sehen.

⋏ [zu p. 22] D Wie, wenn man fragte: wann kannst Du- Schach spielen? Immer? oder jetzt während Du- es sagst? oder während- eines Schachzuges? – Und wie seltsam, daß Schachspielen-Können so kurze Zeit braucht & eine- Schachpartie so viel länger!      (Augustinus: “Wann messe ich einen Zeitraum.”)

Ms-114,43r ⋏ [zu p. 22]       A Wenn “das Wort ‘gelb’ verstehen” heißt, es- anwenden können, so ist die gleiche Frage:- wann kannst Du es anwenden? Redest- Du von einer Disposition? Ist es eine- Vermutung?

[Ordnung der Sätze: 22A, 23D, 24A, 22B, 23B, 23A, 23C]

Man könnte sagen: Mich interessiert nur- der Inhalt desdes || eines Satzes; & der Inhalt des- Satzes ist in ihm. nicht <…>      Seinen Inhalt hat der Satz als Glied- eines Kalküls.      Ist also “einen Satz verstehen” nicht von- gleicher Art, wie “einen Kalkül verstehen”Ist also “einen Satz verstehen” nicht von- gleicher Art, wie “einen Kalkül verstehen” || Einen Satz verstehen bedeutet: einen Kalkül verstehen?- also wie: “multiplizieren können”?

Was ist es aber dann, was uns immer das- Gefühl gibt, daß das Verstehen des Satzes- das Erfassen von etwas außerhalb ihm- Liegendem ist; aber nicht von der Welt außerhalb der Zeichen, wie sie eben ist, sondern- von der Welt, wie das Zeichen sie – gleichsam – wünscht. ⋎      Das Übersetzen in die Vorstellung &- das Eingreifen des Satzes in uns bilden- jenes Außerhalb.

⋏ Man möchte etwa sagen: “Ich sage ja nicht- nur ‘Zeichne einen Kreis’, sondern ich wünsche Ms-114,43v doch daß der Andre etwas tut.” (Freilich!)

Das Verständnis der Sprache – quasi des- Spiels – scheint wie ein Hintergrund,- auf dem der einzelne Satz erst Bedeutung gewinnt.

Wenn “die Bedeutung eines Wortes verstehen” heißt, die Möglichkeiten seiner- grammatischen Anwendung kennen, so- kann die Frage entstehenkann die Frage entstehen || ist die Frage denkbar: “Wie kann ich- dann gleich wissen, was ich mit ‘Kugel’- meine, ich kann doch nicht die ganze Art- der Anwendung des Worts auf einmal- im Kopf haben?”      In einem Sinne kann man sagen, ich- wisse die Regeln des Schachspiels (‘habe- sie im Kopf’) währendwährend || wenn ich spiele. Aber ist- dieses “im Kopf haben” nicht nur eine Hypothese? Gewiß, dieses Wissen ist nur das hypothetische Reservoir, woraus das wirklich- gesehene Wasser fließt.

⋎ S. 27/A✓ ⋎

Wenn Du von Rot gesprochen hast, hast Du- das gemeint, wovon man sagen kann,- es sei hell, aber nicht, es sei grün, auch- wenn Du an diese Regel nicht gedacht- noch von ihr Gebrauch gemacht hast? - – Hast Du das ~ verwendet, wofür ~~p = p- ist? auch wenn Du diese Regel nicht verwendet hast? Ist es etwa eine Hypothese, Ms-114,44r daß es das ~ war? Kann es zweifelhaft- sein, ob es dasselbe war & durch die Erfahrung bestätigt werden?

Das Schachspiel ist gewiß durch seine Regeln- (sein Regelverzeichnis) charakterisiert. Wenn- ich Schach nun durch seine Regeln definiere (vom Damespiel unterscheide), so gehören diese- Regeln zur Grammatik des Wortes “Schach”. - Muß nun dem, der das Wort “Schach” sinnvoll gebraucht (etwa wenn er sagt:- “ich möchte jetzt Schach spielen”) eine Definition des Wortes vorschweben? Gewiß nicht. – - Gefragt, was er unter “Schach” versteht,- wird er erst eine geben.      Wenn ich nun fragte: “Wie Du das Wort- ausgesprochen hast, was hast Du damit- gemeint?” – Wenn er mir darauf antwortet:- “Ich habe das Spiel gemeint, das wir so oft- gespielt haben etc. etc.”, so weiß ich, daß- ihm diese Erklärung in keiner Weise beim- Gebrauch des Wortes vorgeschwebt hatte,- & daß seine Antwort meine Frage nicht- in dem Sinn beantwortet, daß sie mir- sagt, was “in ihm vorgegangen ist” als- er das Wort aussprach.

Denn die Frage ist eben, ob unter der- “Bedeutung, in der man ein Wort gebraucht”- ein Vorgang verstanden werden soll, den- wir beim Sprechen oder Hören des Wortes erleben.

Statt “ich habe das Spiel gemeint, welches …”- hätte er auch sagen können: “ich setze (jetzt)- statt des Wortes ‘Schach’ – das ich vorhin gebraucht Ms-114,44v habe – den Ausdruck …”.

⋎ 27/B

Die Quelle der Verwirrung ist vielleicht der- Begriff vom Gedanken, der den Satz begleitet- (Oder seinem Ausdruck vorangeht.) Dem- Wortausdruck kann natürlich der Gedanke- in anderer Form vorangehen, aber für uns- kommt der ArtunterschiedArtunterschied || Unterschied dieser beiden- Ausdrücke, oder Gedanken, nicht in Frage. (“Er hat diese Worte gesagt, sich aber dabei- gar nichts gedacht.” – “Doch, ich habe mir- etwas dabei gedacht.” – “Und zwar was- denn?” – Nun, was ich gesagt habe.”)

Auf die Aussage “dieser Satz hat Sinn”- kann man nicht wesentlich fragen “welchen?”. - So wie man ja auch auf den Satz “diese Worte- sind ein Satz” nicht fragen kann “welcher?”.

“Ich meine aber doch mit diesen Worten etwas”. Gewiß: im Gegensatz zu dem Falle, wo ich nichts meine,- wo ich etwa die Silben ihres komischen Klangs- wegen aneinanderreihe. (Der Satz “ich meine etwas …”,- nicht metalogisch.)

⋏ A       Es handelt sich beim Verstehen, Meinen,- nicht um einen Akt desdes || eines momentanen,- sozusagen nicht-diskursiven Erfassens- der Grammatik. Als könnte man sie gleichsam auf einmal hinunterschlucken.

⋏ B Das, was der macht, der ein Zeichen, in einem Sinne deutet, auffaßt, ist- ein Schritt eines Kalküls (quasi einer Rechnung). Ms-114,45r Er tut ungefähr was er sagt, wenn er seiner- Deutung Ausdruck gibt. – Und wenn ich- sage “was er macht, ist der Schritt eines Kalküls”, so meine ich, daß ich diesen Kalkül- schon kenne; in dem Sinne, in dem ich die- deutsche Sprache kenne, oder das Einmaleins. - Welches ich ja auch nicht so in mir habe,- als wären - diedie || alle Einmaleinssätze zusammengeschoben- auf etwas, was ich nun als Ganzes besitze.

Es kann uns scheinen, als wären die grammatischen Regeln in irgend einem Sinne die Auseinanderlegung dessen, was wir beim Gebrauch des Wortes- auf einmal erleben.

⇒ Fortsetzung von S. 14 Großes Format

Kann ich das, was die grammatischen Regeln- von einem Worte sagen, auch anders beschreiben, nämlich durch die Beschreibung des- Vorgangs, der beim Verstehen stattfindet?      Wenn also die Grammatik – z.B. – die Geometrie der Verneinung ist, kann ich sie durch- die Beschreibung dessen ersetzen, was bei der- Anwendung sozusagen hinter dem Wort- “nicht” steht?      Wir sagen: “Wer die Negation versteht,- der weiß, daß die doppelte Negation eine- Bejahung ergibt”.

Das klingt so wie: “Kohle & Sauerstoff gibt- Kohlensäure”. Aber in Wirklichkeit gibt die doppelte Ms-114,45v Negation nichts, sondern ist etwas.      Es täuscht uns da etwas eine physikalische Tatsache vor. Als sähen wir ein- Ergebnis des logischen Prozesses. Während das- Ergebnis nur das des physikalischen Prozesses- ist.

Man möchte sagen: “die Verneinung hat die- Eigenschaft verdoppelt eine Bejahung zu ergeben.” Während die Regel die Verneinung nicht- näher beschreibt sondern konstituiert.      Die Negation hat die Eigenschaft, eineneinen || den & den Satz der Wahrheit gemäß zu verneinen.      So hat ein Kreis – etwa ein auf einer Fläche- gemalter – die Eigenschaft, da oder dort- zu stehn, diese Farbe zu haben, von einer- Geraden (Farbgrenze) geschnitten zu werden,- etc.; aber nicht Eigenschaften, die ihm die- Geometrie zuzuschreiben scheint. (Nämlich, jene Eigenschaften haben zu können.) - Und die Eins hat nicht die Eigenschaft zu sich selbst addiert zwei zu ergeben.

Die Geometrie spricht sowenig von Würfeln,- wie die Logik von der Verneinung.      Sie definiert die Würfelform aber beschreibt sie nicht. Sagt die Beschreibung- eines Würfels, daß er rot & hart ist, dann- ist ‘Beschreibung der Würfelform’ ein Satz- wie: “diese Kiste ist würfelförmig”.      Aber wenn ich beschreibe, wie- man eine würfelförmige Kiste macht,- ist hierin nicht auch eine Beschreibung der- Würfelform enthalten? Eine Beschreibung nur sofern von- diesem Ding gesagt wird, es sei würfelförmig, Ms-114,46r & im Übrigen eine Analyse des Begriffs Würfel. - Nicht die Würfelform hat die Eigenschaft- lauter gleiche Seiten zu besitzen; aber ein- Holzklotz hat diese Eigenschaft. Noch hat- “die Eins die Eigenschaft, zu sich selbst addiert zwei zu ergeben”.

“Dieses Papier ist nicht schwarz, & zwei- solche Verneinungen geben eine Bejahung”.       Der Zusatz erinnert an: “und zwei- solche Pferde können den Wagen fortbewegen”. Aber in ihm wird nichts- über die Verneinung ausgesagt; sondern- er ist eine Regel über die Ersetzung- eines Zeichens durch ein anderes.

“Daß zwei Verneinungen eine Bejahung- ergeben, muß doch schon in- der Verneinung, die ich jetzt gebrauche, liegen.” - Hier bin ich im Begriffe eine Mythologie- des Symbolismus zu erfinden?       Es hat den Anschein, als könnte- man aus der Bedeutung der Negation- schließen, daß “ ~~p” p bedeutet. Als würden aus der Natur der Negation die Regeln- über das Negationszeichen folgen. So daß,- in gewissem Sinne, die Negation zuerst vorhanden ist, & dann die Regeln der Grammatik.      Es ist also, als hätte das Wesen der Negation- einen zweifachen Ausdruck in der Sprache: denjenigen dessen Bedeutung ich erfasse, wenn ich den Ausdruck der Negation in einem Ms-114,46v Satz verstehe, & die Folgen dieser Bedeutung in der- Grammatik.

⋏ A [zu S. 25]      Man ist versucht etwa folgenden- Einwand zu machen:Man ist versucht etwa folgenden- Einwand zu machen: || Man möchte etwa auch sagen: Wenn jemand- sagt “sieh' dort ist eine Kugel”, oder “dort- ist eine Halbkugel”, so kann die Ansicht- die ich erhalte zu beidem passen; & wenn ich nun sage “ja,- ich sehe sie”, so unterscheide ich doch- zwischen den beiden Hypothesen. – Wie ich in der- Schachpartie zwischen einem Bauer & dem- König unterscheide, auch wenn der gegenwärtige Zug einer ist, den beide machen könnten,- & wenn selbst eine Königsfigur als Bauer- fungierte. Das Wort “Kugel” ist mir bekannt & steht- in mir für etwas;; || : es bringt mich in eine- gewisse StellungStellung || Haltung zu sich (wie ein Magnet eine- Nadel in seine Richtung bringt).       Man ist in der Philosophie immer in Gefahr,- eine Mythologie des Symbolismus zu geben,- oder der Psychologie; statt einfach zu- sagen, was man weiß.

⋏ [Zu S. 32] B       Es scheint so, als wäre in einem- Satz, der, z.B., das Wort “Kugel” enthält, schon- der Schatten anderer Verwendungen dieses Worts - enthalten. Nämlich eben die Möglichkeit,- jene andern Sätze zu bilden. Wem scheint es so? und unter welchen Umständen?

Was heißt es , daß- im Satze “die Rose ist rot” das “ist” eine andere- Bedeutung hat, als in “2 mal 2 ist 4”? - Wenn man antwortet, es heiße, daß verschiedene- Regeln von diesen beiden Wörtern gelten, so ist Ms-114,47r zu sagen, daß wir hier nur -ein Wort haben. – Und wenn ich nur auf -die grammatischen Regeln achte, so erlauben diese eben die Verwendung des- Wortes “ist” in beiden Zusammenhängen. – Die- Regel aber, welche zeigt, daß das Wort “ist”- in den zwei Sätzen verschiedene Bedeutung- hat, ist die, welche erlaubt im zweiten- Satz das Wort “ist” durch “ist gleich”- zu ersetzen, & die diese Ersetzung im ersten- Satz verbietet.

“Ist nun diese Regel nur die Folge des- Ersten: daß das Wort ‘ist’ in den beiden Sätzen- verschiedene Bedeutungen hat? Oder ist es so, daß- diedie || diese Regel eben der Ausdruck dafür- ist, daß das Wort in den beiden Zusammenhängen Verschiedenes bedeutet?”

⋎ S. 31B

Es liegt der Vergleich nahe, daß das- Wort “ist” in verschiedenen Fällen verschiedene Bedeutungskörper hinter sich- hat; daß es etwa beide Male eine quadratförmige Fläche ist, aber das eine Mal die Endfläche eines Prismas das andre Mal die Endfläche einer Pyramide.      Denken wir uns nun diesen Fall: Wir hätten Glaswürfel, die vollkommen durchsichtig wären,- deren eine Seitenfläche aber sei rot gefärbt. - Wenn wir diese Würfel im Raume zusammenstellen,- so werden nur bestimmte Anordnungen- roter Quadrate entstehen können,- bedingt durch die Form der Glaskörper. - Ich könnte nun die Regel, nach der die roten Quadrate angeordnet sein können auch ohne Erwähnung Ms-114,47v der Würfel ausdrücken, aber in ihr wäre dennoch das Wesen der Würfelform enthalten. - Freilich nicht, daß gläserne Würfel hinter- den roten Quadraten stehen, wohl aber die Geometrie des Würfels.      Wenn wir nun aber einen solchen Würfel -sehen, sind damit schon die Gesetze- der möglichen Zusammenstellung gegeben; also die Geometrie des Würfels? Kann ich die- Geometrie des Würfels von einem Würfel ablesen?

Der Würfel ist dann eine Notation der Regel. - Und hätten wir eine solche Regel gefunden, so- könnten wir sie wirklich nicht besser notieren,- als mittels der Zeichnung eines Würfels. (Und daß- es hier auch eine Zeichnung statt des Würfels tut, ist - bedeutsam.)      Wie kann aber der Würfel (oder die Zeichnung) -als Notation einer geometrischen Regel dienen? - Nur sofern er als Satz oder Teil eines Satzes einem System von- Sätzen angehört.

⋎ S. 93 ⋎ S. 52D ⋎ oder großes Format S. 26A

Das Zeichen der Negation “ p W F F W ”, z.B., ist gleichwertig jedem andern Negationszeichen; es ist ebenso ein Komplex von Strichen,- wie der Ausdruck “nicht p”, & zum Zeichen für die Negation wird es nur durch die Art, wie es ‘wirkt’, – - ich meine: wie es im Spiel gebraucht wird. (Analoges, für die W-F-Schemata der Tautologie & Kontradiktion.) -

Ich möchte sagen: Nur dynamisch wirkt daswirkt das || ist etwas ein- Zeichen, nicht statisch.

Es scheint hier leicht, als ob das Zeichen die ganze- Grammatik zusammenfaßte; daß sie in ihm Ms-114,48r enthalten wäre wie die Perlenschnur in einer Schachtel & wir sie nur herausziehen- müßten. (Aber ein solches Bild ist es eben, das- uns irreführt.) Als wäre das Verständnis ein momentanes Erfassen von- etwas, wovon später mir die Konsequenzen- gezogen werden, & zwar so, daß diese Konsequenzen bereits in einem, ideellen Sinn- existieren, ehe sie gezogen werden. [Wird geschrieben] Als- ob der Würfel schon die Geometrie des- Würfels enthielte & ich sie nur noch- auszubreiten hätte. Aber welcher Würfel? - Der Gesichtswürfel, oder ein Eisenwürfel? Oder- gibt es einen idealen geometrischen Würfel? - Es schwebt uns offenbar der Vorgang vor, wenn- wir aus einer Zeichnung, einer Vorstellung (oder- einem Modell) Sätze der Geometrie ableiten.- Aber welche Rolle spielt -dabei das Modell? Doch wohl die des Zeichens;-des Zeichens, das in einem bestimmten- Spiel verwendet wird. – Und es ist interessant- & merkwürdig, wie dieses Zeichen verwendet- wird, wie wir, etwa, die Zeichnung des Würfels- wieder & wieder benützen, in immer andern Verbindungen. – Und es ist dieses- Zeichen (mit der Identität eines Zeichens),- welches wir für jenen Würfel nehmen, in- dem die geometrischen Gesetze bereits liegen. - (Sie liegen in ihm so wenig, wie im Schachkönig die Dispositionen in gewisser Weise- gebraucht zu werden.)

Man ist in der Philosophie immer in der GefahrGefahr || Versuchung, Ms-114,48v eine Mythologie des Symbolismus ,- oder der Psychologie aufzustellen; statt einfach zu- sagen, was man weiß.

⋏ A [Zu S. 21]      Es ist ( so ), wie wenn ich mir im Werkzeugkasten der Sprache Werkzeuge zum- künftigen Gebrauch herrichtete. DieserDieser || Der- Werkzeugkasten ist die Grammatik mit- ihren Regeln. Denke an den Gebrauch- des Bildes einer Kugel (der Vorstellung- oder eines Bildes auf dem Papier). Ein- solches Bild wird nicht immer gebraucht- werden, wenn von einer Kugel die Rede- ist (wenn das Wort ‘Kugel’ sinnvoll gebraucht wird), aber es wird in gewissen- Fällen gebraucht & dann sozusagen- aus dem Werkzeugkasten gezogengezogen || hervorgezogen- werden. ⋎

Der Begriff der Bedeutung, wie ich ihn in meine philosophischen Erörterungen übernommen habe, stammt aus einer primitiven Philosophie der Sprache her.

“Bedeutung” kommt von “deuten”.

Augustinus, wenn er vom Lernen der- Sprache redet, redet nur davon, wie wir- den Dingen Namen beilegen, oder die Namen- der Dinge verstehen. Das Benennen scheint hier das Ms-114,49r Fundament & Um & Auf der Sprache- zu sein. Von einem Unterschied der Wortarten redet Augustinus nicht & meint- mit “Namen” offenbar Wörter wie “Baum”,- “Tisch”, “Brot” & gewiß die Eigennamen der- Personen; dann aber wohl auch “essen”,- “geben”, “hier”, “dort”, kurz alle Wörter. Gewiß aber denkt er zunächst an Hauptwörter, & an die übrigen als etwas, was- sich finden wird. (Und Plato sagt, daß der- Satz aus Haupt- & Zeitwörtern besteht.)      Sie beschreiben eben das Spiel einfacher- als es ist.      Aber das Spiel, welches Augustinus beschreibt, ist allerdings ein Teil der Sprache. Denken wir, ich- wollte aus Bausteinen, die mir ein- Andrer zureichen soll, einen Bau aufführen; so könnten wir zuerst ein Übereinkommen dadurch treffen, indem ich, auf- einen Baustein zeigend, sage: “das ist- eine Säule”, auf einen andern :- “das heißt ‘Würfel’”, – “das heißt ‘Platte’”,- u.s.w.. Und nun riefe ich die Wörter “Säule”, “Platte”- etc. aus in der Ordnung, wie ich die- Steine brauche.

Augustinus beschreibt einen Kalkül unserer Sprache, nur ist nicht alles, Ms-114,49v was wir Sprache nennen, dieser Kalkül.      (Und das muß man in vielen- Fällen sagen, wo die Frage vor uns steht: “ist- diese Darstellung brauchbar, oder- unbrauchbar”. Die Antwort ist:- “ja, brauchbar, – aber nur dafür; nicht- für das ganze Gebiet, das Du darzustellen vorgabst”.) ⋎ S. 179 A

Es ist so, wie wenn jemand erklärte:- “Ein Spiel spielen besteht darin, daß- man Dinge, gewissen Regeln gemäß, auf- einer Fläche verschiebt …”; und wir ihm- sagten: Du denkst gewiß an die Brettspiele & auf die ist Deine Beschreibung- anwendbar; aber das sind nicht alle- Spiele. Du kannst also Deine Erklärung- dadurch richtigstellen, daß Du sie- ausdrücklich auf diese Spiele einschränkst. S. 179 B

⋎ S. 179 B Ich wollte sagen: Wie Augustinus das Lernen der Sprache beschreibt, das kann uns zeigen, woher diese- Auffassung eigentlich kommt.       Man könnte den Fall unserer Sprache mit dem- einer Schrift vergleichen, in der Buchstaben- zum Bezeichnen von Lauten benützt würden, aber auch zur Bezeichnung der Betonung & etwa als Interpunktionszeichen. - Sieht man dann diese Schrift als Sprache zur Beschreibung des Lautbildes an, so kann man sich denken, daß Einer sie so mißverstünde, als entspräche- einfach jedem Buchstaben ein Laut, & als- hätten die Buchstaben nicht auch ganz- andere Funktionen.

Ms-114,50r ⋏ Hierher gehört auch: Man kann, leicht verständlich, von Kombinationen von Farben mit Formen sprechen- (etwa der Farben rot & blau mit den- Formen Quadrat & Kreis), ganz ebenso- wie von Kombinationen verschiedener- Figuren oder Körper. Und hier ist- die Wurzel des schlechten Ausdrucks,- die Tatsache sei ein Komplex von Gegenständen. Es wird hier, daß ein Mensch- krank ist verglichen mit der Zusammenstellung zweier Dinge, wovon das eine- der Mensch, das andere die Krankheit- wäre.

Wie die Handgriffe im Führerstand einer Lokomotive sehr verschiedene Arten der Betätigung haben, so die Wörter der Sprache, die in gewissem- Sinne Handgriffen entsprechenentsprechen || gleichen. Einer ist der Handgriff einer Kurbel, sie kann kontinuierlich verstellt werden, denn sie betätigt ein Ventil; ein anderer betätigt einen Schalter, der zwei Stellungen hat; ein dritter ist der- Handgriff einer Pumpe & wirkt nur- wenn er auf & ab bewegt wird; etc.. Aber- alle sehen einander ähnlich, denn- sie werden mit der Hand angefaßt. ⋎

Wer einen Satz einer ihm geläufigen- Sprache liest, Ms-114,50v empfindet die Wörter der verschiedenen Wortarten in ganz verschiedener Weise. (Das Gleichnis vom Bedeutungskörper.) Wir vergessen ganz, daß die Laut- oder Schriftbilder- “nicht” & “Tisch” & “grün” gleichartige Dinge sind & sehen die Einförmigkeit der Wörter nur- klar in einer uns fremden Sprache. (Vergleiche William James über die Gefühle die Worten wie “nicht”, “aber”, etc. entsprechen.)

⋎ [S. 26 großes Format B als neuer Absatz] Vergleich der Linien - mit verschiedener Funktion auf einer- Landkarte (Grenzen, Straßen, Meridiane, Schichtenlinien) mit den verschiedenen Wortarten im Satz. Der Unbelehrte sieht- eine Menge von Linien & kennt nicht- die Verschiedenheit ihrer Bedeutungen.      Denken wir uns auf der Karte auch einen Strich, der- ein Zeichen durchstreicht, um zu zeigen,- daß es ungültig ist.

Der Unterschied der Wortarten ist dem- Unterschied der Spielfiguren im Schach- zu vergleichen, aber auch dem noch- größeren einer Spielfigur & des Schachbretts.

Ms-114,51r Man sagt: Das Wesentliche am Wort ist seine Bedeutung. Man kann das- Wort durch ein anderes ersetzen, das die- gleiche Bedeutung hat. Damit ist - ein Platz für das Wort fixiert, & man kann -ein Wort für ein anderes setzen, wenn man- es an den gleichen Platz setzt.

Wenn ich mich entschlösse (auch in- meinen Gedanken) statt “rot” ein neues- Wort zu sagen, wie würde es sich zeigen- daß dieses an dem Platz des Wortes “rot”- steht?      Wenn man übereinkäme im Deutschen- statt “nicht” “non” zu sagen & dafür- statt “rot” “nicht”; so bliebe- das Wort “nicht” in der Sprache, & doch- könnte man sagen, daß “non” jetzt so- gebraucht wird, wie früher “nicht”, & daß -jetzt “nicht” anders gebraucht wird.-

Wäre es nicht ähnlich, wenn ich mich- entschlösse, die Formen der Schachfiguren- zu ändern, oder, die Figur eines Pferdchens- als König zu verwenden? Wie würde es- sich nun zeigen, daß das Pferdchen Schachkönig ist? Kann ich hier nicht sehr gut- von einem Wechsel der Bedeutung reden? -

⇒ Fortsetzung S. 15 Großes Format Ist es, anderseits, eine unwesentliche Änderung wenn ich so in- einem Satz der Lyrik ein Wort durch ein- anderes ersetze? – Welche Art von Unterschied macht es, wenn ich, etwa, in einem- Lehrbuch der Physik das Wort Geschwindigkeit Ms-114,51v systematisch durch ein beliebiges andere oder den Buchstaben v durch einen hebräischen ersetzte? && || Und welchen Unterschied, anderseits, wenn ich etwa- ein Wort eines lyrischen Stücks durch das- Zeichen “A” ersetze & erkläre A solle die Bedeutung jenes Wortes haben. Das wäre, als- wollte ich die Stirn runzeln & erklären,- daß es das gleiche bedeuten solle, wie- ein freundliches Lächeln.

Dazu gehört: Die Bedeutung des Worts, der Sinn des Satzes liegt in ihm, im Kalkül dem er angehört. Dieser ist sozusagen autonom. Der SatzDer Satz || Die Sprache, muß für sich selber sprechen. Uns interessiert der Inhalt des Satzes u.s.w..      Die Bedeutung eines Namens ist nicht- sein Träger. – Der Ausdruck “der Träger- des Namens ‘N’” hat die gleiche Bedeutung wie der Name ‘N’. Der Ausdruck kann statt des Namens eingesetzt werden. “Der Träger des Namens- ‘N’ ist krank” heißt: N ist krank. Man sagt nicht, die Bedeutung des- Wortes N sei krank. Der Träger des Namens- ‘N’ hört auf zu existieren, wenn er vernichtet wird,- stirbt; aber der Name verliert seine Bedeutung wenn wir ihn abschaffen & durch einen andern ersetzen.      Aber heißt es nicht dasselbe zu- sagen “zwei Namen haben einen Träger” &- “zwei Namen haben dieselbe Bedeutung”? Gewiß, denn statt der Gleichung:       der Träger des Namens A = der Träger des Namens B- kann man schreiben: A = B.

Wir weisen zur Erklärung der Bedeutung- des Namens auf seinen Träger. Man- kann dadurch den Gebrauch des Wortes Ms-114,52r lehren, wenn dieser Gebrauch, sozusagen,- schon bis auf eine letzte Bestimmung bekannt ist.      Erinnere Dich daran, daß durch- dieselbe hinweisende Geste auf den gleichen- Körper die Bedeutung von Wörtern verschiedener Art erklärt werden kann. Z.B.:- “das (worauf ich zeige) heißt ‘Holz’”, “das- heißt ‘braun’”, “das heißt ‘Stab’”, “das- heißt ‘Federstiel’”.      Der erklärende Hinweis entscheidet- da nur noch eine Frage von der Art: “Welcher dieser Leute ist Herr N”, “welcher Ton ist das hohe C”, “Welche Farbe heißt ‘violett’”.

⋏       [Zu S. 59] Wenn ich sage “die Farbe dieses Gegenstands- heißt ‘violett’”, so muß ich die Farbe- mit den Wortenden Worten || dem Hinweis “die Farbe dieses Gegenstands”- schon bezeichnet haben, sie schon zur- Taufe gehalten haben, damit eineeine || die Namengebung geschehen kann. Denn ich könnte- auch sagen: “der Name dieser Farbe ist- von Dir zu bestimmen”; & der den Namen- gibt müßte nun schon wissen, wem er- ihn geben soll (an welchen Platz der- Sprache er ihn stellt).      Ich könnte so erklären: die Farbe- dieses Flecks heißt “rot”, die Form “Ellipse”. - Und die Wörter “Farbe” & “Form”- stehen für die Anwendungsarten der- Namen & bezeichnen in Wirklichkeit Wortarten wie “Hauptwort” & “Eigenschaftswort”. Man könnte sehr wohl- in der gebräuchlichen Grammatik die Bezeichnungen “Farbwort”, “Formwort”, “Stoffwort” einführen. Ms-114,52v (Aber mit demselben Recht auch “Baumwort”,- “Buchwort”?)

Denken wir aber an das Zeigen & Benennen- von Gegenständen, wenn man Kindern die Anfänge- der Sprache lehrt. Hier kann man nicht sagen, diese Erklärung (wenn man das eine- Erklärung nennen will) gebe noch eine- letzte Bestimmung über den Gebrauch des- Wortes (des Wortes “Papa” etwa); & das Kind kann- auch noch nicht fragen “wie heißt das”. - (Diese ‘Erklärung’ ist nicht die Antwort auf- die Frage “wie heißt dieser Gegenstand”.)

Der Name, den ich einem Körper gebe, oder aber einer- Gestalt, einem Ort, einer Farbe, hat jedesmaljedesmal || in jedem Fall eine andere Grammatik. “A” in “A ist -gelb” hat eine andere Grammatik, wenn- es einmal der Name eines Körpers, ein andermal der Name der Oberfläche eines -Körpers ist. (Es hat z.B. Sinn zu sagen der- Körper sei durch & durch gelb, aber nicht, die- Fläche sei es.) Und man zeigt in anderm Sinne- auf einen Körper, auf seine Länge, & auf seine- Farbe. Es ist etwa eine Definition möglich:- auf eine Farbe zeigen heißt, auf den Körper- zeigen der sie hat. (Wie,, || – wer,, || – wer || der, welcher Geld heiratet, es- nicht in demselben Sinne heiratet, wie er die- Frau heiratet, die es besitzt.)

Man könnte sagen: Die Bedeutung eines- Wortes ist das, was die Erklärung der- Bedeutung erklärt.      Und soweit die Bedeutung in der Erklärung niedergelegt ist, tritt der Begriff der Bedeutung Ms-114,53r in den Kalkül ein, den wir mit- den Zeichen betreiben. ⋎      Verstehen wir unter “Bedeutung” aber -ein charakteristisches Gefühl, das beim- Hören eines Wortes wachgerufen wird, dann- ist die Bedeutung in der Erklärung des- Wortes nicht niedergelegt, aber durch- sie vielleicht bewirkt, wie die Krankheit durch- die Speise.

⋏ (Dazu: “Das, was 1cm³ Wasser wiegt, hat man- ‘1 Gramm’ genannt.” – “Ja was wiegt er denn?”)

⋎ S. 45 A In dem ersten Sinn könnte man die Erklärung der Bedeutung die Ausschließung- von Mißverständnissen nennen wollen. Sie sagt etwa, das Wort hat diese Bedeutung, nicht jene. Aber das gilt nur- von Gewissem, was wir die Erklärung der- Bedeutung eines Wortes nennen, wenn- wir etwa erklären: “diese Farbe heißt- ‘orange’” (nicht jene), “dieser Mann heißt- ‘N.N.’” (nicht der Andere).       ‘Erklärung der Bedeutung’ aber,- nennen wir vielerlei. In dem ersten Sinn könnte man die Erklärung der Bedeutung die Ausschließung- von Mißverständnissen nennen wollen. Sie sagt etwa, das Wort hat diese Bedeutung, nicht jene. Aber das gilt nur- von Gewissem, was wir die Erklärung der- Bedeutung eines Wortes nennen, wenn- wir etwa erklären: “diese Farbe heißt- ‘orange’” (nicht jene), “dieser Mann heißt- ‘N.N.’” (nicht der Andere).       ‘Erklärung der Bedeutung’ aber,- nennen wir vielerlei. ||       Die Erklärung eines Zeichens muß- jede Meinungsverschiedenheit in Bezug- auf seine Bedeutung beseitigen können.       Mißverständnisse nenne ich das, was- durch eine Erklärung zu beseitigen ist. Die- Erklärung der Bedeutung eines Wortes- schließt Mißverständnisse aus.       Die Aufklärung kann nur verstanden werden, wenn sie in einer Sprache- gegeben wird, die unabhängig von dem Ms-114,53v Mißverständnis besteht. Die Aufklärung sagt etwa: das Wort hat diese- Bedeutung, nicht jene. Aber das- gilt nur von Gewissem, was wir die       ‘Erklärung der Bedeutung’ aber, nennen- wir vielerlei.‘Erklärung der Bedeutung’ aber, nennen- wir vielerlei. || Aber wir nennen sehr Verschiedenes ‘Erklärung der Bedeutung’. Zur Erklärung des Wortes- “Blatt” zeigen wir auf verschiedene Blätter; zur Erklärung des Wortes “violett” auf einen violetten Gegenstand; zur Erklärung des- Zeichens “ ⊃ ” schreiben wir “ p ⊃ q = ~p ⌵ q ”- u.s.f.. ⋎ [ S. 46 A, ⋎ B ⋎ S. 48 B nach S. 46 A]      Man sagt dem Kind: “nein, kein Stück- Zucker mehr!” & nimmt es ihm weg. So- lernt es die Bedeutung des Wortes- “kein”. Hätte man ihm mit denselben- Worten ein Stück Zucker gereicht, so- hätte es gelernt, das Wort anders- zu verstehn. (Es hat damit gelernt- das Wort zu gebrauchen, aber auch ein- bestimmtes Gefühl mit ihm zu verbinden, es in bestimmter Weise zu- erleben.)

⋎ [Neuer Absatz S. 48 A] ⋏ [Zu S. 44] A Die Erklärung der Bedeutung- ist ein Teil des Kalküls mit den Worten. - Und man kann sagen, sie sei das- was uns in der Philosophie wenn von der Bedeutung eines Wortes die Rede ist, angeht. Denn- diese Erklärung ist ein weiteres Stück Sprache.      Man könnte auch so sagen. Fragen wir nicht,- was Bedeutung sei, sondern sehen wir uns an, was- man die “Erklärung der Bedeutung” nennt.

Ms-114,54r ⋏ [Zu S. 45] A      Man sagt: “der Name ‘Mont Blanc’- auf der Karte bedeutet diesen Berg”, “das Wort ‘violett’, diese- Farbe”, “das Wort ‘Blatt’ so einen- Gegenstand”, aber es gibt nichts Analoges für das- Wort “nicht”.      Aber auch vom Wort “hallo” oder- “ach” sagt man es hat eine Bedeutung- zum Unterschied von einer in unserer- Sprache nicht gebrauchten Bildung (etwa- “ech”).      Von manchem Wort werden wir sagen, es- sei gleichbedeutend einer Geste; & wenn wir- von der Bedeutung des Wortes “hehe!” reden- wollten, so im selben Sinne wie von der- des Lachens.

⋏ [Zu S. 45] B       Was man Erklärung der Bedeutung- eines Wortes nennt, eine Definition z.B.,- lehrt uns den Gebrauch des Wortes. Und- die meisten Worte wurden uns nicht -durch Definition erklärt,durch Definition erklärt, || in diesem Sinne erklärt, sondern- wir lernten ihren Gebrauch auf andere Weise.sondern- wir lernten ihren Gebrauch auf andere Weise. || sondern ihr Gebrauch uns- auf andere Weise gelehrt.

Man möchte nun sagen: Gewiß, die Bedeutung eines Wortes ist seine Wirkung. Denn die- Sätze, die wir sagen, haben einen bestimmten- Zweck, sie sollen gewisse Wirkungen hervorbringen. Also sind sie offenbar Teil eines- Mechanismus (vielleicht eines psychologischen) zur Herbeiführung dieser Wirkung & die Wörter sind auch solche- TeileTeile || Bestandteile (Hebel, Zahnräder u. dergl.). - Und das einfachste Beispiel wäre die Wirkung Ms-114,54v einer Gruppe von Löchern in dem Tonstreifen eines- Pianolas. Wie aber, wenn das Pianola nicht- richtig funktioniert, weil sein Mechanismus- in Unordnung geraten ist? Wenn diese- Gruppe von Löchern statt einer musikalischen Phrase ein Klopfen & Zischen hervorruft. Vielleicht sagt man, der Sinn der Zeichen- sei die Wirkung jener Löcher auf einauf ein || in einem Pianola in gutem- Zustand (der Sinn eines Befehls sei seine Wirkung- auf einen willigen Menschen). Aber was- soll hier als Kriterium der Willigkeit- dienen?

Nicht der Wirkung entspricht der Sinn,- sondern dem Zweck (der Zweck wird festgesetzt, die Wirkung ist Sache der Erfahrung.)      Die Bedeutung eines Wortes wird festgesetzt. Die Wirkung wird die Erfahrung lehren.      Soll ich also sagen, der Zweck eines Wortes- ist seine Bedeutung? – Was ist alsoalso || nun der- Zweck des Wortes “Gras”? (Sage nicht, es sei- einfach der, im Hörenden eine Vorstellung- von Gras hervorzurufen.) – Nach dem Zweck- der Löcher auf der Pianolarolle gefragt,- werde ich wohl ihre Wirkungsweise im Pianola- beschreiben. Aber ich könnte nicht den Zweck -dieser Löcher als Teil des Zwecks des Pianolas- darstellen, etwa des Zwecks einen Menschen- aufzuheitern. Man könnte sagen, es sei- die Funktion des Schachspiels uns Vergnügen- zu machen; aber kann man die Funktion- des Rössels damit beschreiben, daß man- den Teil des ganzen Vergnügens zeigt, der auf das Ms-114,55r Rössel entfälltzeigt, der auf das Ms-114,55r Rössel entfällt || zeigt, den uns das Rössel macht?

⋎ Absatz, dann S. 51 A ⋏ [Zu S. 45] - A Wie lernt ein Kind den Gebrauch etwa des- Wortes “vielleicht”? – Es spricht einen- Satz nach, den esden es || wie es ihn ähnlich von einem Erwachsenen- gehört hat: “sie wird vielleicht kommen”; im- gleichen Tonfall wie der Erwachsene. (Dies- ist gleichsam ein Spiel.) Dann fragt man- sich manchmal: versteht es das Wort- “vielleicht” schon, oder spricht es es nur- nach? – Was ist das Anzeichen dafür,- daß es das Wort wirklich versteht? – - Daß es es in verschiedenen Fällen- richtig – (das heißt doch, den Regeln gemäß)- – gebraucht, & auch danachauch danach || danach auch handelt.

⋏ [Zu S. 45 nach dem Satz S. 46 A] B Geld, & was man- dafür kauft. In gewissen Fällen einen Gegenstand (einen Apfel), aber auch die Erlaubnis auf einem Platz im Theater zu sitzen,- oder einen Titel, oder schnelle Fortbewegung,- oder das Leben, etc..

Man möchte mit dem Gedächtnis & der- Assoziation den Mechanismus des Bedeutens erklären.      Aber wir fühlen, daß es uns nicht- auf diedie || eine Erklärung eines Mechanismus- ankommen kann. Denn diese Erklärung- ist wieder eine Beschreibung von Phänomenen durch die Sprache. Sie sagt etwa:- wenn das Wort “rot” gehört wird, springt Ms-114,55v die Vorstellung rot hervor(eine Tafel durch- den Druck eines Knopfes). Nun, wenn das- eintritt, – was weiter? – Wir wollen eben- die Erklärung eines Kalküls hören. Und- die Erklärung des Mechanismus stellt- sich außerhalb des Kalküls. Sie ist- selbst eine Beschreibung in der Sprache,- & eine, die in den Kalkül, der uns erklärt- werden soll, nicht eingreift. Während- wir eine Erklärung brauchen, die ein- Teil diesesdieses || des Kalküls ist.

(Die psychologischen – trivialen – Erörterungen über Assoziation, Wiedererkennen,- etc. lassen immer das eigentlicheigentlich || für uns Merkwürdige aus & man merkt ihnen an,- daß sie herumreden, ohne den springenden- Punkt zu berühren.)

“Wie soll er wissen, welche Farbe er zu wählen- hat, wenn er das Wort ‘rot’ hört?” – “Sehr -einfach: er soll die Farbe nehmen, deren- Bild ihm beim Hören des Wortes einfällt”. – - Aber wie soll er wissen, was das heißt -& welche das ist “die ihm bei dem Wort- ‘rot’ einfällt”?      (Es gibt freilich auch ein Spiel: die Farbe- wählen die Dir bei diesem Wort einfällt. - Und: “‘rot’ bedeutet: die Farbe die mir beim Hören- des Wortes ‘rot’ einfällt” wäre eine Definition.)      Wenn ich sage “Symbol ist das, was- diesen bestimmten Effekt hervorruft”, – so fragt es sich- , wie ich von “diesem Effekt” reden kann. - Und wie ich weiß, daß es der ist, den ich- gemeint habe, wenn er eintritt. Ms-114,56r      Es ist drum keine Erklärung, die die Wurzel unserer Schwierigkeitunserer Schwierigkeit || unseres Problems trifft, zu sagen:- sehr einfach, wir vergleichen ihn mit- unserem Erinnerungsbild; – denn wie ist- uns die Vergleichsmethode gegeben- nach der wir vergleichen sollen? D.h., wie wissen wir was das Wort “vergleichen” bedeutet?      Was ist denn das Kriterium dessen-dessen- || dafür, daß ich die Farbe rot richtig wiedererkannt habe?      Und es ist gar nicht notwendig die- Wirkungsweise eines Worts durch Assoziation & Gedächtnis zu erklären, weil- man statt dieser Fähigkeiten immer- einen Zettel mit einer Tabelle bei sich- tragen kann.

Ich könnte auch so fragen: Warum- verlangst Du kausale Erklärungen? Wenn diese- gegeben sein werden, wirst Du ja doch- wieder vor einem Ende stehen. Sie können- Dich nicht weiter führen, als Du jetzt- bist.

Ich wünsche mir, einen Apfel zu bekommen; kann ich sagen, daß erst die- Erfüllung des Wunsches mir zeigt,- was ich gewünscht habe? daß sie mich- erst die Bedeutung des Wortes “Apfel”- lehrt? – Diese Bedeutung wird durch- eine Worterklärung gegebenDiese Bedeutung wird durch- eine Worterklärung gegeben || Das- Verständnis dieses Wortes wird durch- eine Worterklärung gegeben, welche- nicht die Erfüllung des Wunsches ist.

⋎ Absatz, dann S. 59 A      Es ist eine Funktion des Wortes “rot” uns Ms-114,56v die bestimmte Farbe in Erinnerung zu rufen & & || , ja es- könnte es- könnte || es könnte auch z.B. gefunden werden, daß sich- dazu das Wort “rot” besser eignet- als ein anderes, daß seine Bedeutung- etwa nicht so leicht vergessen oder verwechselt wird. Aber wir hätten uns,- wie schon gesagt, statt des Mechanismus der Assoziation einer Tabelle- (oder dergleichen) bedienen können; &- nun müßte unser Kalkül eben mit- dem assoziierten, oder gesehenen, Farbmuster- weiterschreiten. Die psychologische Wirksamkeit eines Zeichens beschäftigt unsuns || mich- nicht. (Dagegen, z.B.,, z.B., || heißt es im Kratylos: “Bei weitem & ohne- Frage ist es vorzüglicher, Sokrates, durch- ein Ähnliches darzustellen, was jemand- darstellen will, als durch das erste- beste.”)

⋏ [Zu S. 48] - A Die Verwendung einer Landkarte- besteht darin, daß wir uns in irgendeiner Weise nach ihr richten; daß wir ihr Bild in unsere Handlungen übertragen. Es ist klar,- daß da kausale Zusammenhänge- stattfindenstattfinden || statthaben; aber würde man sagen, sie- sind es, die den Plan zum Plan machen?

Die Untersuchung, ob die Bedeutung eines- Zeichens seine Wirkung ist, sein Zweck, etc. ist- eine grammatische Untersuchung. Ms-114,57r ⋏ [Zu S. 35] A       Anderseits sagt man: “ich verstehe- diese Geste”, wie “ich verstehe dieses Thema”,- “es sagt mir etwas”, & das heißt hier:- ich erlebe es, es greift in mich ein. Ich- folge ihm mit bestimmtem Erlebnis.       ⋎ B Wenn ich , bei irgend einer Gelegenheit, sage: “ich verstehe diese Geste”,- meine ich da, daß ich sie in Worte- oder andere Zeichen übersetzen kann? - Gewiß nicht immer. Ich charakterisiere auch ein Erlebnis. (Die Geste macht einen Eindruck auf mich.)

C Es ist sonderbar : das Verstehen einer Geste- werdenwerden || möchten wir durchdurch || als ihre Übersetzung in Worte erklären & das Verstehen von Worten, durchdurch || als eine Übersetzung in Gesten. : das Verstehen einer Geste- werdenwerden || möchten wir durchdurch || als ihre Übersetzung in Worte erklären & das Verstehen von Worten, durchdurch || als eine Übersetzung in Gesten. || : das Verstehen einer Geste möchten wir als ihre Übersetzung in Worte erklären.       Und wirklich werden wir Worte- durch eine Geste & eine Geste durch Worte- erklären.       ⋏ [Zu S. 33]       D (Gefragt, was ich mit dem Wort “und”- im Satz “gib mir das Brot und die Butter”- meine, würde ich mit einer zusammenfassenden Gebärde antworten; & diese Gebärde würde, was ich- meine, illustrieren. Ähnlich, wie ein grünes Täfelchen die Bedeutung von “grün” illustriert & - die W-F-Notation die Bedeutung von “nicht”,- “und”, etc..)

E       Das “nicht” macht eine abwehrende Geste. - Es ist eine abwehrende Geste.Es ist eine abwehrende Geste. || Ja, es ist eine abwehrende Geste. Und man könnte- wohl sagen: das Verstehen der Verneinung ist Ms-114,57v das Verstehen einer abwehrenden (verneinenden) Geste. (Wie lernt man das Kopfschütteln- der Verneinung verstehen.)

Es ist möglich daß Einer die Bedeutung- eines Wortes, etwa des Wortes “blau”,- vergißt. Was hat er da vergessen? – Wie- äußert sich das?       Z.B. er zeigt auf Täfelchen verschiedener Farben- & sagt: “ich weiß nicht mehr, welche von- diesen man ‘blau’ nennt”. Oder aber, er- weiß überhaupt nicht mehr, was das Wort- bedeutet, & nur, daß es ein Wort der deutschen Sprache ist.      Wenn wir ihn nun fragen “weißt Du,- was das Wort ‘blau’ bedeutet”, & er sagt- “ja”, – da konnte er verschiedene Kriterien anwenden, um sich “zu überzeugen”,- daß er die Bedeutung wisse. (Denken wir- an die entsprechenden Kriterien dafür,- daß er das Alphabet hersagen kann.) Vielleicht ruft er sich ein blaues Vorstellungsbild vor die Seele, vielleicht sah er nach- einem blauen Gegenstand im Zimmer, vielleicht- fiel ihm das englische “blue” ein, oder- er dachte an einen Schlag der einen blauen Fleck erzeugt hatte, etc..      Wenn gefragt würde: wie kann er- sich denn zur Probe seines Verständnisses- ein blaues Vorstellungsbild vor die Seele rufen? Denn, wie kann ihm das Wort “blau”- zeigen, welche Farbe aus dem Farbenkasten Ms-114,58r seiner Vorstellung er zu wählen hat, – so- ist zu sagen, daß es sich da eben zeigt,- daß das Bild vom Wählen, etwa, eines blauen Gegenstandes mittels eines blauen- Mustertäfelchens hier versagt. Und der Vorgang eher mit dem- zu vergleichen ist, wenn beim Drücken- eines Knopfes, der die Aufschrift “blau” trägt, automatisch ein- blaues Täfelchen hervorspringt; oder,- wenn der Mechanismus versagt, nicht- vorspringt.      Man könnte nun sagen: Der, welcher- die Bedeutung des Wortes “blau” vergessen- hat & aufgefordert wurde, einen blauen- Gegenstand aus anderen auszuwählen,- fühlt beim Ansehn dieser Gegenstände,- daß die Verbindung zwischen dem Wort- “blau” & jenen Farben nicht mehr besteht (daß sie unterbrochen ist). Und- die Verbindung wird wieder hergestellt,- wenn wir ihm die Erklärung des Wortes- wiederholen. Aber wir konnten die Verbindung auf mannigfache Weise wieder herstellen: Wir konnten, auf einen blauen- Gegenstand zeigen & sagen “das ist blau”,- oder ihm sagen “erinnere Dich an- Deinen blauen Fleck”, oder wir sagten das Wort “blue” , etc.. Und wenn- ich sagte, wir konnten die Verbindung- auf diese verschiedenen Arten herstellen, so liegt der Gedanke nahe, daß ich- ein bestimmtes Phänomen, welches ich die- Verbindung zwischen Wort & Farbe, oder das Ms-114,58v Verständnis des Wortes nenne, auf alle diese- verschiedenen Arten hervorgerufen habe,- wie ich etwa die Enden zweier Drähte durch verschiedene Gegenstände leitend mit einander- verbinden kann. Aber von so einem Phänomen der Verbindung, dem Entstehen eines blauen Vorstellungsbildes etwa, muß keine Rede- sein, & das Verständnis wird sich dann- dadurch zeigen, wird darin bestehen, daß- er die blaue Kugel aus den andern tatsächlich auswählt; oder sagt, er könne- es nun tun, wolle es aber nicht; oder etc., etc..- Wir können dann immer ein Spiel festsetzen, welches eine Möglichkeit so eines- Vorgangs darstellt, & müssen nicht vergessen, daß in Wirklichkeit unzählige- verschiedene & ihre Kreuzungen mit- den Worten “die Bedeutung vergessen”,- “sich der Bedeutung erinnern”, “die Bedeutung kennen” beschrieben werden. ⋎

Welche Wirkung hatte die hinweisende Erklärung? Wird sie beim Gebrauch des Worts- immer wieder herangezogen, oder wirkt sie- wie eine Impfung, die uns bis auf weiteres geändert hat?

⋏       Die Weise,- wie wir die Sprache erlernten, ist in ihrem- Gebrauch nicht enthalten. (Wie die Ursache- eben [?] nicht in ihrer Wirkung.)

Die Erklärung als Teil des Kalküls kann Ms-114,59r nicht in die Ferne wirken. Sie wirkt nur, sofern sie angewandt wird.

⇒ [Bis hierher Ms. großes Format S. 39] -      Ist es nicht so, daß eine Erklärung, eine Tabelle, zuerst- so gebraucht wird, daß man sie “nachschlägt”, daß man sie dann gleichsam- im Kopf nachschlägt, sie sich vors innere- Auge ruft (oder dergleichen), & daß man- endlich ohne diese Tabelle arbeitet, – also- so, als wäre sie nie dagewesen. – In diesem- letzteren Falle spielt man nun ein anderes Spiel. Denn es ist nicht so, daß- jene Tabelle ja doch im Hintergrund steht (&- man immer auf sie zurückgreifen kann); sie- ist aus unserm Spiel ausgeschieden, & wenn- ich auf sie “zurückgreife”, so tue ich, was- der Erblindete tut, der auf den Tastsinn- zurückgreift. Eine Erklärung fertigt- eine Tabelle an, & sie wird zur Geschichte, wenn ich die Tabelle nicht mehr benütze.

Ich muß unterscheiden zwischen den- Fällen: wenn ich mich, einmal, nach der Tabelle- richte, & ein andermal in Übereinstimmung- mit der Tabelle, handle, ohne sie zu benützen. – Die Regel, deren Erlernung uns veranlaßte, jetzt so & so zu- handeln, ist als Ursache unserer Handlungsweise, als ihre Vorgeschichte ohne Interesse für uns. – Sofern sie aber eine allgemeine Beschreibung unsrer Handlungsweise ist, ist sie eine Hypothese. Es ist die Hypothese, daß diese beiden Leute, die am Schachbrett Ms-114,59v sitzen, so & so handeln (ziehen) werden. - (Wobei auch ein Verstoß gegen die Spielregeln- unter die Hypothese fällt, denn sie sagt- dann etwas über das Verhalten der Spieler, wenn sie auf den- Verstoß aufmerksam werden.) Die Spieler könnten- aber die Regeln auch so benützen, daß sie- in jedem besonderen Fall nachschlagen, was- zu tun ist; hier träte die Regel in die- Spielhandlung selbst ein & verhält sich- zu ihr nicht, wie eine Hypothese zu ihrer- Bestätigung. – Hier gibt es aber eine Schwierigkeit: Denn der Spieler, der ohne Benützung eines- Regelverzeichnisses spielt, ja, der nie eins- gesehen hat, könnte dennoch, wenn es- verlangt würde, Regeln- seines Spiels angeben; & zwar nicht, indem- er durch wiederholte Beobachtung feststellte, wie er in dieser & jener Spielsituation handelt, sondern, indem- er vor einem Zug stehend sagte: “in- diesem Fall zieht man so”. – Aber, wenn- das so ist, so zeigt es doch nur,- daß er unter gewissen Umständen eine- Regel aussprechen wird, nicht, daß er- von ihr beim Spielen expliziten Gebrauch- macht.      Daß er ein Regelverzeichnis anlegen- wird, wenn man es verlangt, ist eine Hypothese; & wenn man eine Disposition, ein- Vermögen dazu in ihm annimmt, so ist es eine- psychische Disposition analog einer physiologischen. Wenn gesagt wird, diese Disposition- charakterisiere den Vorgang des Spiels, so charakterisiert sie ihn als einen psychologischen oder Ms-114,60r physiologischen, was er tatsächlich ist. (In- unserem Studium des Symbolismus gibt es- keinen Vordergrund & Hintergrund, nicht wesentlich- ein greifbares Zeichen & ein es begleitendes- ungreifbares Vermögen oder Verständnis.)

Das was uns am Zeichen interessiert, die Bedeutung die für uns maßgebend ist, ist das, was in der Grammatik des Zeichens niedergelegt ist.

Wir fragen: Wie gebrauchst Du das Wort,- was machst Du damit? – das wird uns- lehren, wie Du es verstehst.

Die Grammatik, das sind die Geschäftsbücher der Sprache, aus denen alles zu- ersehen sein muß, was nicht begleitende Empfindungen betrifft, sondern- die tatsächlichen Transaktionen mit- der Sprache.

Man könnte in gewissem Sinne sagen,- daß es uns nicht auf Nuancen ankommt. (Ich könnte mir einen Philosophen denken, der glaubte, einen Satz, über das Wesen des Erkennens, etwa , in- roter Farbe drucken lassen zu müssen,- da er sonst nicht wirklich das ausdrücke, was er ausdrücken solle.)

Die Deutung von Schrift- & Lautzeichen Ms-114,60v durch hinweisende Erklärungen ist nicht- Anwendung der Sprache, sondern ein Teil dersondern ein Teil der || sondern Teil- der Sprachlehre. Die Deutung vollzieht- sich noch im Allgemeinen, als Vorbereitung auf jede Anwendung.

⋎ ⋎ S. 42 A [Dann Absatz]

Zur Grammatik gehört nicht, daß dieser Erfahrungssatz wahr, jener falsch ist. Zu -ihr gehören alle Bedingungen (die Methode) des Vergleichs des Satzes mit der- Wirklichkeit. Das heißt, alle Bedingungen des Verständnisses (des Sinnes).

⋏ Soweit sich die Bedeutung der- Wörter in der eingetroffenen Erwartung, in der Erfüllung des Wunsches, in der- Befolgung des Befehls, etc., erweist, - zeigt sie sich schon in einer sprachlichen Darstellung der Erwartung etc.. Sie wird also ganz in- der Sprachlehre bestimmt. In dem, was sich- hat voraussehen lassen; worüber man- schon vor dem Eintreffen der Tatsache reden- konnte.

⋏      Ist der Grund, weshalb wir glauben,- mit der hinweisenden Erklärung das Gebiet- der Sprache, der Zeichen zu verlassen, daß- wir dieses Heraustreten aus den Schriftzeichen- mit einer Anwendung der Sprache, etwa- mit der Beschreibung eines gesehenen Gegenstandes verwechseln?

Ms-114,61r      Besteht nun unsere Sprache aus primären Zeichen (hinweisenden- Gesten) & sekundären Zeichen (Worten)? Man möchte fragen, ob es in unserer Sprache- nicht die primären Zeichen geben müsse,- während sie auch ohne die sekundären auskommen könnte.      Der falsche Ton in dieser Frage liegt- darin, daß sie eine Erklärung- der wirklich bestehenden Sprache, erwartet, statt- der bloßen Beschreibung.      Es klingt wie eine lächerliche Selbstverständlichkeit, wenn ich sage, daß- der, welcher glaubt, die Gesten- seien die primären Zeichen, die allen andern- zu Grunde liegen, außer Stande wäre, den- gewöhnlichsten Satz durch Gebärden zu- ersetzen.

Man möchte zwischen Regeln der Grammatik unterscheiden, die “eine Verbindung- von Sprache & Wirklichkeit” herstellen, &- solchen, die es nicht tun. Eine Regel der ersten- Art ist: “diese Farbe heißt ‘rot’”, – eine Regel der- zweiten Art: “ ~~p = p”. Über diesen Unterschied besteht ein Irrtum; die Sprache- ist nicht etwas, dem eine Struktur gegeben, & das dann der Wirklichkeit aufgepaßt wird.

Man könnte fragen wollen: Ist es denn aber- ein Zufall, daß ich zur Erklärung Ms-114,61v von Zeichen, also zur Vervollständigung- des Zeichensystems, aus den Schrift- &- Lautzeichen heraustreten muß? Trete- ich damit nicht eben in das Gebiet, worin sich dann das zu Beschreibende- abspielt? – Aber ist es nicht seltsam,- daß ich dann überhaupt mit den Schriftzeichen etwas anfangen kann? – - Man sagt etwa, daß die Schriftzeichen- bloß die Vertreter jener Dinge sind, auf - die die hinweisende Erklärung zeigt. –      (Es hat natürlich einen guten Sinn, zu- sagen, das definierte Zeichen verträte das definierende; & auch die hinweisende Erklärung mache ein Wort zum Vertreter- des Hinweises auf einen Gegenstand. Übrigens aber: nicht die Farbe rot wird vom- Wort “rot” vertreten, sondern etwa ein rotes- Täfelchen.) ⋎ S. 180 A

Man möchte sagenmöchte sagen || sagt: ein rotes Täfelchen,- oder dergleichen, ist das primäre Zeichen für- die Farbe Rot, das Wort oder ein sekundäres- Zeichen: denn es erklärt die Bedeutung- des Wortes “rot”, wenn ich auf ein rotes- Täfelchen weise etc., aber nicht, wenn ich- sage “rot” bedeute dasselbe wie “rouge”. - ⋎ S. 184 - Ms-114,62r Vorstellungsbild gegenwärtig sein, wenn- ich das Wort “rot” verstehen soll? Denke- an den Befehl: “stelle Dir einen roten- Kreis vor”! Und- welches sind die primären- Zeichen für Bindewörter, Präpositionen,- etc.?

⋎ S. 63 A             Welches ist das KriteriumKriterium || Zeichen unseresunseres || des (Des Andern, oder des eigenen?) - Verständnisses beim Andern: einen roten Gegenstand- aus anderen auszuwählenauszuwählen || auswählen, wenn es- verlangt wird, oder, die hinweisende- Erklärung des Wortes “rot” geben?      Beides betrachten wir als Zeichen des- Verständnisses. Hören wir jemand das Wort- “rot” gebrauchen & bezweifeln, daß er es- versteht, so können wir ihn zur Prüfung- fragen: “welche Farbe nennst Du ‘rot’”. - Anderseits, wenn wir jemandem die hinweisende Erklärung des Wortes gegeben hätten & nun- sehen wollten, ob er sie richtig verstanden- hat, würden wir nicht von ihm verlangen, er soll sie wiederholen, sondern wir gäben ihm- etwa die Aufgabe, aus einer Reihe von- Dingen die roten herauszusuchen. Wie wir das Wort “Verständnis” gebrauchen, ist- dadurchdadurch || durch das bestimmt, was wir als Probe des- Verständnisses ansehen. Ms-114,62v Wie aber wenn er das Wort nach dem einen Test versteht & nach- dem andern nicht?

⋏ [Zu S. 62] A      Wenn Einer sagt: “es gilt mit Recht als- Zeichen des Verstehens- des Wortes “rot”, einen roten Gegenstand- auf Befehl aus andersgefärbten herausgreifen ( zu )- können; dagegen ist das richtige Übersetzen- des Wortes in's Französische kein Beweis des Verstehens”, – so würde ich antworten: Das zeigt nur, was Duso würde ich antworten: Das zeigt nur, was Du || so antworte ich: Das zeigt, was Du mit “verstehen”- meinst. “Es gilt mit Recht” sollte doch wohl nicht heißen:- wenn ein Mensch einen roten Gegenstand auf- Befehl etc. etc., dann hat er, erfahrungsgemäß, das Wort verstanden. (War das- gemeint, so kann man weiter fragen: welche- andere Erfahrung gilt als der spezifische Test des Verständnisses.)

Sind die Zeichen, die man ‘primäre’ nennen möchte unmißverständlichunmißverständlich || unmißdeutbar?      Kann man etwa sagen sie müßten eigentlich- nicht mehr verstanden werden? – Wenn das- heißen soll, sie müßten nicht weiter gedeutet werden, so gilt das auch vom- Wort; heißt es aber, sie könnten nicht- weiter gedeutet werden, dann ist es falsch. - (Denke an die Erklärung der Gesten durch- Worte u.u..)

⋎ S. 185 Ms-114,63r

Wie ist es wenn ich eine Bezeichnungsweise festsetze;- wenn ich, z.B. für den eigenen Gebrauch, Farbtönen Namen geben will: Ich werde das etwa mittels einer Tabelle tun;- und nun werde ich doch nicht den Namen- zur falschen Farbe schreiben (zu der Farbe,- der ich ihn nicht geben will). Aber warum- nicht? Warum soll nicht “rot” gegenüber- dem grünen Täfelchen stehen & “grün” gegenüber dem roten, etc.? Wenn die hinweisende- Definition nur ein Zeichen statt eines andern- setzt so sollte das doch keinen Unterschied machen. – Da gibt es jedenfalls- zwei verschiedene Fälle: Es kann die Tabelle, mit grün gegenüber “rot” etc., so- gebraucht werden, daß der, der sie- ‘nachschlägt’, vom Wort “rot” schräg- auf das rote Täfelchen übergeht &- vom Wort “grün” auf das grüne u.s.f.. - Wir würden dann sagen, die Tabelle- sei nur anders angeordnet (nach einem andern- räumlichen Schema), aber sie verbinde- die Zeichen, wie die gewohnte. – Es könnte- aber auch sein, daß der welcher die Tabelle- benützt, von der einen Seite horizontal- zu andern blickt & nun in irgend welchen- Sätzen das Wort “rot” durch ein grünes- Täfelchen ersetzt; aber nicht etwa auf- den Befehl “gib mir das rote Buch”- ein grünes bringt, sondern ganz richtig- ein rotes (d.h. das, welches auch wir “rot”- nennen). Dieser hat nun die Tabelle anders- benützt, als der Erste, aber doch so, daß Ms-114,63v das Wort “rot” für ihn die gleiche Farbe- bedeutet, wie für uns.      Es ist nun der zweite Fall, der uns- interessiert, & die Frage ist: Kann ein- grünes Täfelchen als Muster für rot- dienen? –      Ich kann mir eine Abmachung- denken, nach welcher Einer, dem ich eine- grüne Tafel zeige & sage male mir diese- Farbe, mir ein Rot malen soll; zeige- ich ihm mit diesen Worten blau, so hat- er gelb zu malen(etwa immer die komplementäre Farbe). Und daher ist es auch- möglich daß Einer meinen Befehl auch- ohne eine solche Abmachung so deutet. Die Abmachung könnte auch gelautet haben: “wenn- ich sage, male diese Farbe, dann male- immer eine etwas dunklere”; & wieder- können wir uns denken, daß der Befehl- auch ohne diese Verabredung so gedeutet würde. – Aber kann man sagen: es- kopiere Einer das Rot des Täfelchens, indem er einen bestimmten Ton von grün- malt? Und zwar etwa- , wie er eine geometrische Figur, nach- verschiedenen Projektionsmethoden, verschieden & genau kopieren kann? – Kann- ich Farben mit Gestalten vergleichen- & kann ein grünes Täfelchen einerseits als Name einer bestimmten Schattierung von Rot verwendet werden, anderseits als ihr Muster? wie ein Kreis als- Name einer bestimmten Ellipsengestalt- dienen kann, aber auch als ihr Muster.

Ms-114,64r      Es ist klar: das Muster wird nicht verwendet wie das Wort (der Name). Und die- hinweisende Erklärung, die Tabelle, sofern sie uns von Worten zu- Mustern führt anders, als die Tabelle die einen Namen durch- einen andern ersetzt.

Das Wort “kopieren” hat aber in verschiedenen Fällen verschiedene Bedeutung & dem entsprechend wechselt,- was ich “Muster” nenne. Was heißt- es “eine Figur genau kopieren”: sie- nach dem Augenmaß genau kopieren? oder- mit Meßinstrumenten? und mit welchen? - Welches wollen wir die gleiche Farbe wie- die des Musters nennen? Denke an verschiedene Vergleichsmethoden. Inwiefern- läßt sich die Regel dunkler zu- kopieren mit der vergleichen eine Figur- in vergrößertem oder verkleinertem Maßstab zu kopieren?

Denken wir uns einen Menschen, der- vorgäbe, er könne Schattierungen von Rot- in grün kopieren, & der nun, das rote- Muster ansehendansehend || ins Auge fassend, mit allen äußeren Zeichen des genauen Kopierens einen grünen- Ton mischte. Der wäre für uns auf gleicher- Stufe, wie Einer, der (genau hinhorchend) Farben nach Violintönen- mischte. Wir würden in dem Fall sagen: “ich- weiß nicht, wie er es macht”; aber nicht in Ms-114,64v dem Sinne, alsaber nicht in Ms-114,64v dem Sinne, als || aber nicht, als verstünden- wir nicht die verborgenen Vorgänge in seinem Gehirn oder in seinen Muskeln,- sondern, wir verstehen nicht, was es- heißt “dieser Farbton sei die Kopie dieses- Violintons”. Es sei denn, daß damit - gemeint ist, daß ein Mensch erfahrungsgemäß einen bestimmten Farbton mit einem bestimmten Klang assoziiert (ihn vor sich sieht, malt, etc.). Der- Unterschied der Bedeutungen von “Assoziieren” & “Kopieren” zeigt sich darin, daß es keinen Sinn hat für die assoziierte Gestalt (oder Farbe) von einer Projektionsmethode (Regel des Übertragens) der Assoziation zu- reden. Wir sagen: “Du hast nicht- richtig kopiert”, – aber nicht “Du hast nicht- richtig assoziiert”.

⋎ S. 185      Bringt die Tabelle das Wort mit einem- Muster in Zusammenhang, so ist es nun- nicht gleichgültig mit welchem Täfelchen- beim Nachschlagen das Wort verbunden- wird. – “Aber dann gibt es also- willkürliche Zeichen & solche, die nicht willkürlich sind!” – Denken wir nur an die Verständigung durch Landkarten, Zeichnungen, - & anderseits durch Sätze. Die Sätze sind so- wenig willkürlich, wie die Zeichnungen; nur- die Worte sind willkürlich. Und anderseits- ist die Projektionsmethode der Landkarte- willkürlich wie sollte man bestimmen, was Ms-114,65r willkürlich ist.

Ich kann allerdings die Festsetzung von Wortbedeutungen vergleichen der Festsetzung- einer ProjektionsartProjektionsart || Projektionsmethode,- wie der zur Abbildung räumlicher Gebilde (“der- Satz ist ein Bild”); dies ist ein guter Vergleich,, || :- aber er enthebt uns nicht der Untersuchung des Funktionierens der Worte,-der Untersuchung des Funktionierens der Worte,- || davon, das Funktionieren der Bezeichnung durch Worte zu untersuchen, welches seine eigenen Regeln hat. Wir können freilich sagen – d.h. es entspricht- dem Sprachgebrauch – daß wir uns durch- Zeichen verständigen, ob wir nun Wörter- oder Muster verwenden; aber das Spiel, sich nach Worten- richten ist ein anderes, als das: sich- nach Mustern richten. (Wörter sind dem was wir “Sprache” nennen nicht wesentlich,- & Muster auch nicht.)      Die Wortsprache ist nur eine unter- vielen möglichen Arten der Sprache & es- gibt Übergänge von einer zur andern. - (Denke an zwei Arten den Satz “ich sehe einen roten Kreis” zu schreiben: es- könnte dadurch geschehen, daß ich- einen Kreis schreibe & ihm die entsprechende Farbe (rot) gebe; aber auch so, daß- ich einen Kreis & daneben einen roten- Fleck schreibe. Betrachte die Landkarte- daraufhin, was in ihr der Ausdrucksform derder || einer Wortsprache entspricht.)

“Ich will nicht verlangen, daß in der erklärenden Ms-114,65v Tabelle das rote Muster horizontal- gegenüber dem Wort “rot” stehen soll,- aber irgend ein Gesetz des Lesens der- Tabelle muß es doch geben, denn sonst- verliert sie ja ihren Sinn”. Ist es- aber gesetzlos wenn die Tabelle so- aufgefaßt wird, wie die Pfeile des Schemas andeuten? – “Aber muß dann nicht- eben das Schema der Pfeile vorher gegeben werden?” – Muß denn vor der- gewöhnlichen Gebrauchsweise das Schema gegeben werden?       “Wird aber dann nicht wenigstens- eine zeitliche Regelmäßigkeit im Gebrauch- der Tabelle gefordert? würde es angehen,- wenn wir eine Tabelle einmal nach diesem,- einmal nach jenem Schema zu gebrauchen- hätten? WieWie || Und wie soll man denn wissen,- wie die Tabelle zu gebrauchen ist?” - – Ja, weiß man es denn heuteheute || sonst ? Die Zeichenerklärungen haben doch irgendwo ein- Ende.      Ich würde natürlich ein Mißverständnis- hervorrufen, wenn ich, ohne eine besondere- Abmachung, jemandem denden || einen Weg wiese,- indem ich mit dem Finger nicht in- der Richtung zeigte, in der er gehen soll,- sondern in der entgegengesetzten. Ms-114,66r Es liegt in der menschlichen- Natur, das Zeigen mit dem Finger so- zu verstehen. (Wie es in ihr liegt Brettspiele zu spielen & Zeichensprachen zu- erfindenerfinden || benützen, die aus geschriebenen Zeichengeschriebenen Zeichen || Schriftzeichen- auf einer Fläche bestehnbestehn || bestehen.)

Die Tabelle garantiert die Gleichheit der Übergänge, die in ihr gemacht werden,- nicht. Sie zwingt mich ja nicht, sie immer- gleich zu gebrauchen. Sie ist da, wie ein Feld,- durch das Wege führen; aber ich kann- ja auch querfeldein gehen. – Ich mache- den Übergang in der Tabelle bei jeder- Anwendung von Neuem. Er ist nicht,- quasi, ein für allemal in der Tabelle gemacht (sie verleitet mich nur- ihn zu machen).      (Von welcher Art sind diese Sätze? – - Wohl von derselben, wie die Bemerkung, daß- die Zeichenerklärungen doch einmal ein- Ende haben. Und das ist etwas ähnlich,- wie wenn man sagt: “was nützt Dir- die Annahme eines Schöpfers , sie schiebt doch das Problem- des Anfangs der Welt nur hinaus”. Diese- Bemerkung hebt einen Aspekt meiner- Erklärung hervor, den ich vielleicht- nicht bemerkt hatte. Man könnte auch- sagen: “Sieh' Deine Erklärung doch so - an! – bist Du jetzt noch immer von ihr- befriedigt?”

Ms-114,66v      Kann man etwas Rotes nach dem- Wort “rot” suchen? braucht man ein- Erinnerungsbild dazu?

Kann man sagen, daß das Wort “rot”,- um ein brauchbares Zeichen zu sein,- ein Supplement im Gedächtnis – - braucht?      Wenn ich eine Erfahrung mit den- Worten beschreibe “vor mir liegt ein rotes- Buch”, ist die Rechtfertigung ( des- Gebrauchs ) ( des- Gebrauchs ) || der Wahl dieser Worte, außer der beschriebenen Erfahrung, - die , daß ich mich erinnere das Wort “rot” immer für diese Farbe verwendet zu haben? Muß das die Rechtfertigung sein?

⋎ ⋎ S. 186      Wenn es beim Gebrauch des Wortes “rot”- auf das Bild ankommt, das mein Gedächtnis beim Klang dieses Wortes automatisch- reproduziert, so bin ich dieser Reproduktion geradeso ausgeliefert, als wäre ich- entschlossen, die Bedeutung durch Nachschlagen in einer Tabelle zu bestimmen,- wobei ich mich dem, was ich in ihr fände, quasi, auf Gnade &- Ungnade ergeben würde.

Wenn mir das Farbmuster, nach dem ich- mich richten will, dunkler vorkommt als- es meiner Erinnerung nach gestern war,- so muß ich nicht dem Gedächtnis recht- geben & tue es auch nicht immer. Und- ich könnte sehr wohl von einem Nachdunkeln Ms-114,67r meines Gedächtnisses reden.

Wenn ich jemandem sage “male die Farbe- Deiner Zimmertür nach dem Gedächtnis”,- so bestimmt das, was er zu tun hat,- nicht eindeutiger als der Befehl: “male das- Grün, welches Du auf dieser Tafel siehst”. - Auch den ersten dieser Sätze könnte- man sich so aufgefaßt denken, wie,- normalerweise, etwa den Satz “male einen Farbton, etwas lichter als den, welchen Du- Dich erinnerst dort gesehen zu haben”; und- anderseits wird der, dem man den- Befehl gibt, den Farbton nach einem- Muster zu malen für gewöhnlich nicht- über die Projektionsmethode im Zweifel- sein.

Wenn mir befohlen worden wäre: “suche- mir eine rote Blume auf dieser Wiese- & bringe sie mir”, & ich fände nun eine, – - vergleiche ich sie da mit meinem Erinnerungsbild der roten Farbe? – Und- muß ich auch ein weiteres Bild zu Rate- ziehen um zu sehen ob das erste- noch stimmt? – Und warum soll ich- dann unbedingt das erste brauchen? – Ich sehe die Farbe der Blume- & erkenne sie. (Es wäre natürlich- denkbar, daß Einer das Muster- einer Farbe halluziniert & es wie ein- Wirkliches mit dem gesuchten Gegenstand- vergleicht.) Ms-114,67v      Auch wenn ich sage “nein, diese Farbe- ist noch nicht die richtige, sie ist heller- als die, die ich dort gesehen habe”, so- ist nicht gesagt daß ich diese vor mir sehe & der Vorgang der ist des Vergleichens zweier- gleichzeitig gesehener Farbtöne. Und- es ist auch nicht so, als klingelte- es irgendwo in meinem Geiste, wenn der- richtige Farbton gefunden wäre & als- trüge ich ein Bild dieses- Klingelns mit mir herum, um beurteilen zu können, wenn es klingelt.

Es ist ein anderes Spiel, mit einem Muster- auf die Suche gehn, es an die Gegenstände anlegen & so die Farbengleichheit prüfen, & anderseits: ohne ein solches Muster- nach Wörtern einer Wortsprache handeln. - Denken wir an das laute Lesen- nach der Schrift (oder das Schreiben, nach dem- Gehör). Wir könnten uns freilich eine- Art Tabelle denken, die- uns dabei führen könnte. Aber es führt- uns keine; kein Akt des Gedächtnisses,- nichts, vermittelt zwischen dem geschriebenen Zeichen & dem Laut.

Würde ich nun gefragtWürde ich nun gefragt || Wenn ich nun gefragt werde: “warum wählst- Du diese Farbe auf diesen Befehl hin; wie rechtfertigst Du diese Wahl?”, – so kann ich- in dem einen Fall antworten: “Weil diese- Farbe in meiner Tabelle gegenüber dem Wort- ‘rot’ steht”. Im andern Fall - gäbe es auf diese Frage keine Antwort & Ms-114,68r die Frage hat keinen Sinn. Aber im ersten- Spiel hat die Frage keinen Sinn:- “Warum nennst Du die Farbe ‘rot’ die- in der Tabelle gegenüber dem Worte ‘rot’- steht”. Ein Grund läßt sich nur- innerhalb eines Spiels angeben. Die Kette- der Gründe kommt zu einem Ende & zwar- an der Grenze des Spiels. (Grund & Ursache.)

⋏ [Zu S. 71] A Betrachten wir den Befehl: “Tu jetzt, was Du, Deiner Erinnerung nach, gestern um diese- Zeit getan hast”. Wie weiß er, was die Worte- dieses Befehls von ihm verlangen, – wenn- wir annehmen, es sei immer ein Erinnerungsbild das den Worten ihre Bedeutung gibt? - Diese Worte können ihm nur den Ort sagen wo er nach einem Bild suchen- soll; aber um diese Worte zu verstehen braucht er ja wieder ein Bild u.s.f.. – Wenn er sich daran erinnert, kann- er seiner Erinnerung folgen; erinnert- er sich aber nicht, so hat der Befehl- keinen Sinn für ihn. Der Befehl ist also- ähnlich dem: “tu, was auf diesem Zettel- geschrieben steht”. Wenn der Zettel leer- ist, so ist dies kein Befehl. (Denken wir- uns, daß auf dem Zettel eine sinnlose- Wortverbindung steht.)

Und, wenn man sich in die Erinnerung ruft,- “daß die Tabelle uns nicht zwingt”, sie auf- eine bestimmte Weise, – noch, sie immer auf die- gleiche Weise zu benützen, – so wird es ( ganz ) ( ganz ) || jedem- klar, daß unser Gebrauch des Wortes “Regel” &- “Spiel” ein schwankender (nach den Rändern zu- verschwimmender) ist.

Ms-114,68v ⋎ ⋎ S. 77 A, ⋎ B ⋎       A Es ist nicht richtig zu sagen: die Übereinstimmung (und Nichtübereinstimmung) zwischen Satz & Welt sei willkürlich durch eine Zuordnung der beiden erzeugt. - Denn, wie ist die Zuordnung auszudrücken? Sie soll darin bestehen, daß der Satz “p” sagt,- es sei gerade das der Fall. Aber wie ist- dieses ‘gerade das’ ( im besondern Fall ) in- uns gegeben ( ausgedrückt)? Wenn durch einen andern- Satz, so gewinnen wir nichts dabei; wenn aber- durch ein Faktum der Außenwelt, dann gehört dieses als Erklärung der Sprache mit zur Sprache. D.h.: es gibt- keine hinweisende Definition eines Satzes– oder- richtiger: die hinweisenden Erklärungen werden vor der Anwendung des Satzes gegeben & sind verschieden- von der Anwendung.von der Anwendung. || von der Anwendung- ad hoc. || von der Anwendung im besondern- Fall.

⋏ B       Die Verbindung zwischen “Sprache & Wirklichkeit” ist durch die Worterklärungen gemacht, – welche zur Sprachlehre gehören; so- daß die Sprache in sich geschlossen, autonom,- bleibt.

Wenn ich das Klangbild eines chinesischen Satzes kennte- & wüßte, daß dieser Satz, etwa in einem Ms-114,69r Bilderbuch, als Titel unter einem bestimmten -Bild steht, so könnte ich dadurch noch nicht einen chinesischen Satz bilden. Ich könnte sagen: es befähigt- mich nicht einen Sachverhalt auf- Chinesisch zu porträtieren.

Wenn man jemanden fragte “wie weißt- Du, daß diese Beschreibungdiese Beschreibung || dieser Wortausdruck- wiedergibt, was Du siehst”, so könnte er vielleicht geneigt seinso könnte er vielleicht geneigt sein || so wäre er vielleicht geneigt, zu antworten “ich- meine das mit diesen Worten”. Und damit könnte er glauben sich in die Psychologie gerettet zu haben. Aber “ich meine das” ist der Ausdruck einer Zeichengebung. Und also- istist || war “ich meine das” gar keine Antwort. Die- Antwort ist eine Erklärung der Bedeutungen- der Worte.

Wenn ich eine Beschreibung nach festgesetzten- Regeln bilde, die Wirklichkeit nach ihnen- in die Beschreibung übertrage, dann- übersetze ich sie wie aus einer Sprache in- eine andere. Und wenn ich die Beschreibung- durch Berufung auf die Grammatik- rechtfertige, so tue ich nichts, als- eine Beziehung zwischen Wirklichkeit &- Beschreibung (eine projektive Beziehung)- festzustellen;; || : von der Intention aber, meiner Beschreibung, als einem psychischen- Vorgang, ist dabei keine Rede. (D.h., ich kann- eben nur die Ähnlichkeit des Porträts prüfen,- nichts weiter.)

Ms-114,69v ⋏ [Zu S. 75 nach S. 75 B] A Man könnte sagen:- mich interessiert nur der Inhalt des- Satzes, & der Inhalt des Satzes ist in ihm.- –       Seinen Inhalt hat der Satz als Glied- eines Kalküls.      Die Sprache muß für sich selber sprechen.

⋏ [Zu S. 75 nach S. 77 A] B Denken wir an eine Gebärdensprache, mit- der wir uns Menschen verständlich machen, die keine Wortsprache mit uns gemein haben. Fühlen wir hier auch das Bedürfnis aus der Sprache heraus zu treten,- um ihre Zeichen mit der Wirklichkeit zu verbindenverbinden || verknüpfen?Fühlen wir hier auch das Bedürfnis aus der Sprache heraus zu treten,- um ihre Zeichen mit der Wirklichkeit zu verbindenverbinden || verknüpfen? || Fühlen wir nunnun || da auch das Bedürfnis, zur Erklärung der Zeichen jener Sprache- aus ihr herauszutreten?

“Die Verbindung von Wort & Sache durch das- Lehren der Sprache hergestellt”. Was ist das- für eine Verbindung, welcher Art? Eine mechanische, elektrische, psychische Verbindung- kann funktionieren oder nicht funktionieren. - Mechanismus & Kalkül.      Die Zuordnung von Gegenstand & Namen- ist keine andere als die durch eine Tabelle,- hinweisende Geste & gleichzeitiges Aussprechen- des Namens, u. dergl., erzeugte. Sie ist ein Teil- des Symbolismus. Einem Gegenstand einen- Namen geben ist wesentlich von gleicher Art- wie ihm ein Namenstäfelchen umhängen. Ms-114,70r      Es ist der Ausdruck einer unrichtigen- Auffassung, wenn man sagt: die Verbindung- zwischen Name & Gegenstand sei eine psychologische.

Denken wir uns, daß jemand eine Figur- im Maßstab 1:10 kopiert; ist dann in dem- Vorgang des Kopierens das Verständnis der allgemeinen Regel dieses Abbildens enthalten? – Mein Stift wurde von- mir quasi ganz voraussetzungslos gehalten & nur von der Länge der Vorlage- geführt (beeinflußt). – Ich würde sagen:- wäre die Vorlage länger gewesen, so wäre- ich mit dem Stift noch weiter gefahren &- wenn kürzer, weniger weit. Aber ist, gleichsam, der Geist, der sich hierin ausspricht,- schon im Nachziehen des Strichs enthalten?      Ich kann mir vornehmen: “ich gehe- solange, bis ich den N. finde” – ich will etwa- jemand auf einer Straße treffen –; & nun- gehe ich die Straße entlang & treffe ihn- an einem bestimmten Punkt, & bleibe stehn. - War in dem Vorgang des Gehens, oder einem- andern gleichzeitigen das Handeln nach der- allgemeinen Regel, die ich mir vorgesetzt- hatte, enthalten? Oder war der Vorgang- nur in Übereinstimmung mit dieser Regel,- aber also auch in Übereinstimmung mit andern Regeln?       Ich gebe jemandem den Befehl von A- eine Linie parallel zu a zu ziehen. - Er versucht (beabsichtigt) es zu Ms-114,70v tun, aber mit dem Erfolg, daß die Linie parallel zu b wird. War der Vorgang des Kopierens- derselbe, als hätte er beabsichtigt eine- Linie parallel zu b zu ziehen, & seine Absicht- ausgeführt?

Und wenn es mir gelungen ist, eine- Vorlage nach der vorgesetzten Regel zu- kopierenzu- kopieren || wiederzugeben, ist es dann möglich- den Vorgang des KopierensKopierens || Nachbildens, wie er stattgefunden- hatte, auch durch eine andere allgemeine Regel zu beschreiben? Oder kann ich diese Beschreibung ablehnen mit den Worten: “nein, ich- habe mich von dieser Regel leiten lassen – &- nicht von der andern, die in diesem Falle allerdings das gleiche Resultat ergeben hätte”?

Man möchte sagen: Wenn ich absichtlich- eine Form nachzeichne, so hat der Vorgang des Kopierens mit der Vorlage diese- Form gemein. Sie ist eine Facette des Vorgangs- des Kopierens; eine Facette, die an dem kopierten Gegenstand anliegt & sich dort mit ihm- deckt.      Wenn auch mein Bleistift die Vorlage nicht- trifft, die Absicht trifft sie immer.

Wenn ich auf dem Klavier nach Noten spielen will, -so wird die Erfahrung lehrenlehren || zeigen, welche Tonfolgewelche Tonfolge || welche Töne ich tatsächlich spielen werde; & die Beschreibung des Gespielten muß nichts- mit der Beschreibung des Notenbildes gemein haben. Wenn ich dagegen meine Absicht beschreiben- will, so muß ich sagen,ich sagen, || es heißen: daß ich dieses Notenbild Ms-114,71r in Tönen wiedergeben wollte. – Und nur das- kann der Ausdruck dafür sein, daß die- Absicht an die Vorlage heranreicht & eine- allgemeine Regel enthält.

Der Ausdruck der Absicht beschreibt- die Vorlage der Abbildung; die Beschreibung des Abbildes- nicht.

Es kann nie essentiell für unsere Betrachtungen sein, daß ein symbolisches Phänomen in der Seele sich abspielt & nicht- auf dem Papier, für Andere sichtbar. - Immer wieder ist man in Versuchung, einen- symbolischen Vorgang durch einen besondern psychischen Vorgang erklären zu- wollen; als ob die Psyche “in dieser Sache- viel mehr tun könnte”, als die Zeichen. - Es mißleitet uns da die Idee eines Mechanismus, der- mit besonderen Mitteln arbeitet, & daher- besondere Bewegungen erklären kann. - Wie wenn wir sagen: diese Bewegung kann- nicht durch eine Anordnung von Hebeln- erklärt werden.

Die Beschreibung des Psychischen muß- sich ja wieder als Symbol verwenden- lassen.       Hierher gehört, daß es eine wichtige Einsicht- ist in das Wesen der Zeichenerklärung,- daß sich das Zeichen durch seine Erklärung Ms-114,71v ersetzen läßt. Das bringt den Begriff- dieser Erklärung in Gegensatz zu dem der- Kausalerklärung.

Man kann sagen daß es sich nicht- durch äußere Beobachtung entscheiden- läßt, ob ich lese oder nur Laute- hervorbringe, während ein Text an- meinen Augen vorbeiläuft. Aber das- LesenAber das- Lesen || Aber was uns am Lesen interessiert, kann nicht wesentlich eine innere- Angelegenheit sein. Das Ableiten der- Übersetzung von der Vorlage kann auch- ein sichtbarer Vorgang sein. Man muß- z.B. den Vorgang dafür nehmen können- der sich auf dem Papier abspielt, wenn- die Glieder der Reihe 100, 121, 144, 169- durch die Rechnungen aus den Gliedern der Reihe 10, 11, 12, 13- abgeleitet erscheinen. ⋎ S. 82 B [neue Zeile, nicht Absatz]

Das Gefühl, welches man bei jeder solchen- – gleichsam behavioristischen – Darstellung- hat, daß sie roh (unbeholfen) ist, leitet- irre; wir sind versucht, nach einer “besseren”- Darstellung zu suchen; die gibt es aber- gar nicht. Eine ist so gut wie die andere &- jedesmal stellt das System dar, worin ein- Zeichen verwendet wird (“Darstellung dynamisch,- nicht statisch”.) ⋎ S. 82 A [Neue Zeile, nicht neuer Absatz.]

Ms-114,72r ⋏ [Zu S. 81] B (Der Unterschied zwischen ‘innen’ & ‘außen’- interessiert uns nicht.)

⋏ [Zu S. 81] A (Auch der psychische Prozeß kann- nichts in wesentlich anderem Sinne- ‘offen lassen’, als eine leere Klammer- im Symbolismus eine Argumentstelle- offen läßt.)

Man kann nicht fragen: Welcher Art- sind die geistigen Vorgänge, daß sie- wahr & falsch sein können, was die- außergeistigen nicht können. Wenn,- wenn es die ‘geistigen’ können, so- müssen's auch die andern können; &- umgekehrt. – Denn, können es die seelischen Vorgänge, so muß es auch ihre- Beschreibung können. Denn in ihrer- Beschreibung muß es sich zeigen, wie es- möglich ist.

Wenn man sagt, der Gedanke sei eine seelische Tätigkeit, oder eine Tätigkeit des Geistes, so denkt man an den Geist als an- ein trübes, gasförmiges Wesen, in dem manches geschehen kann, das außerhalb- dieser Sphäre nicht geschehen kann. Und von- dem man manches erwarten kann, das- sonst nicht möglich ist.      (Der Vorgang des Denkens im menschlichen Geist, & der Vorgang der Verdauung.)

Ms-114,72v      Jedes Abbilden (Handeln nach – nicht -bloß in Übereinstimmung mit – gewissen- Regeln), Ableiten einer Handlung aus- einem Befehl, Rechtfertigen einer- Handlung mit einem Befehl, ist von- der Art des schriftlichen Ableitens- eines Resultats aus einer Angabe,- des Hinweises auf eine Tabelleauf eine Tabelle || auf- die Gegenüberstellung von Zeichen in einer- Tabelle.

⋎ S. 84 A       Wenn die Aufgabe ist die Quadrate,- Kuben, etc., der natürlichen Zahlen zu- bilden, so kann man sagen: “ich- schreibe hierher die Zahl 16, - Wie aber, wenn ich sagte: “ich schreibe hierhin- ein “ + ”, weil dort x² steht”? Man würde fragen:- “Schreibst Du überall ein “ + ” wo ein x² steht?”- – – d.h., man würde nach einer allgemeinen- Regel fragen;fragen; || forschen; das “weil” in meinem Satze gäbegäbe || gibt sonst keinen Sinn. Oder man könnte fragen: “ Woher- weißt Du denn, daß Du es deswegen geschrieben Ms-114,73r hast?”      Hier hat man das “weil” als Einleitung einer Angabe der Ursache- aufgefaßt, statt des Grundes.

⋏ [Zu S. 83] A “Ich schreibe hierher die Zahl ‘16’ weil dort ‘ x²’- steht & hier ‘64’ weil dort ‘ x³’- steht”. So sieht jede- Rechtfertigung aus. - In gewissem Sinne- bringt uns das nicht weiter. Aber- es kann uns ja nicht weiter, d.h., zu- dem Metalogischen bringen.      (Die Schwierigkeit ist hier,, || : das nicht- zu rechtfertigen versuchen, was- keine Rechtfertigung hathat || zuläßt.)

Wenn ich der Regel folgend unter ‘4’- ‘16’ schreibe, so könnte es scheinen,- als wäre hier eine Kausalität im- Spiel, die nicht hypothetisch, sondern- unmittelbar wahrgenommen (erlebt) wäre. - (Verwechslung von ‘Grund’ & ‘Ursache’)

Welche Art von Nexus ist in dem- Satz: “ich geh' hinaus, weil er es befiehlt”, gemeint?ist in dem- Satz: “ich geh' hinaus, weil er es befiehlt”, gemeint? || meine ich in dem Satz: ““ich geh' hinaus, weil er es befiehlt””?       Und wie vergleicht sich dieser Satz mit- dem: “ich geh' hinaus, obwohl er es mir befohlen hat”. (Oder: “ich geh' hinaus, aber nicht,- weil er es befohlen hat”, “ich geh' hinaus,- weil er mir befohlen hat, es nicht zu tun”.)Welche Art von Nexus ist in dem- Satz: “ich geh' hinaus, weil er es befiehlt”, gemeint?ist in dem- Satz: “ich geh' hinaus, weil er es befiehlt”, gemeint? || meine ich in dem Satz: ““ich geh' hinaus, weil er es befiehlt””?       Und wie vergleicht sich dieser Satz mit- dem: “ich geh' hinaus, obwohl er es mir befohlen hat”. (Oder: “ich geh' hinaus, aber nicht,- weil er es befohlen hat”, “ich geh' hinaus,- weil er mir befohlen hat, es nicht zu tun”.) || Ms-114,73v Welchen Nexus meine ich in dem Satz: “ich- geh' hinaus, weil er es befiehlt”? Und wie- verhält sich dieser Satz zu: “ich geh' hinaus, weil er es befiehlt”

“Das soll er sein” (dieses Bild stellt -ihn vor), darin liegt das ganze Problem- der Darstellung.      Was ist das Kriterium dafür, wie- ist es zu verifizieren, daß dieses Bild das- Porträt jenesjenes || dieses Gegenstandes ist– d.h.,- ihn darstellen soll? Die Ähnlichkeit- macht das Bild nicht zum Porträt- (es könnte dem Einen täuschend ähnlich & dabei das Porträt eines Andern sein, dem es weniger ähnlich sieht.)      Wie kann ich wissen daß er das Bild- als Porträt des N meint? – Nun, etwa indem- er's sagt, oder drunter schreibt.      Welchen Zusammenhang hat das Porträt des N mit ihm. Etwa- den, daß der Name darunter steht- mit dem er angeredet wird.

Wenn ich mich an meinen Freund erinnere, ihn “vor mir sehe”, was ist hier- der Zusammenhang des Erinnerungsbildes- mit seinem Gegenstand? Die Ähnlichkeit?      Nun die Vorstellung als Bild kann- ihm nur ähnlich sein.

Die Vorstellung von ihm ist ein ungemaltes Porträt. Ms-114,74r Ich mußte auch in der Vorstellung seinen- Namen unter das Bild schreiben, damit- es zur Vorstellung von ihm wurde.

Ich habe den Vorsatz eine bestimmte- Handlung auszuführen, ich hege einen- Plan aus. Der Plan in meiner Seele soll darin bestehen, daß ich mich das & das tun sehe. - Aber wie weiß ich, daß ich es bin den- ich sehe? Nun ich bin es ja nicht, sondern etwa ein Bild. Aber warum nenne- ich es mein Bild?      “Wie weiß ich, daß ich es bin”: die Frage- hat Sinn, wenn es z.B. heißt: “wie weiß- ich, daß ich es bin, den ich dort im- Spiegel sehe”. Und die Antwort gibt Merkmale, nach denen ich zu erkennen bin.      Daß aber mein Vorstellungsbild- mich vertritt ist meine eigene Bestimmung. Und ich könnte ebensogut fragen:- “woher weiß ich, daß das Wort ‘ich’ mich- vertritt?”, denn meine Gestalt im Bild- war nur ein anderes Wort “ich”.

“Ich kann mir vorstellen daß du zur- Türe hinausgehen wirst”. Wir unterliegen einer seltsamen Täuschung, daß im Satz, im Gedanken,- die Gegenstände das tun, was der- Satz von ihnen aussagt. Es ist, als ob- im Befehl ein Schatten der Ausführung- läge. Aber ein Schatten eben dieser Ausführung. Du gehst im Befehl dort & dort hin. – - Sonst wäre es aber eben ein andrer Befehl. Ms-114,74v      Gewiß diese Identität ist die, die der- Diversität zweier verschiedener Befehle- entsprichtentspricht || entgegengesetzt ist.

“Ich dachte Napoleon sei im Jahre 1805 gekrönt worden.” – Was hat Dein Gedanke- mit Napoleon zu tun? Welche Verbindung- besteht zwischen Deinem Gedanken &- Napoleon? – Es kann, z.B., die sein, daß- das Wort “Napoleon” in dem Ausdruck- meines Gedankens vorkommt, plus dem- Zusammenhang, den dieses Wort mit seinem Träger hatte; also etwa, daß er sich- so unterschrieb, so angeredet wurde etc.,- etc..      “Aber mit dem Wort ‘Napoleon’ bezeichnest Du doch, wenn Du es aussprichst,- eben diesen Menschen”. – “Wie geht denn, Deiner Meinung nach, dieser Akt des Bezeichnens vor sich? Momentan? oder braucht er- Zeit?” – “Ja aber, wenn man Dich fragt:- ‘hast Du jetzt eben den Mann gemeint, der- die Schlacht bei Austerlitz gewonnen hat’,- wirst Du doch sagen: ‘ja’. Also hast Du- diesen Mann gemeint, als Du den Satz aussprachst?” – Wohl,- aber nur etwa in dem Sinn, in welchem- ich damals auch wußte, daß 6 × 6 = 36 ist.      Die Antwort “ich habe den Sieger von- Austerlitz gemeint” ist ein neuer Schritt- in unserm Kalkül. Täuschend ist an- dieser Antwortdieser Antwort || ihm die vergangene Form, die- eine Beschreibung dessen zu geben scheint,- was “in mir” während des Aussprechens Ms-114,75r vorging.      (“Aber ich habe ihn gemeint”. Sonderbarer- Vorgang, dieses Meinen! Kann man (in Europa) jemanden- meinen, auch wenn erauch wenn er || der in Amerika ist? - Und auch, wenn er gar nicht mehr existiert?)

Man ist (irregeführt durch unsere- Grammatik) versucht, zu fragen: “wie- denkt man einen Satz, wie erwartet man- daß das & das eintreffen wird? (wie macht- man das?)”      “Wie arbeitet der Gedanke, wie bedient er sich seines Ausdrucks?” – - Diese Frage scheint analog der: “wie arbeitet der Musterwebstuhl, wie bedient er sich der Karten”.      Aber man könnte antworten: “Weißt- Du es denn wirklich nicht? Du siehst- es doch, wenn Du denkst.” Es ist ja- nichts verborgen. ⋎ ⋎ S. 89 A [nach S. 88 A]

Aber auf die Antwort “Du weißt ja,- wie es der Satz macht, es ist ja nichts verborgen” möchte man sagen: 8 “ja, aber es- fließt alles so rasch vorüber & ich- möchte es gleichsam breiter auseinandergelegt sehen”.

⋏ A Unser Gefühl ist dann, daß in dem Satz- “ich glaube, daß p der Fall ist” etwas Ms-114,75v Wesentliches, der eigentlicheWesentliches, der eigentliche || das Wesentliche, der eigentliche Vorgang des- Glaubens, nicht dargestellt, nur angedeutet sei, daß sich- diese Andeutung durch eine Beschreibung- des Mechanismus des Glaubens müsse ersetzen lassen. Eine- Beschreibung, worinworin || in der die Wortfolge “p” vorkäme, wie die Karten in der Beschreibung des Musterwebstuhls. Und daß nun diese Beschreibung erst- der volle Ausdruck des GlaubensGlaubens || Gedankens wäre.      Vergleichen wir das Glauben mit dem- Aussprechen des Satzes; es gehen auch- da sehrsehr || äußerst komplizierte Vorgänge in unserm- Kehlkopf, in den Sprechmuskeln, Nerven, etc., vor- sich. Diese begleiten den ausgesprochenen- Satz. Und. Und || ; und er bleibt das Einzige was uns- interessiert,, || – nicht als Bestandteil eines- Mechanismus, sondern eines Kalküls.

⋏ [Zu S. 88] A “Wie macht der Gedanke das, daß er- darstellt?” – Die Antwort könnte sein:- “Weißt Du es denn wirklich nicht? Du siehst- es doch, wenn Du denkst.” Es ist ja nichts- verborgen.      Wie macht der Satz das? – Weißt Du es- denn nicht? Es ist ja nichts versteckt.

Es ist uns, als ginge es uns mit dem- Gedanken so, wie mit einer Landschaft,- die wir gesehen haben & beschreiben sollen,- aber wir erinnern uns ihrer nicht genau- genug, um sie inin || mit allen ihren Zusammenhängen beschreiben zu können. So meinen wir, können wir das Denken nachträglich nicht beschreiben, weil uns die vielen feineren Vorgänge dann Ms-114,76r verloren gegangen sind. Diese feinen Verhäkelungen möchten wir sozusagen unter- der Lupe sehen. (Denke an den Satz: “Alles fließt”.) ⋎ [nach S. 90 A ⋎ S. ⋎ 188]

“Aber könnte eine Maschine denken?”- – Könnte sie Schmerzen haben? Hier kommt- es drauf an, was man unter dem Ausdruck versteht -“Schmerzen haben”., was man unter dem Ausdruck versteht -“Schmerzen haben”. || , was man darunter versteht: “etwas habe Schmerzen”. Ich kann- den Andern als eine Maschine ansehen die Schmerzen hat, d.h.: den andern Körper. - Und ebenso, natürlich, meinen Körper. Dagegen setzt das Phänomen der Schmerzen,- welches ich beschreibe, wenn ich etwa sage- “ich habe Zahnschmerzen”, einen physikalischen Körper- nicht voraus. (Ich kann Zahnschmerzen- haben ohne Zähne.) Und hier hat nun die- Maschine gar keinen Platz. – Es ist klar, die- Maschine kann nur einen physikalischen- Körper ersetzen. Und in dem Sinne, in welchem man- von einem solchen sagen kann, er habe- Schmerzen, kann man es auch von einer- Maschine sagen. Oder wieder: die Körper, von- denen wir sagen, sie hätten Schmerzen, können wir mit Maschinen vergleichen, & auch- Maschinen nennen.

⋏ A Wir fragen: “Was ist ein Gedanke; welcher Art- muß etwas sein, um die Funktion des Gedankens verrichten zu können?” Und diese- Frage ist analog der: was ist, oder, wie funktioniert eine Nähmaschine? – Aber die Antwort, die der unsern analog wäre, Ms-114,76v würde lauten: schau den Strich an, den sie nähen soll; alles, was der Maschine wesentlich ist, ist an ihm zu sehen; alles andre kann so, oder anders sein.schau den Strich an, den sie nähen soll; alles, was der Maschine wesentlich ist, ist an ihm zu sehen; alles andre kann so, oder anders sein. || “Schau den Strich an, den sie nähen soll; alles, was der Maschine wesentlich ist, ist an ihm zu sehen; alles andre kann so, oder anders sein.”      Was ist denn die Funktion, Bestimmung,- des Gedankens? – Wenn sie seine Wirkung- ist, dann interessiert sie uns nicht.      Wir sind nicht im Bereiche der Kausalerklärungen & jede solche Erklärung- klingt für uns trivial.

⋏ [Zu S. 90] A Wenn man an den Gedanken, als etwas- spezifisch Menschliches, Organisches,- denkt, möchte man fragen: “Könnte es- eine Gedankenprothese geben?” – Nun,- die Rechenmaschine kann die zehn Finger beim Rechnen ersetzen; aber von einem anorganischen- Ersatz für die Rechnung kann man natürlich nicht- reden.

Es ist eine der für unsere Betrachtungen- gefährlichsten Ideen, daß wir mit dem Kopf,- oder im Kopf, denken.      Die Idee von einem Vorgang im Kopf, in- dem gänzlich abgeschlossenen Raum, gibt- dem Denken etwas Okkultes.      “Das Denken geht im Kopf vor sich” heißt- eigentlich nichts anderes, als: der Kopf hat etwas- mit dem Denken zu tun.hat etwas- mit dem Denken zu tun. || steht in Zusammenhang mit dem Denken. – Man sagt freilich auch- “ich denke mit der Feder” & diese Ortsangabe- ist mindestens ebensogut.      Zu sagen: Denken sei eine Tätigkeit desdes || unseres Geistes, Ms-114,77r wie Schreiben eine Tätigkeit der Hand, ist eine- Travestie der Wahrheit.      (Die Liebe im Herzen. Kopf & Herz- als LokalitätenLokalitäten || Örtlichkeiten der Seele.)

⋎ S. 188 A, ⋎ 189 B, ⋎ 190 C      Denken nennen wir - das Operieren mit Symbolen.      Man kann etwa sagen, das Denken- rechne auf Grund von Daten & ende- in einer Handlung. ‘Denken’ ist aber ein- wechselnder Begriff. (Die Berechnung der- Wandstärke eines Kessels & die seine- Verfertigung der Berechnung entsprechend ist gewiß ein Beispiel des Denkens & seiner Anwendung.Anwendung. || Funktion.)

Wenn wir vom Gedanken & seinem Ausdruck reden so ist der Gedanke nicht eine Art von Stimmung,- die durch den Satz, wie durch- eine Drogeeine Droge || einen Trank hervorgerufen wird. Und die- Verständigung, durch die Sprache, ist nicht der- Vorgang, daß ich durch ein Gift im- Andern die gleichen Schmerzen hervorrufe, wie ich sie habe.      (Was für einen Vorgang kannkann || könnte man “Gedankenübertragung” & “Gedankenlesen” nennen?)

Ein französischer Politiker - hat gesagt, die französische Sprache sei dadurch ausgezeichnet, daß in -ihrihr || ihren Sätzen die Wörter in der Reihenfolge stünden, wie- man denkt.      Die Idee, daß eine Sprache eine Wortfolge Ms-114,77v haben kann, die der Reihenfolge des Denkens- entspricht, im Gegensatz zu anderen Sprachen, rührt von der Auffassung her,- daß das Denken vom Ausdruck der Gedanken getrennt vor sich geht; & ein- wesentlich anderer Vorgang ist. ⋏ “ Die grammatischen Möglichkeiten des- Negationszeichens offenbaren sich freilich erst- nach & nach im Gebrauch des Zeichens,- aber ich denke die Negation auf einmal. Das- Zeichen ‘nicht’ ist ja nur ein Hinweis auf den- Gedanken ‘nicht’; es stößt mich nur,- daß ich das Rechte denke (ist nur ein Signal).” Zu S. 33      (Niemand würde fragen, ob das schriftliche Multiplizieren zweier Zahlen im Dezimalsystem- gleichläuft mit dem Gedanken der Multiplikation.)

⋎ S. 94      Das Denken ist diskursiv. – ‘Intuitives- Denken’, das wäre so, wie ‘eine Schachpartie,- auf die Form eines dauernden, gleichbleibenden Zustandes gebracht’.      (Es stört uns nun, daß der Gedanke- eines Satzes in keinem Moment ganz vorhanden ist. Hier sehen wir, daß wir den Gedanken- mit einem Ding vergleichen, das wir erzeugen,- & das wir nie als Ganzes besitzen; sondern- kaum entsteht ein Teil, so verschwindet- ein andrer. Das hat, gewissermaßen, etwas- Unbefriedigendes, weil wir, durch ein naheliegendes Gleichnis verführt, uns etwas Anderes erwarten.)

Ms-114,78r ⋏ [Zu S. 93]       “Ich habe etwas bestimmtes damit gemeint,- als ich sagte …”. – “Hast Du bei jedem Wort- etwas anderes gemeint, oder während des- ganzen Satzes dasselbe?”      Übrigens seltsam: wenn man bei- jedem deutschen Wort etwas meint, daß- dann eine Zusammenstellung solcher- Wörter Unsinn sein kann! –      “Dachtest Du denn, als Du den Satz- sagtest, daran, daß …” – “Ich dachte nur, was- ich sagte.”

Lernt das Kind nur sprechen, oder- auch denken? Lernt es den Sinn des Multiplizierens vor–, oder nach dem Multiplizieren?

Ist es, quasi, eine Verunreinigung des- Sinnes, daß wir ihn ein einer bestimmten- Sprache, mit ihren Zufälligkeiten, ausdrücken,- & nicht gleichsam körperlos & rein?      Spiele ich eigentlich doch nicht das Schachspiel selbst, da die Figuren auch anders- sein könnten?!      (Ist ein mathematischer Beweis in der- allgemeinen Theorie der Irrationalzahlen- darum weniger allgemein oder streng, weil wir- ihn mit Bezug auf die Dezimalnotation- dieser Zahlen führen? Beeinträchtigt- es auch die Strenge & Reinheit- des Satzes 25 × 25 = 625, daß er in einem bestimmten Ms-114,78v Zahlensystem hingeschrieben- ist?)

Der Gedanke kann nur etwas ganz hausbackenes, gewöhnliches, sein. (Man pflegt sich ihn als etwas- Ätherisches, Unerforschtes, zu denken; als- handle es sich um Etwas, dessen Außenseite bloß wir kennen, dessen WesenWesen || Inneres aber- noch unerforscht ist, – etwa wieunerforscht ist, – etwa wie || unbekannt ist, etwa wie || nicht bekannt ist, etwa wie unser Gehirn.)       Man möchte sagen:- “Der Gedanke, dieses seltsamedieses seltsame || welch ein seltsames Wesen” ⋎ S. 190.      Wir können wieder nur die Grammatik- des Wortes “denken” explizit machen. (Und- ebenso der Worte “erwarten”, “glauben”, etc..)

Wozu denkt der Mensch? Wozu ist es- nütze? Warum berechnet er die Wandstärke eines Dampfkessels &- läßt nicht den Zufall, oder die Laune, sie bestimmen? Es ist doch bloß Erfahrungstatsache, daß Kessel, die berechnet- wurden, nicht so oft explodieren. Aber, wie er alles- eher täte, als die Hand ins Feuer stecken,- das ihn früher gebrannt hat, so wird er- alles eher tun, als den Kessel nicht berechnen. Da uns nun Ursachen nicht interessieren, so können wir sagen: die Menschen denken tatsächlich; sie gehen z.B. auf diese Weise- vor, wenn sie einen Dampfkessel bauen. – Kann- nun ein so erzeugter Kessel nicht explodieren? - Doch, gewiß!

Wir überlegen uns Handlungen, ehe wir sie Ms-114,79r ausführen. Wir machen uns Bilder von ihnen;- aber wozu? Es gibt doch kein “Gedankenexperiment”!      Wir erwarten etwas, & handeln der Erwartung gemäß; muß die Erwartung eintreffen? - Nein. Warum aber handeln wir nach der- Erwartung? Weil wir dazu getrieben werden, wie dazu, einem Automobil auszuweichen, uns niederzusetzen, wenn wir- müde sind, aufzuspringen, wenn wir uns- auf einen Dorn gesetzt haben.

Was es mit dem Glauben an die- Gleichförmigkeit des Geschehens auf sich- hat, wird vielleicht am klarsten, wenn- wir Furcht vor dem erwarteten Ereignis- empfinden. Nichts könnte mich bewegen,- meine Hand in die Flamme zu stecken, obwohl- ich mich doch nur in der Vergangenheit- verbrannt habe.      Der Glaube, daß mich das Feuer brennen wird, ist von der Natur der Furcht, daß- es mich brennen wird.      Hier sehe ich auch was “es ist sicher”- bedeutet.

Wenn man mich in's Feuer zöge, - würde ich mich wehren & würde nicht gutwillig- gehn; & ebenso würde ich schreien “es wird- mich brennen!” & nicht: “es wird vielleicht- ganz angenehm sein!”

“Aber Du glaubst doch auch, daß es Ms-114,79v mehr Dampfkesselexplosionen geben würde,- wenn man die Kessel nicht berechnete!” - – Ja, ich glaube es; – aber was will das- sagen? Folgt daraus, daß tatsächlich weniger sein werden? – Und was ist denn- die Grundlage dieses Glaubens?

Ich nehme an, daß dieses Haus, in dem ich schreibe - im Laufe der nächsten halben Stunde nicht einstürzen wird. – Wann- nehme ich das an; die ganze Zeit? Und was für eine Tätigkeit ist dieses Annehmen?      Es kann damit eine psychologische Disposition gemeint sein; aber auch das Denken,- Ausdrücken, eines bestimmten Gedankens.eines bestimmten Gedankens. || bestimmter Gedanken. - Im zweiten Falle spreche ich etwa einen Satz aus, der wieder ein Glied einer Überlegung (Kalkulation) ist. Nun sagt man:- Du mußt aber doch einen Grund haben- das anzunehmen, sonst ist die Annahme- ungestützt & wertlos. – (Erinnere Dich daran, daß- wir zwar auf der Erde stehen, die Erde aber- nicht wieder auf etwas; & Kinder glauben,- sie müsse fallen, wenn sie nicht gestützt ist.) - Nun, ich habe auch Gründe zu meiner- Annahme. Sie lauten etwa: daß das Haus- schon jahrelang gestanden hat, aber nicht- solange, daß es schon baufällig sein könnte; etc., etc.. – Was als Grund einer Annahme- gilt, kann von vornherein angegeben werden, &- bestimmt einen Kalkül; ein System von Übergängen. Wird nun aber nach einem Grund dieses- Kalküls gefragt, so sehen wir, daß er nicht- vorhanden ist.      Ist der Kalkül also willkürlich Ms-114,80r von uns angenommen? So wenig, wie die- Furcht vor dem Feuer, oder einem wütenden- Menschen, der sich uns nähert.       “Gewiß sind doch die Regeln der- Grammatik, nach denen wir vorgehen- & operieren, nicht willkürlich!” – Gut,- also, warum denkt denn ein Mensch,- wie er denkt, warum geht er denn- durch diese Denkhandlungen? (Gefragt- ist hier natürlich nach Gründen, nicht- nach Ursachen.) Nun, da lassen sich- Gründe in dem Kalkül angeben, & zum- Schluß& zum- Schluß || & ganz zum Schluß ist man dann versucht zu sagen:- “es ist eben sehr wahrscheinlich, daß -sich die Dinge jetzt so verhalten, wie sie- sich immer verhalten haben”, – oder dergleichen. Eine Redewendung, die den Anfang- der Begründung verhüllt. (Der Schöpfer- als Erklärung am Beginn der Welt.)      Das was so schwer einzusehen- ist, lautet etwa:lautet etwa: || kann so ausgedrückt werden: daß, solange wir im- Bereich der Wahr-Falsch-Spiele bleiben, eine- Änderung der Grammatik uns nur- von einem solchen Spiel zu einem andern- führen kann, aber nicht von etwas Wahrem- zu etwas Falschem. Und wenn wir anderseits aus dem Bereich dieser Spiele heraustreten, so nennen wir es nicht mehr ‘Sprache’ & ‘Grammatik’, & zu einem Widerspruch- mit der Wirklichkeit kommen wir wieder- nicht.

Was ist ein Satz? – Wovon unterscheide ich denn Ms-114,80v einen Satz? Oder, wovon will ich ihn denn unterscheiden? Von Satzteilen in seinem grammatischen System (wie eine Gleichung von ihren Teilen),- oder von Allem, was wir nicht ‘Satz’ nennen,- also diesem Sessel, meiner Uhr, etc. etc.?

Wenn ich frage: “wie ist der allgemeine Begriff des Satzes- begrenzt”, – so muß dagegen gefragt werden:- “ja, haben wir denn einen allgemeinen Begriff vom Satz?”       “Aber ich habe doch einen bestimmten- Begriff von dem was ich ‘Satz’ nenne.” – Nun,- wie würde ich ihn denn einem Andern, oder mir selbst, erklären? Denn in dieser Erklärung wird sich ja zeigen, was mein Begriff ist- (ein das Wort ‘Satz’ begleitendes Gefühl geht- mich ja nichts an). Ich würde den Begriff- durch Beispiele erklären. – Also geht mein- Begriff, soweit die Beispiele gehn. – Aber- es sind doch nur Beispiele &- der Begriff, der nur sie allein umschließt,- soll ja eben&- der Begriff, der nur sie allein umschließt,- soll ja eben || & ihr Gebiet soll ja eben ausdehnungsfähig sein. – - Gut, dann mußt Du mir sagen, was- “ausdehnungsfähig” hier bedeutet. Die Grammatik dieses Wortes muß- bestimmte Grenzen haben.

“Aber ich kenne doch einen Satz, wenn ich- ihn sehe, also muß ich auch die Grenzen- des Begriffes scharf ziehen können.” Ist- aber wirklich kein Zweifel möglich? – Denken wir uns eine Sprache in der alle- Sätze Befehle sind in bestimmter Richtung Ms-114,81r zu gehn. (Sie würde etwa von einer Art- primitiver Menschen ausschließlich im Kriege gebraucht. Denken wir- daran, wie beschränkt einmal der- Gebrauch der geschriebenen Sprache war.) - Nun, Befehle “geh' hierhin!”, “geh dorthin!” würden wir noch Sätze nennen;- wie aber wenn die Sprache nun nur- aus dem Zeigen mit dem Finger in- irgend einer Richtung bestünde? Wäre- dieses Zeichen noch ein Satz? – Und wie istist || wäre- es mit einer Sprache deren Zeichen nur das Verlangen nach bestimmten Gegenständen ausdrückte (ähnlich der ersten Sprache der Kinder) & die bloß aus Zeichen für- diese Gegenstände besteht (gleichsam aus- Hauptwörtern)? Oder denken wir an ein- System aus zwei Zeichen bestehend, deren- eines Annahme, das andre Ablehnung- dargebotener Gegenstände ausdrückt. - Ist dies eine Sprache, besteht sie aus Sätzen?      Und anderseits: fällt alles was- den Satzklang der deutschen Sprache hat- unter unsern Satzbegriff? “Ich bin müde”, “2 × 2 ist 4”,- “die Zeit vergeht”, “es gibt nur eine 0”?

Das Wort “Satz” bezeichnet noch keinen- scharf begrenzten Begriff. Wollen wir unserm- Gebrauch dieses Wortes einen Begriff mit- scharfen Grenzen an die Seite stellen, so- steht es uns frei ihn zu definieren,- ähnlich wie es uns freisteht Ms-114,81v die Bedeutung des primitiven Längenmaßes- “ein Schritt” auf das Maß von- 75 cm einzuengen.einzuengen. || zu präzisieren.

“Was geschieht, wenn ein neuer Satz- in die Sprache aufgenommen wird: was ist- das Kriterium dafür, daß eses || er || das neue Gebildedas neue Gebilde || das Neue ein Satz ist?” - Denken wir uns einen solchen Fall. Wir lernen etwa eine neue Erfahrung kennen, das- Bremseln des elektrischen Schlages, & sagen- , es sei unangenehm. Mit- welchem Recht nenne ich diese neu gebildete Aussage einen “Satz”? Nun, mit welchem Rechte habe ich denn von einer- neuen “Erfahrung” geredet, oder von einer neuen “Muskelempfindung”? Doch wohl, nach Analogie meines- früheren Gebrauchs dieser Wörter. Mußte- ich aber, anderseits, das Wort “Erfahrung”- & das Wort “Satz” in dem neuen Fall gebrauchen? Ist denn- damit schon etwas über das Bremselndas Bremseln || die Empfindung des elektrischen Schlages- ausgesagt, daß ich dafür das Wort Erfahrung gebrauche?daß ich dafür das Wort Erfahrung gebrauche? || daß ich es eine Erfahrung nenne? Und was läge daran, wenn ich den Ausdruck -den Ausdruck - || die Aussage “das Bremseln ist unangenehm” aus dem- Satzbegriff ausschlösse, weil ich seine Grenzen- schon früher endgültig gezogen hätte?

Vergleiche mit dem Satzbegriff den Begriff -‘Zahl’, & anderseits den Begriff der Kardinalzahl. Zu den Zahlen rechnen wir die Kardinalzahlen, Rationalzahlen, irrationalen Zahlen,- komplexen Zahlen; ob wir noch andere Konstruktionen, nach ihrer Ähnlichkeit mit Ms-114,82r diesen, Zahlen nennen, oder die- Grenze hier oder anderswo endgültig ziehen- wollen, steht uns frei. Der Zahlbegriff- ist darin analog dem Begriff des Satzes. - Dagegen kann man den Begriff der Kardinalzahl - [1, ξ, ξ + 1] einen streng umschriebenen- nennen, d.h. er ist ‘Begriff’ in einem andern- Sinne dieses Wortes.

Wie bin ich denn zum Begriff ‘Satz’, oder- zum Begriff ‘Sprache’ gekommen? Doch nur- durch die Sprachen, die ich gelernt habe. – - Aber die scheinen mich in gewissem Sinne- über sich selbst hinausgeführt zu- haben, denn ich bin jetzt im Stande, eine- neue Sprache zu konstruieren, z.B., Wörter- zu erfinden. – Also gehört diese Konstruktion noch zum Begriff der Sprache. Aber- nur, wenn ich ihn so festlege.festlege. || festlegen will. Immer- wieder ist der Sinn meines “u.s.w.” grammatisch begrenzt.

Ich kann in der Logik (innerhalbinnerhalb || in einer- exakten Grammatik) nicht ins Blaue- verallgemeinern. Ich meine hier aber nicht eine Einschränkung durch “logische Typen”. Sondern: die Verallgemeinerung ist ein Zeichen mit bestimmter Grammatik. D.h. die Unbestimmtheit- der Allgemeinheit ist keine logische Unbestimmtheit. Ms-114,82v Sie ist eine Bewegungsfreiheit,- nicht eine Unbestimmtheit der Geometrie. ⋎ S. 191 B ⋎ S. 103 A, ⋎ S. 123 A

Über sich selbst führt uns kein Zeichen- hinaus, & auch kein Argument.

Was tut der, der eine neue Sprache- konstruiert (erfindet), nach welchem Prinzip- geht er vor? Denn dieses Prinzip ist der Begriff der ‘Sprache’. – Erweitert (verändert) jede- neu konstruierte Sprache den Begriff der- Sprache? – Überlege, welches Verhältnis sie- zum früheren Begriff hat. Das kommt darauf- an, wie dieser Begriff festgelegt wurde. – Denken- wir an das Verhältnis der Komplexen Zahlen- zum ältern Zahlbegriff; & anderseits, an den Fall,- wenn zum ersten Mal zwei bestimmte (etwa- sehr große) Kardinalzahlen hingeschrieben &- mit einander multipliziert werden, & an das- Verhältnis dieser neuen Multiplikation zum- allgemeinen Begriff der Multiplikation von- Kardinalzahlen.

⋏ A       Das ist es auch, was ich damit gemeint habe,- “daß es zwar in der Wirklichkeit Überraschungen gibt, aber nicht in der Grammatik”.

⋎ S. 191 A      Aber, wenn so der allgemeine Begriff der- Sprache, sozusagen, zerfließt, zerfließt da- nicht auch die Philosophie? Nein, denn die Aufgabe der Philosophie ist nicht, eine neue,- ideale, Sprache zu schaffen, sondern den Sprachgebrauch unserer Sprache – der- bestehenden – zu klären. Ihr Zweck ist es besondere Ms-114,83r Mißverständnisse zu beseitigen;- nicht, etwa, ein eigentliches Verständnis- erst zu schaffen.

Der welcher darauf aufmerksam macht,- daß ein Wort in mehreren verschiedenen Bedeutungen gebraucht wurde, oder, daß- bei dem Gebrauch eines Ausdrucks- uns dieses irreführende Bild vorschwebt,- & der überhaupt Regeln feststellt- (tabuliert), nach denen gewisse Worte gebraucht- werden, hat gar nicht die Pflicht übernommen eine Erklärung (Definition) des- Wortes “Regel”, oder “Satz”, oder “Wort”, etc.- zu geben.      Es ist mir erlaubt das Wort “Regel”- zu verwenden, ohne zuerstzuerst || erst die Regeln- des Gebrauchs dieses Wortes zu tabulieren. Und diese Regeln sind nicht Über-Regeln.

Und die Philosophie hat es in demselben- Sinn mit Kalkülen zu tun, wie sie es- mit Gedanken, Sätzen & Sprachen zu tun hat. - Hätte sie's aber wesentlich mit dem Begriff- des Kalküls zu tun, also mit dem Begriff- des Kalküls vor allen Kalkülen, so gäbe- es eine Metaphilosophie. (Aber die gibt es nicht. Man könnte- alles, was wir zu sagen haben, so darstellen, daß das als ein leitender Gedanke- erschiene.)

Ms-114,83v      Wie gebrauchen wir denn das Wort “Regel”,- wenn wir etwa von Spielen reden? Im Gegensatz wozu? – Wir sagen z.B. “das folgt aus- dieser Regel”, aber dann könnten wir die- betreffende Regel zitieren & so das Wort “Regel”- ersetzenersetzen || vermeiden. Oder wir sprechen von “allen Regeln- des Spiels” & haben sie dann entweder aufgezählt (& dann liebt wieder der- erste Fall vor), oder wir sprechen von den- Regeln als einer Gruppe von Ausdrücken, die auf bestimmte- Art aus gegebenen Grundregeln erzeugt- werden, & dann steht das Wort “Regel”- für den Ausdruck dieser Grundregeln & Operationen. Oder wir sagen: “das ist eine Regel, das- nicht”, – wenn das zweite, etwa, nur ein einzelnes Wort ist + oder ein nicht vollständiger Satz im Sinne der deutschen Grammatik, oder die Illustration einer Stellung der- Spielfiguren. (Oder: “nein, das ist nach der neuen- Abmachung auch eine Regel”.) – Wenn wir- etwa das Regelverzeichnis des Spiels aufzuschreiben hätten, so könnte so etwas gesagt werden & dann hieße es:hieße es: || bedeutete es: das gehört- hinein, das nicht. Aber nicht vermöge einer- bestimmten Eigenschaft (nämlich der, eine- Regel zu sein); wieEigenschaft (nämlich der, eine- Regel zu sein); wie || Eigenschaft, der nämlich, eine- Regel zu sein; wie wenn man lauter Äpfel- in eine Kiste packen möchte, & sagt: “nein, das- gehört nicht hinein, das ist ein Birne”.      Ja, aber wir nennen doch manches- “Spiel”, & manches nicht, & manches “Regel”,- & manches nicht! – Aber auf die Abgrenzung- alles dessen, was wir Spiel nennen gegen alles Andere, kommt es ja nie an. Die Spiele sind für uns die Spiele, von denen wir gehört- haben, die wir aufzählen können, & etwa noch- einige nach Analogie neu gebildete; & wenn- jemand etwa ein Buch über die Spiele schriebe,- Ms-114,84r so brauchte er eigentlich das Wort “Spiel”- auch im Titel des Buches nicht zu verwenden,- sondern als Titel könnte eine Aufzählung der Namen der einzelnen Spiele stehen.      Und gefragt: Was ist denn aber das Gemeinsame aller dieser Dinge, weswegen- Du sie zusammenfaßt? – könnte er- sagen: ich weiß es nicht in einem Satzin einem Satz || ohne weiteres- anzugeben, – aber Du siehst ja viele- Analogien. Im übrigen scheint mir die- Frage müßig, da ich auch wieder, nach Analogien fortschreitend,fortschreitend, || fortfahrend, durch unmerkbare- Stufen zu Gebilden kommen kann, die- niemand mehr im gewöhnlichen Leben- “Spiel” nennen würde. Ich nenne daher- “Spiel” das, was auf dieser Liste steht,- wie auch, was diesen Spielen bis zu einem- gewissen (von mir nicht näher bestimmtenbestimmten || festgelegten) -Grade ähnlich ist. Und ich behalte mirUnd ich behalte mir || Übrigens behalte ich mir- vor, in jedem neuen Fall zu entscheiden, ob- ich etwas zu den Spielen rechnen will oder nicht.

Und so verhält es sich mit dem Begriff- ‘Regel’, ‘Satz’, ‘Sprache’, etc.. Nur in besonderen Fällen (d.h., nicht immer, wenn wir das- Wort “Regel” gebrauchen) handelt es sich darum die Regeln von etwas abzugrenzen, was nicht- Regel ist, & in allen diesen Fällen ist es- leicht das unterscheidende Merkmal zu- geben. Wir brauchen das Wort “Regel” im Gegensatz zu “Wort”, “Abbildung” & einigem Andern,- & diese Abgrenzungen können klar gezogen werden. Ms-114,84v Dagegen ziehen wir dort meist keine Grenzen, wo- wir sie nicht brauchen. (Es ist, wie wenn- man für gewisse Spiele nur einen Strich mitten- durchs Spielfeld zieht um die Parteien zu trennentrennen || scheiden, das Feld aber im übrigen nicht- begrenzt, weil es nicht nötig ist.)      Wir können das Wort “Pflanze” in unmißverständlicher Weise gebrauchen, aber es- lassen sich unzählige Grenzfälle konstruieren, für welche die Entscheidung, ob etwas- noch unter den Begriff ‘Pflanze’ fallefalle || fällt, erst- zu treffen wäre. Ist aber deshalb die Bedeutung des Wortes “Pflanze” in allen andern- Fällen mit einer Unsicherheit behaftet, sodaß man sagen könnte,- wir verstehen das Wort eigentlich nicht?könnte,- wir verstehen das Wort eigentlich nicht? || könnte, wir- gebrauchen das Wort, ohne es zu verstehen? Ja,- würde uns eine Definition, die diesen Begriff nach- mehreren Seiten hin begrenzte, die Bedeutung- des Wortes in allen Sätzen klarer machen, &- wir also alle Sätze, in denen es vorkommt,- besser verstehn?

⋎ [S. 192 und das Folgende bis S. 196 zum Strich.]      Der Gebrauch des Wortes “Satz”, “Sprache”,- etc. hat die Verschwommenheit des normalen Gebrauchs alleraller || der Begriffswörter unserer- Sprache. Zu glauben, sie wären darum unbrauchbar, oder doch ihrem Zweck nicht ganzganz || ideal entsprechend, wäre so, als wollte man sagen: “der Duft dieser RoseRose || Blumen ist nichts nutz, weil man nicht weiß, wo er anfängt & wo erder Duft dieser RoseRose || Blumen ist nichts nutz, weil man nicht weiß, wo er anfängt & wo er || die Wärme die dieser Ofen gibt ist nichts nutz, weil man nicht weiß, wo sie anfängt & wo sie aufhört”.      Will ich zur Aufklärung & zur Vermeidung von Mißverständnissen im Gebiet eines- solchen Sprachgebrauchs scharfe Grenzen- ziehen, so werden sich diese zu den verfließenden Ms-114,85r Grenzen im natürlichen Sprachgebrauch ( <…> ) verhalten,- wie scharfe Konturen in einer Federzeichnung zu den allmählichen Übergängen von Farbflecken in der dargestellten Wirklichkeit.

Sokrates weist den- Schüler zurecht, der, nach dem Wesen der Erkenntnis gefragtnach dem Wesen der Erkenntnis gefragt || auf die Frage nach dem Wesen der Erkenntnis, Erkenntnisse- aufzählt. Und er läßt dies auch nicht als einen vorläufigen Schritt- zur Beantwortung der Frage gelten.       Während unsere Antwort gerade eine- solche Aufzählung & die Angabe einiger Analogien ist.Und er läßt dies auch nicht als einen vorläufigen Schritt- zur Beantwortung der Frage gelten.       Während unsere Antwort gerade eine- solche Aufzählung & die Angabe einiger Analogien ist. || Und erer || Sokrates sieht darin- auch nicht einen vorläufigen Schritt zur- Beantwortung der Frage.       Während unsere Antwort in einer solchen- Aufzählung & der Angabe einiger Analogien besteht. (Wir machen es uns in- der Philosophie in gewissem Sinne immer leichter & leichter.)

Die Philosophie der Logik redet in keinem andern Sinn von Sätzen & Wörtern, als wir es im- gewöhnlichen Leben tun, wenn wir sagen- “hier steht ein chinesischer Satz aufgeschrieben”, oder- “nein, das sieht nur aus wie ein Schriftzeichen, ist- aber ein Ornament”, etc. etc..      Wir reden von dem räumlichen & zeitlichen Phänomen der Sprache, nicht von einem- unräumlichen & unzeitlichen Unding. Aber- wir reden von ihr so, wie von den Figuren des Schachspiels, Ms-114,85v indem wir Regeln für ihren Gebrauch- angebenindem wir Regeln für ihren Gebrauch- angeben || indem wir Spielregeln für sie angeben, nicht ihre physikalischen Eigenschaften beschreiben.      Die Frage “was ist ein Wort” ist analog der : “was ist eine Schachfigur (etwa- der Schachkönig)”.

⋏       Zu Bd. XI./49/1      Wir können leicht, beim Nachdenken- über Sprache & Bedeutung, dahin kommen-zu denken, wir redeten in der Philosophie eigentlich nicht von Wörtern & Sätzen im ganz hausbackenen Sinn,wir redeten in der Philosophie eigentlich nicht von Wörtern & Sätzen im ganz hausbackenen Sinn, || man redete in der Philosophie eigentlich nicht von Wörtern & Sätzen im ganz hausbackenen Sinn, sondern in einem sublimierten, abstrakten Sinn. – So als wäre ein bestimmter- Satz nicht eigentlich das, was irgend ein- Mensch ausspricht, sondern ein Idealwesen (die “Klasse aller gleichbedeutenden- Sätze”, oder dergleichen). Aber ist auch der- Schachkönig von dem die Schachregeln handeln ein solches Idealding, ein abstraktes Wesen? ⋎ [Dazu der Satz ‘Spinnennetz …’] ⇒ [“Hier ist es schwer den- Kopf …”] [neue Zeile, nicht Absatz] ⋎ S. 110 A

Wir können in der Philosophie auch keine größere- Allgemeinheit erreichen, als in dem, was wir- im Leben & der Wissenschaft sagen. Auch- hier (wie in der Mathematik) lassen wir alles, wie es- ist.

Wenn ich über Sprache (Wort, Satz, etc.) rede,- muß ich die Sprache des Alltags reden. - Ist diese Sprache etwa zu grob, materiell, für- das, was wir sagen wollen? Und wie wird denn eine andere Ms-114,86r gebildet? – Und wie merkwürdig, daß wir dann- mit der unsern überhaupt etwas anfangen können!      Daß ich beibei || in den philosophischen- Erklärungen derder || über die Sprache schon die volle- Sprache (nicht etwa eine vorbereitende,- vorläufige) anwenden muß, zeigt schon,- daß ich nur Äußerliches über die- Sprache vorbringen kann.       “Ja, aber wie können uns diese Ausführungen dann befriedigen?” – Nun, Deine- Fragen waren ja auch schon in dieser Sprache abgefaßt! – Und Deine Skrupel sind- Mißverständnisse. – Deine Fragen beziehen- sich auf Wörter, so muß ich von Wörtern- reden.      Man sagt: Es kommt nicht auf's Wort- an, sondern auf seine Bedeutung; & denkt- dabei an die Bedeutung, wie an eine Sache- von der Art des Worts, wenn auch vom- Wort verschieden. Hier das Wort, hier die Bedeutung. Das Geld & die Kuh, die man dafür kaufen kann. (Anderseits aber: das Geld, & sein- Nutzen.)

⋏ [Zu S. 109] A (Über unsre Sprache sind nicht mehr- BedenkenBedenken || Skrupel gerechtfertigt, als ein Schachspieler über das Schachspiel hat, nämlich keine.)

Wenn wir nach der allgemeinen Satzform- fragen –, bedenken wir, daß die gewöhnliche- Sprache zwar einen bestimmten Satzrhythmus, Satzklang hat, Ms-114,86v daß wir aber nicht alles, was diesen Satzklang- hat, einen Satz nennen, was diesen Satzklang- hat, einen Satz nennen || , was ‘wie ein Satz klingt’, “Satz” nennen. – Daher spricht man- auch vom sinnvollen & unsinnigen “Satz”.      Anderseits aber ist dieser Satzklang- dem was wir in der Logik Satz nennen nicht wesentlich. Der Ausdruck- “gut Zucker” klingt nicht wie ein deutscher- Satz, kann aber doch sehr wohl den Satz- “Zucker schmeckt gut” ersetzen. Und zwar- nicht etwa so, daß wir uns etwas Fehlendes hinzudenken müßten. (Vielmehr kommt es nur- auf das Ausdruckssystem an dem der Ausdruck “gut Zucker” angehört.)      Es fragt sich also, ob wir abgesehen von- diesem irreführenden Satzklang noch einen- allgemeinen Begriff vom Satz haben.

Denken wir uns die deutsche Sprache so- geändert daß die Reihenfolge der Wörter- im Satz die umgekehrte der gegenwärtig richtigen ist. Das Ergebnis wären also Wortfolgen welche wir erhalten, wenn wir Sätze eines- deutschen Buches von rechts nach links durchlesen. Es ist klar, daß die Mannigfaltigkeit- der Ausdrucksmöglichkeiten dieser Sprache genau die gleiche wie die der deutschen- sein muß; aber wir könnten einen längeren- Satz, wenn er so gelesen würde nur - äußerst schwer verstehen & würden vielleicht- nie lernen “in dieser Sprache zu denken”. (Das- Beispiel einer solchen Sprache kann manches- am Wesen dessen, was wir “Gedanken” nennen, klar machen.)

Die Erklärung: “Satz sei alles, was wahr oder Ms-114,87r falsch sein kann” bestimmt den Begriff- des Satzes in einem besondern Sprachsystem als- das, was in diesem System Argument- einer Wahrheitsfunktion sein kann.      Und wenn wir von dem sprechen, was- der Satzform als solcher wesentlich ist,-sprechen, was- der Satzform als solcher wesentlich ist,- || sprechen, was den Satz zum Satz macht,- so sind wir geneigt die Wahrheitsfunktionen zu meinen.      “Satz ist alles, was wahr oder falsch sein- kann” heißt dasselbe wie: “Satz ist- alles, was sich verneinen läßt”.

“p” ist wahr = p       “p” ist falsch = ~p ⋎ Man könnte sagen: die Worte “wahr”- & “falsch” sind nur Glieder einer - bestimmten Notation der Wahrheitsfunktionen. ⋏       Was er sagt, ist wahr = Es ist so,Es ist so, || Es verhält sich so, wie er sagt.

Ist es denn richtig, zu schreiben- ““p” ist wahr”, “‘p’ ist falsch”; muß es nicht- heißen “ p ist wahr” (oder falsch)? Der Tintenstrich- ist doch nicht wahr; wie er schwarz & krumm- ist.      Sagt denn “‘p’ ist wahr” etwas über das Zeichen- ‘p’ aus? – “Ja, es sagt, daß ‘p’ mit der Wirklichkeit übereinstimmt.” – Betrachten wir, statt eines Satzes der Wortsprache, ein - gezeichnetes Bild das nach exakten Projektionsregeln mit der Wirklichkeit zu vergleichen ist. Ms-114,87v Hier muß es sich gewiß am deutlichsten zeigen,- was “‘p’ ist wahr” von dem Bild ‘p’ aussagt. - Man kann also den Satz “‘p’ ist wahr” mit -dem vergleichen: “dieser Gegenstand hat die Länge- dieses Meterstabes”; & “p” dem Satz: “dieser Gegenstand ist 1m lang”. Aber der Vergleich- ist falsch, denn “dieser Meterstab” ist eine- Beschreibung, “Meterstab” eine Begriffsbestimmung. Dagegen tritt in “‘p’ ist wahr”- der Maßstab unmittelbarunmittelbar || selbst in den Satz ein. ‘p’ repräsentiert hier einfach die Länge & nicht den- Meterstab. Denn die darstellende Zeichnung- ist ja auch gar nicht ‘wahr’, außer nach einer- bestimmten Projektionsmethode, die den Maßstab zu einem rein geometrischen Anhängsel der gemessenen Strecke macht.

Man kann es auch so sagen: Den Satz- “‘p’ ist wahr” kann man nur dann verstehen- wenn man die Grammatik des Zeichens “‘p’”- als eines Satzzeichens versteht; nicht, wenn- “‘p’” einfach der Name der Gestalt eines- bestimmten Tintenstriches ist. Und endlich kann- man sagen die Anführungszeichen im Satz- “‘p’ ist wahr” sind einfach überflüssig.

Wenn man erklärt: “ (x) ∙ fx” sei wahr, wenn- “ f()” für alle Substitutionen wahre Sätze- ergibt, – so bedenken wir, daß der Satz “ (x) ∙ fx”- aus dem Satz “‘ f()’ gibt für alle Substitutionen- wahre Sätze” folgt, & umgekehrt dieser aus jenem. - Die beiden Sätze sagen also das selbe.      Jene Erklärung setzt also den Mechanismus Ms-114,88r der Verallgemeinerung nicht erst aus- seinen Teilen zusammen. –

Man kann natürlich nicht sagen,- Satz sei dasjenige, wovon man “wahr” &- “falsch” aussagen kann, in dem Sinn,- als könnte man versuchen, zu welchen- Symbolen die Wörter “wahr” & “falsch” paßten- & danach entscheiden, ob etwas ein Satz ist.- als könnte man versuchen, zu welchen- Symbolen die Wörter “wahr” & “falsch” paßten- & danach entscheiden, ob etwas ein Satz ist.- || als könnte man- zum Versuchzum Versuch || versuchsweise Symbole mit den Wörtern “wahr”- & “falsch” zusammenstellen um zu sehen ob- sie Sinn ergeben. Denn dieser Versuch könntedieser Versuch könnte || mit diesem Versuch könnte man nur dann etwas bestimmen,bestimmen, || entscheiden, wenn- “wahr” & “falsch” schon bestimmte Bedeutungen haben, & das können sie nur- wenn der Zusammenhang in dem sie vorkommen dürfen bereits festgelegt ist.      (Denke auch an die Bestimmung von Redeteilen durch Fragen. “Wer oder was …?”)

⋎ S. 115 A, ⋎ B Kann man die allgemeine Form des Satzes- angeben? – Warum nicht? Wie man ja auch- den Begriff Zahl festlegenden Begriff Zahl festlegen || die allgemeine Form der Zahl angeben könnte, durch- das Zeichen “[0, ξ, ξ + 1]” z.B.. Es steht mir ja- frei nur das “Zahl” zu nennen, & so kann ich eine analoge Vorschrift auch zur Bildung von Sätzen oder Gesetzen geben & das Wort “Satz” oder “Gesetz” als Äquivalent dieser Vorschrift gebrauchen. – Wehrt man sich dagegen- & sagt, es sei doch klar, daß dadurch- nur gewisse Gesetze von andern abgegrenzt worden- seien, so antworte ich: Du kannst freilich nicht Ms-114,88v eine Grenze ziehen, wenn Du von vornherein- entschlossen bist keine anzuerkennen! - Es bleibt dann natürlich die Frage:Es bleibt dann natürlich die Frage: || Die Frage bleibt natürlich: Wie gebrauchst- Du das Wort Satz? Im Gegensatz wozu? –

(“Kann ein Satz von allen Sätzen , oder- allen Satzfunktionen, handeln?” – Was meint man- damit? Denkt man an einen Satz der Logik? – - Wie sieht denn der Beweis eines solchen Satzes aus?)

⋏ [Zu S. 114] B       Wenn ich “es verhält sich- so & so” als allgemeine Satzform gelten lasse,- dann muß ich “2 + 2 = 4” unter die Sätze rechnen. Es braucht weitere Regeln, um die Sätze- der Arithmetik auszuschließen.

⋏ [Zu S. 114] A       In dem Schema “es verhält sich so & so”- ist das “es verhält sich” eigentlich- der Angriff für die Wahrheitsfunktionen.      “Es verhält sich” ist also ein Ausdruck aus- einer Notation der Wahrheitsfunktionen. Ein Ausdruck der uns zeigt, welcher Teil der Grammatik- hier in Funktion tritt.

Eine allgemeine Satzform bestimmt den Satz- als Glied eines Kalküls.

Die Regeln, welche aussagen,aussagen, || sagen, daß die & die- Zusammenstellungen von WortenWorten || Wörtern keinen Sinn ergibt, sind sie mit den Festsetzungen für das- Schachspiel zu vergleichen, daß es, z.B., keine Spielstellung Ms-114,89r ist, wenn zwei Figuren auf demselben Feld stehen, oder eine Figur auf der- Grenze zweier Felder, etc.? Diese Sätze sind- wieder ähnlich gewissen Handlungen; wie wenn- man z.B. ein Schachbrett aus einem größeren Stück eines karierten Papiers herausschnitte. Sie ziehen eine Grenze. Was heißt es denn, zu sagen: “diese Wortzusammenstellung ist sinnlosist sinnlos || hathat || besitzt keinen- Sinn”? Von einem WortWort || Namen (einer Lautreihe) kann man- sagen: “diesen Namen habe ich niemandem- gegeben”; & das Namengeben ist eine bestimmte Handlung (Umhängen eines Täfelchens). - DenkeDenke || Denken wir an die Darstellung der ReiseReise || Reiseroute eines- Forschers durch eine Linie, die wir in den Projektionen der beiden Erdhalbkugeln ziehen.die wir in den Projektionen der beiden Erdhalbkugeln ziehen. || die in den Projektionen der beiden Erdhalbkugeln gezogen ist. Wir können nun sagen:- Ein Linienstück, dasdas || welches auf der Zeichenebene- die Grenzkreise dieser Projektionen verläßt, ist in dieser Darstellung sinnlos. - Man könnte es auch so ausdrückenausdrücken || sagen:- Keine Vereinbarung ist darüber getroffen- worden.Keine Vereinbarung ist darüber getroffen- worden. || Nichts ist darüber vereinbart worden.

“Wie mach' ich's denn, um ein Wort immer- sinnvoll anzuwenden; schaue ich immer- in der Grammatik nach? Nein, daß ich etwas- meine, – was ich meine hindert mich Unsinn- zu sagen”. – Aber was meine ich denn? – - Ich möchte sagen: Ich rede vom Teilen eines- Apfels, aber nicht vom Teilen der Farbe Rot,- weil ich bei den Worten “teilen eines Apfels” mir- etwas denken kann, etwas vorstellen, etwas- wollen kann, – beim Ausdruck “teilen der Ms-114,89v Farbe Rot” nicht. - Richtiger wäre es zu sagen, daß ich - bei den Worten “teilen eines Apfels” mir- etwas denke, vorstelle, etwas will, aber nicht- beim Ausdruck “teilen der Farbe rot”.      Der Ausdruck “ich teile Rot”- kann aber doch einen Sinn haben (z.B. den- des Satzes “ich teile etwas Rotes”). – Was, wenn- ich fragte: welches Wort, welcher Fehler,- macht den Ausdruck zum Unsinn? - Da sieht man, daß wir bei diesem Ausdruck, trotz seiner Sinnlosigkeit, an ein- ganz bestimmtes grammatisches System denken. - Daher sagen wir auch “Rot kann man- nicht teilen”, geben also eine Antwort;- während man auf eine Wortzusammenstellung wie “ist hat gut” nichts antworten- würde. – Denkt man nun aber an ein bestimmtes System, Sprachspiel mit seiner Anwendung, dann sagt, daß “ich teile rot”- unsinnig ist, vor allem, daß dieser Ausdruck nicht zu dem bestimmten Spiel gehört, zu dem es, - seinem Aussehen nach zu gehören scheint.

Was machen wir nunWas machen wir nun || Wie machen wir es- nun, wenn wir der Wortgruppe “ich teile Rot”- einen Sinn geben? – Ja wir könnten doch ganz- Verschiedenes aus ihr machen: einen Erfahrungssatz, einen Satz der Arithmetik (wie 2 + 2 = 4), einen- unbewiesenen Satz der Mathematik (wie den Goldbachschen Satz), einen Ausruf, und anderes. Ich habe Ms-114,90r also eine beliebige Auswahl; & wie ist die- begrenzt? Das ist schwer zu sagen –:- durch allerlei Arten von Nützlichkeit,- & auch durch die formelle Ähnlichkeit- der Gebilde mit gewissen primitiven- Satzformen, & alle diese Grenzen sind- verschwommen.

“WoherWoher || Wie weiß ich, daß man Rot nicht- teilen kann?” – Das ist selbst - keine Frage.      Ich möchte sagen: “ManMan || Ich muß mit- der Unterscheidung von Sinn & Unsinn anfangen.- Vor ihr ist nichts möglich. Ich kann sie- nicht begründen.”

Kann man fragen: “wie müssen die grammatischen Regeln für die Wörter beschaffen sein, damit sie einem Satz Sinn geben”?      Ich sage z.B.: “Hier liegt kein Buch,- aber es könnte eins da liegen; dagegen ist es unsinnig zu sagen, die Farben grün & rot- könnten zu gleicher Zeit an einem Ort sein. - Aber, wenn der Satz dadurch sinnvoll- wird, daß er mit den grammatischen Regeln in Einklang ist, so machen wir- eben die Regel, die den Satz “rot & grün- sind zugleich an diesem Fleck” zuläßt. - Gut; aber damit ist nun die Grammatik dieses Ausdrucks noch nicht festgelegt. Es müssen erst noch weitere Bestimmungen darüber getroffen werden, wie ein- solcher Satz zu gebrauchen ist; wie er z.B. verifiziert Ms-114,90v wird.

Wenn man auch den Satz als Bild des beschriebenen Sachverhalts auffaßt & sagt, der- Satz zeige eben, wie es ist, wennwie es ist, wenn || wie sich die Dinge verhalten, wenn er wahr ist,- er zeige also die Möglichkeit des behaupteten Sachverhalts; so kann der Satz doch- bestenfalls tun, was ein gemaltes, oder modelliertes, Bild tut, & er kann also jedenfalls- nicht das hinstellen, was nun- einmal nicht der Fall ist. Also hängt es- ganz von unserer Grammatik ab, was möglich genannt wird & was nicht, nämlich eben- was sie zuläßt. Aber das ist doch willkürlich! – Gewiß; aber grammatische Gebilde,- welche wir Erfahrungssätze nennen, z.B.- die, welche eine sichtbare Verteilung von Körpern- im Raum beschreiben & sich durch eine- zeichnerische Darstellung ersetzen ließen,- haben eine bestimmte Anwendung, einen bestimmten Nutzen. Aber nicht jede Konstruktion, die einem solchen Erfahrungssatz ihrer äußern- Form nach, ähnlich ist & die in einem Kalkül eine irgendwie ähnliche Rolle spielt, hat- einen analogen Nutzeneinen analogen Nutzen || eine analoge Anwendung, & wir werden dann- nicht geneigt sein diese Konstruktion einen- Satz zu nennen.

“Möglich” heißt hier soviel wie “denkbar”; aber “denkbar” kann heißen- “malbar”, “modellierbar”, “vorstellbar”,- also: darstellbar in einem bestimmten System. - Nun, da kommt es auf das System an. – Ms-114,91r Man fragt z.B.: “ist es denkbar, daß eine- Baumreihe in gerader Richtung weiterläuft, ohne je zu- einem Ende zu kommen?” – Warum soll- das nicht ‘denkbar’ sein, es ist doch- jedenfalls in einem grammatischen System aussprechbar. Aber was ist nun die Anwendung- des Satzes, wie wird er verifiziert,- welche Beziehung hat seine Verifikation zu der eines Satzes wie: “diese Baumreihe endet mit dem 100sten Baum”? - Das wird uns zeigen wie viel diese Denkbarkeit, sozusagen, wert ist. chemisch möglich

“Ich habe tatsächlich nie gesehen,- daß ein schwarzer Strich nach & nach- immer heller wird, bis er weiß ist, & dann- immer rötlicher bis er rot ist; aber- ich weiß, daß es möglich ist, weil ich es- mir vorstellen kann.” – Die Ausdrucksweise “ich weiß, daß es möglich ist, weil …”- ist von Fällen hergenommen, wie: “ich- weiß, daß es möglich ist diesediese || die Tür mit diesem- Schlüssel aufzusperren, weil ich es schon- einmal getan habe”. Vermute ich also- in dem Sinn: daß jener Farbenübergang- möglich sein wird, weil ich mir ihn vorstellen kann? – Ist es nicht vielmehr so: “der Farbenübergang ist möglich” heißt- hier dasselbe wie “ ich kann mir ihn- vorstellen”? – Wie ist es damit: “Das Alphabet- läßt sich laut hersagen, weil ich es mir- im Geiste hersagen kann”?      Und “ich kann mir den Farbenübergang- vorstellen” ist hier keine Aussage über Ms-114,91v meine besondere Vorstellungskraft, wie - “ich kann diesen Stein heben” eine Aussage über- meine Muskelkraft. Der Satz “ich kann mir den Übergang vorstellen”, ebenso wie der “dieser Sachverhalt- läßt sich zeichnen”, verbindet die Sprachliche Darstellung mit einer anderen Darstellungsweise; er ist als Satz der Grammatik zu verstehn.

⋎ S. 122 A      Wenn man die Sinnlosigkeit metaphysischer Redeweisen dartun will,- sagt man oft: “ich könnte mir das- Gegenteil davon nicht vorstellen”, oder:- “wie wäre es denn, wenn's anders wäre”. (Wenn- z.B. jemand gesagt hätte, daß meine Vorstellungen privat seien, daß nur ich allein - wissen kann, wenn ich Schmerzen empfinde, etc..) - Nun, wenn ich mir nicht vorstellen kann, wie es anders wäre, so kann ich mir auch nicht- vorstellen, es wäre so.es wäre so. || daß es so ist. Denn, “ich- kann mir nicht vorstellen” - deutet hier nicht auf eine mangelnde Vorstellungskraft. - Ich kann ja auch nicht versuchen, es mir- vorzustellen: Es ergibt keinen Sinn, zu sagen,- “ich stelle es mir vor”. Und das heißt,, || : eine- Verbindung zwischen diesem Satz & der Darstellungsweise der Vorstellung (oder Zeichnung) ist nicht gemacht.      Warum sagt man aber gerade: “ich kann- mir nicht vorstellen, wie es anders wärewäre || sein könnte” &- nicht “ich kann mir das nicht vorstellen”? - Man sieht den unsinnigen Satz (z.B. “dieser Stab hat eine Länge” als eine Ms-114,92r ( Art ) Tautologie an, im Gegensatz zu einer- Kontradiktion. Man sagt gleichsam:- “Ja, er hat eine Länge; aber wie könnte- es denn anders sein; also, wozu es sagen!”      Wir werden auf den Satz “dieser Stab hat eine Länge” nicht antworten “Unsinn!”, sondern “Freilich!”. Wir könnten- es auch so sagen: Wenn wir die beiden- Sätze “dieser Stab hat eine Länge” & seine Verneinung “dieser Stab hat keine Länge” hören,- so sind wir parteiisch & neigen dem ersten- Satze zu; statt beide für Unsinn zu erklären. Der Grund dieser Einseitigkeit aber- ist eine Verwechslung: Wir sehen den- ersten Satz verifiziert (& den zweiten falsifiziert) dadurch, “daß der Stab 4m hat”. - “Und 4m ist doch eine Länge”, – aber man- vergißt, daß dies ein Satz der Grammatik ist.

⋏ [Zu S. 121 [neuer Absatz]] A Es scheint, als könnte man sagen:- die Wortsprache läßt unsinnige Wortzusammenstellungen zu, die Sprache- der Vorstellung aber nicht unsinnige Vorstellungen. Also die Sprache der Zeichnung- auch nicht unsinnige Zeichnungen; – aber- so ist es nicht: denn eine Zeichnung kann- auf gleiche Weise unsinnig sein, wie ein- Satz. Denken wir an eine Werkzeichnung- nach welcher der Dreher arbeiten soll;- hier ist es sehr leicht sich das exakte- Analogon zu einem unsinnigen Scheinsatz vorzustellen. Denken wir auch- an das Beispiel vom Einzeichnen einer- Reiseroute in die Projektionen der Erdkugel.

Ms-114,92v ⋏ [Zu S. 103] A “Aber die Sprache kann sich doch- erweitern.” – Gewiß; aber wenn dieses Wort -“erweitern” hier einen Sinn hat, so- muß ich jetzt schon wissen, was damit- gemeint istwas damit- gemeint ist || was ich damit meine, muß- angeben können, wie ich mir so eine- Erweiterung vorstelle. Und was ich jetzt- nicht denken kann, das kann ich jetzt- auch nicht ausdrücken, & auch nicht- andeuten. Und das Wort “jetzt” bedeutet- hier: “in diesem Kalkül”, oder: “wenn die- Worte nach diesen grammatischen Regeln- gebraucht werden”.      Hier haben wir auchhaben wir auch || liegt auch dieses bohrende Problem: wie es möglich ist, an die- Existenz von Dingen auch nur zu denken, wenn- wir immer nur Vorstellungen – ihre Abbilder- – sehen. – abgeschrieben – Wir fragen: “Wie bin ich denn aber- überhaupt zu diesem Begriff gekommen?” Zu dieser Frage ist ganz richtig der Nachsatz zu- denken: “ich konnte doch nicht mein eigenes- Denken transzendieren”, “ich konnte doch- nicht sinnvoll das transzendieren, was für- mich Sinn hat”. Es ist das Gefühl: daß- ich nicht auf Schleichwegen (hinterrücks)- dahin kommen kann, etwas zu denken,- was auf direktem Wege zu denken mir verwehrt ist.-

Ms-114,93r      Man kann auchauch || oft zeigen, daß ein Satz- metaphysisch gemeint ist, indem man- fragt: “Soll was Du behauptest eine Erfahrungstatsache sein? Kannst Du Dir denken (vorstellen), daß es anders wäre?” – Willst Du- sagen, Substanz sei noch nie zerstört- worden, oder, es sei undenkbar, daß sie- zerstört werde? Willst Du sagen daß die Erfahrung- lehre, daß der Mensch immer das Angenehmere dem Unangenehmeren vorziehe?

Seltsam, daß man sollte sagen können,- der & der Sachverhalt sei undenkbar! Auch- wenn wir im Denken wesentlich eine Begleitung des Ausdrucks sehen, so müssen- also doch die Worte, die den undenkbaren- Sachverhalt in dieser Aussage angeben unbegleitet sein. - Was soll sie also für einen Sinn haben? -es sei denn, daß sie sagt, diese- Worte seien sinnlos. Aber dann ist- nicht, quasi, ihr Sinn sinnlos; sondern sie werden aus unserer Sprache- ausgeschaltet, wie etwa irgend ein beliebiges Geräusch, & der Grund zu ihrer ausdrücklichen Ausschließung kann nur- darin liegen, daß wir versucht sind,- sie mit einem Satz unserer- Sprache zu verwechseln.

Welche Rolle der Satz im Kalkül- spielt, das ist sein Sinn.       Die Methode des Messens (des Messens Ms-114,93v einer Länge z.B.) verhält sich zu einer bestimmten Messung genau so, wie der Sinn- eines Satzes zu seiner Wahr- oder Falschheit.-Die Methode des Messens (des Messens Ms-114,93v einer Länge z.B.) verhält sich zu einer bestimmten Messung genau so, wie der Sinn- eines Satzes zu seiner Wahr- oder Falschheit.- || Die Methode des Messens – einer Länge z.B.– verhält sich zur Richtigkeit eines ( bestimmten ) Messungsresultatseines ( bestimmten ) Messungsresultats || einer ( bestimmten ) Maßangabe genau so, wie der- Sinn eines Satzes zu seiner Wahr- oder Falschheit.

Was heißt es denn: “entdecken, daß eine- Aussage keinen Sinn hat”? – Und was heißt- das: “wenn ich etwas damit meine, muß- es doch Sinn haben das zu sagen”? –‘Wenn ich etwas damit meine’ – - wenn ich Was damit meine?! – Man will sagen: der sinnvolle Satz ist der, den man nicht nur sagen , sondern den man auch denken kann. Das wäre etwa- als sagte man: das sinnvolle Bild ist das, was- ich nicht nur zeichnen sondern auch modellieren kann. - Und dies zu sagen, hätte Sinn. Aber das Denken des Satzes - ist nicht eine Tätigkeit die man nach den Worten vollzieht- (wie etwa das Singen nach den Noten). Das folgende Beispiel- zeigt dies.      Hat es Sinn zu sagen: “ich habe soviele- Freunde, sovielsoviel || als die eine Lösung von x³ + 2x ‒ 3 = 0- ergibt”? Hier, könnte man meinen, hätten wir eine Notation, deren Grammatik allein- nicht bestimmt, ob ein Satz Sinn hat oder- nicht. So daß es also von vornherein überhaupt nicht bestimmtvon vornherein überhaupt nicht bestimmt || nicht von vornherein bestimmt wäre. ⋎      Wenn der Ausdruck “die Wurzel der- Gleichung …” eine Beschreibung im Russellschen Sinne wäre, so hätte der Satz- “ich habe n Äpfel & 2 + n = 6” einen andern Sinn, als- der Satz “ich habe 4 Äpfel”.

⋏ Dies gibt ein herrliches Beispiel dafür, was- es heißt: einen Satz zu verstehen.

Der Sinn eines Satzes ist nicht pneumatisch (wie der Gedanke es nicht ist), sondern er ist das, was auf die Frage nach Ms-114,94r der Erklärung des Sinnes zur Antwort- kommt. Oder: der eine Sinn unterscheidet sich vom andern, wie die Erklärung- des einen von der Erklärung des andern. - Also auch: der Sinn des einen Satzes- unterscheidet sich vom Sinn des andern,- wie der eine Satz vom andern.      Der Sinn des Satzes ist keine Seele.

Etwas ist ein Satz nur in einer Sprache. - Einen Satz verstehen, heißt, eine Sprache- verstehen.      Ein Satz ist ein Zeichen in einem- System von Zeichen. Er ist eine Zeichenverbindung unter mehreren möglichen- & im Gegensatz zu andern möglichen. - Gleichsam eine Zeigerstellung- im Gegensatz zu andern möglichen.

“Geh' in der Richtung, in der der- Pfeil zeigt.”       “Geh' 100 mal soweit als der Pfeil lang- ist.”       “Mach soviele Schritte als ich Pfeile zeichne.”       “Zeichne diesen Pfeil nach.”             “Komm' um die Zeit die dieser Pfeil- anzeigt wenn er der Stundenzeiger einer- Uhr ist.”      Für jeden dieser Befehle kannkann || könnte der gleiche- Pfeil stehen.      ↑ im Gegensatz zu ↗ ist ein andres Zeichen, als ↑ im- Gegensatz zu ↑.

Ms-114,94v      Das Symbol scheint als solches unbefriedigt zu sein.      Der Wunsch, die Vermutung, der Glaube, der Befehl scheint etwas Unbefriedigtes, Ergänzungsbedürftiges zu sein. - So möchte ich mein Gefühl des VerstehensVerstehens || Erfassens dem Befehl gegenüber als das einer Innervation bezeichnen. Aber auch die Innervation- an sich ist nicht unbefriedigt, läßt- nichts offen, ist nicht ergänzungsbedürftig.      Und ich will sagen: “ der Wunsch ist- unbefriedigt, weil er der Wunsch nach- Etwas ist; die Meinung unbefriedigt,- weil sie die Meinung ist, es sei etwas- der Fall,, || – etwas Wirkliches; etwas außerhalb dem Vorgang der Meinung.”

Ich möchte sagen: “Meine Erwartung- ist so gemacht, daß, was immer kommt,- mit ihr übereinstimmen muß, oder nicht.” - Der Satz scheint uns als Richter- hingestellt & wir fühlen uns vor ihm verantwortlich. – Er scheint die Realität- zu fordern sich mit ihm zu vergleichen.

Ich sagte, der Satz wäre wie ein Maßstab an die Wirklichkeit angelegt: das ist,: das ist, || . Und der Maßstab ist- wie alle logischen Gleichnisse des Satzes,- selber ein besonderer Fall eines Satzzeichensselber ein besonderer Fall eines Satzzeichens || selber ein Satzzeichen in- einem besonderen Fall. Man möchte nun- sagen: “Lege den Maßstab an einen Körper an;- er sagt nicht, daß der Körper so lang ist. Ms-114,95r Vielmehr ist er gleichsam tot & leistet nichts- von dem, was der Gedanke leistet.” Es ist,- als hätten wir uns eingebildet, das- Wesentliche am lebenden sei die äußere Gestalt, & hätten nun einen Holzblock- in dieser Gestalt hergestellt &- sähen mit EnttäuschungEnttäuschung || Beschämung den toten Klotz,- der auch keine Ähnlichkeit mit dem- Leben hat.

Ich will sagen: “Wenn Einer die Erwartungdie Erwartung || den Vorgang der Erwartung sehen- könnte, müßte er sehen, was erwartet wurde.” – Aber so ist es ja auch: -Wer den Ausdruck der Erwartung- sieht, sieht was erwartet wird. Und- wie könnte man es auf andere Weise,- in anderem Sinne, sehen?

⋎ S. 196.       Der Befehl die Zahlen 1 bis 4 zu quadrieren,- wenn ich ihn etwa durch die Tabelle ausdrücke, kommt uns in gewissem- Sinne unvollständig vor; es ist , als- wäre etwas nur angedeutet, was nicht ausgesprochen ist. (Nämlich eben die Befolgung.)      Es scheint uns, als ob, wenn wir- den Befehl verstehen, wir etwas hinzufügen,- was die Lücke füllt. So daß wir dem, der- sagte “aber Du verstehst ihn ja, also- ist er ja vollständig” antworten können: “Ja, Ms-114,95v aber nur, weil ich noch etwas hinzufüge:- die Deutung nämlich.” – Aber was veranlaßt Dich denn zu gerade dieser Deutung? - Ist es der Befehl, dann war er ja schon- eindeutig, da er diese Deutung befahlbefahl || forderte. - Oder hast Du die Deutung willkürlich hinzugefügt –, dann hast Du auch den Befehl nicht verstanden, sondern erst das,- was Du aus ihm, auf eigene Faust, gemacht- hast.      Wir möchten sagen, es sei nur angedeutet, das Zeichen suggeriere nur undeutlich, was wir zu tun hätten. Es sei- etwa in dem Sinn undeutlich, wie der Pfeil weniger deutlich ist, als der Pfeilweniger deutlich ist, als der Pfeil || nicht so deutlich ist, wie der Pfeil Der Schein der Unbeholfenheit, mit welcher- das Zeichen wie ein Stummer durch allerlei- suggestive Gebärden sich verständlich zu- machen sucht, – verschwindet, wenn wir- bedenken, daß das Zeichen nur in einem- grammatischen System seine Funktion erfüllterfüllt || hat. Für uns ist der Befehl deutlich, wenn- er unzweideutig ist; & einen deutlichern gibt -es nicht      (Was in der Logik nicht nötig ist, hilft- auch nicht.) Ms-114,96r

In wiefern kann man den Wunsch als- solchen, den Glaubenden Glauben || die Erwartung, – ‘unbefriedigt’ nennen? - Was ist das Vorbilddas Vorbild || unser Urbild der Unbefriedigung, das wovon wir unsern Begriff nehmen. - Ist es ein Hohlraum ? und- würde man von einem solchen sagen, er sei- unbefriedigt; wäre das nicht auch eine Metapher? Ist es nicht ein Gefühl, was wir- Unbefriedigung nennen; etwa der Hunger?      Wir können in einem bestimmten- System des Ausdrucks einen Gegenstand mittels der- Worte “befriedigt” & “unbefriedigt” beschreiben. Wenn wir, z.B., festsetzten den- Hohlzylinder den “unbefriedigten Zylinder” -zu nennen & den ihn ergänzenden Vollzylinder, seine “Befriedigung”.

Es scheint: Die Erwartung & die Tatsache,- die die Erwartung befriedigt, passen doch- irgendwie zusammen. Man sollsoll || möge nun eine- Erwartung beschreiben & eine Tatsache, die- zusammenpassen, damit man sieht, worin- diese Übereinstimmung besteht. Da denkt- man sofort an das Passen einer Vollform in- eine entsprechende Hohlform. Aber wenn man- diese beiden beschreiben will, so sieht man, daß,- soweit sie passen eine Beschreibung für beide- gilt. (Vergleiche dagegen, was es heißt: -“diese Hose paßt nicht zu diesem Rock”.)

⋎ S. 133 A Das ParadoxeParadoxe || Seltsame ist darin ausgedrückt,- daß, wenn das Ereignis eintrittwenn das Ereignis eintritt || wenn dies- das Ereignis ist welches ich erwartet habe, Ms-114,96v es sich nicht von dem unterscheidet, welches- ich erwartet habe. Wenn man also- fragt: “Wie unterscheidet sich denn dieser- Mensch von dem, den Du erwartet hast;- denn in Deiner Erwartung war doch der- wirkliche Mensch nicht vorhanden, sonst- hättest Du ihn nicht erwarten können”,- so ist die Antwort dennoch: dieser- Mensch ist der, den ich erwartet habe.      Ich sage: “Genau so habe ich mir's vorgestellt”; & jemand antwortet etwa: “Das ist- unmöglich, denn das eine war eine Vorstellung & das andere ist keine; & hast- Du etwa Deine Vorstellung für Wirklichkeit- gehalten?”       Ich sehe wie Einer das Gewehr anlegt &- sage: “ich erwarte mir einen SchußSchuß || Knall”. Der- Schuß fällt. – Wie, das hast Du Dir erwartet;- was also dieser Krach irgendwie schon in- Deiner Erwartung? Oder stimmt Deine Erwartung nur in anderer Hinsicht mit- dem Eingetretenen überein; war dieser Lärm- nicht in Deiner Erwartung enthalten &- kam nur als ein Akzidens hinzu, als- die Erwartung erfüllt wurde? Aber nein,- wenn der Lärm nicht eingetreten wäre, so- wäre meine Erwartung nicht erfüllt- worden; der Lärm hat sie erfüllt; er kam- nicht zu der Erfüllung hinzu, wie ein- zweiter Gast zu dem einen den ich erwartet- hatte. – War das am Ereignis, was nicht- auch in der Erwartung war, ein Akzidens, eine- Beigabe der Schickung? – Aber was war denn dann- nicht Beigabe, – kam denn irgend etwas vor dem- Schuß schon in meiner Erwartung vor? – Und was Ms-114,97r war denn Beigabe, – denn hatte ich mir- nicht den ganzen Schuß erwartet?       “Der Knall war leiser als ich mir ihn- erwartet hatte.” – “Hat es also in Deiner- Erwartung lauter geknallt?”

“Das Rot, das Du Dir vorstellst, ist doch gewiß nicht Dasselbe- – dieselbe Sache – wie das, was Du vor- Dir siehst; – wie kannst Du dann sagen ‘das ist dasselbe, was ich mir vorgestellt habe’?” ‘das ist dasselbe, was ich mir vorgestellt habe’?” || , es sei das, was Du Dir vorgestellt hattest?” – Aber verhält es sich- nicht analog in den Sätzen “hier ist- ein roter Fleck” & “hier ist kein roter Fleck”? - In beiden kommt das Wort “rot” vor, also- kann dieses Wort nicht das Vorhandensein von etwas Rotem anzeigen. Das- Wort “rot” hat eben nur im Satzzusammenhange seine Funktion. Und ist nicht das- Mißverständnis , daß man die Bedeutung- des Wortes “rot” für den Sinn eines Satzes- nimmt, welcher sagt, etwas sei rot?

⋎ S. 139 A dann ⋎S. 138 A      Komisch wäre es, zu sagen: “ein Vorgang- sieht anders aus, wenn er geschieht, als- wenn er nicht geschieht”. Oder: “Ein roter- Fleck sieht anders aus, wenn er da ist, als- wenn er nicht da ist; aber die Sprache- abstrahiert von diesem Unterschied,- denn sie spricht von einem roten Fleck,- ob er da ist, oder nicht.”

Die Realität ist keine Eigenschaft, die dem Ms-114,97v Erwarteten noch fehlt & die nun hinzutritt,- wenn die Erwartung eintrifft. – Die Realität ist auch nicht wie das Tageslicht,- das den Dingen erst Farbe gibt, wenn- sie im Dunkeln schon, gleichsam farblos,- vorhanden sind.

“Wie weißt Du, daß Du einen roten Fleck- erwartest; d.h. , wie weißt Du, daß ein roter- Fleck die Erfüllung dessen ist, was Du Dir- erwartest?” Aber ebensogut könnte ich- fragen: “wie weißt Du, daß das ein roter Fleck- ist?”      Wie weißt Du, daß, was Du getan hast,- wirklich war: das Alphabet im Geist herzusagen? - – Aber wie weißt Du, daß, was Du laut hersagst, nun wirklich das Alphabet ist?      Das ist natürlich die gleiche Frage wie- die: “Woher weißt Du, daß, was Du ‘rot’- nennst, wirklich dasselbe ist, was der Andre- so nennt”. Und die eine Frage hat, als eine metaphysische gebraucht, ebenso wenig Sinn wie eine andere.

⋏ [Zu S. 130] A Die Erwartung verhält sich - zu ihrer Befriedigung nicht, wie der Hunger- zu seiner Befriedigung. Ich kann den Hunger- beschreiben, & das was ihn stillt, & sagen,- daß es ihn stillt. ⋎ S. 134 A

Du siehst also, möchte ich sagen, an diesen- Beispielen, wie die Worte wirklich gebraucht Ms-114,98r werden.

⋏ [Fortsetzung von 133 A zu S. 130] A AberAber || Und es ist auch- nicht so: ich habe Lust auf einenLust auf einen || den Wunsch nach einem Apfel;- was immer also diese Lustdiese Lust || diesen Wunsch stillen wird,- werde ich einen “Apfel” nennen.

Man könnte meinen: Welcher außerordentlicheaußerordentliche || sonderbare Prozeß muß das Wollen sein,- daß ich das jetzt wollen kann, was ich- erst in fünf Minuten tun werde!      Wie kann ich das Ereignis erwarten;- es ist ja noch gar nicht da?

“Sokrates: Wer also vorstellt; was nicht ist,- der stellt nichts vor? – Theaitetos: So- scheint es. – Sokrates : Wer aber nichts vorstellt,- der wird gewiß überhaupt gar nicht- vorstellen? – Theaitetos : Offenbar, wie wir sehen.”      Setzen wir in diesem Argument statt- des Wortes “vorstellen” etwa das Wort “tötentöten || bekämpfen”,- so gibt es eine Regel für den Gebrauch- dieses Worts; es hat keinen Sinn zu sagen -“ich töte etwas, was nicht existiert”. - Ich kann mir einen Hirsch auf dieser- Wiese vorstellen, der nicht da ist, aber- keinen töten, der nicht da ist. Und “sich- einen Hirsch auf dieser Wiese vorstellen” heißt: sich vorstellen,- daß ein Hirsch da ist. Einen Hirsch töten aber- heißt nicht: töten, daß etc.. Wenn aber jemand- sagt: “damit ich mir einen Hirsch vorstellen kann,- muß es ihn doch in einem gewissen Sinne geben”, – so ist die Antwort: nein, es Ms-114,98v muß ihn dazu in keinem Sinne geben. - Und wenn geantwortet würde: “aber die- braune Farbe z.B. muß es doch geben,- damit ich sie mir vorstellen kann”, – - so ist zu sagen: “es gibt die braune- Farbe” heißt überhaupt nichts; außer- etwa, daß sie da oder dort als Färbung- eines Gegenstands erscheinterscheint || vorhanden ist, & das ist- nicht nötig, damit ich mir einen braunen Hirsch vorstellen kann.

⋏ [Zu S. 147]      Etwas tun können erscheint wie ein- Schatten des wirklichen Tuns, gerade wie- der Sinn des Satzes als Schatten einer Tatsache, oder das Verstehen- des Befehls als Schatten seiner Ausführung. Im Befehl wirft die Tatsache- gleichsam “ihren Schatten schon voraus”. - Dieser Schatten aber, was immer er wäre, ist nicht das Ereignis.       Das schattenhafte Antizipieren- der Tatsache besteht darin,- daß wir jetzt denken können, daß- das eintreffen wird, was erst eintreffen wird. Oder, wie es irreführend heißt: daß wir- jetzt das (oder, an das) denken können,- was erst eintreffen wird.

Wir sagen, der Ausdruck der Erwartung- ‘beschreibe’ die erwartete Tatsache Ms-114,99r Wir sagen, der Ausdruck der Erwartung- ‘beschreibe’ die erwartete Tatsache Ms-114,99r || Wir reden vom Ausdruck der Erwartung als der Beschreibung der erwarteten Tatsache -& denken an sie wie an- einen Gegenstand oder Komplex der- als Erfüllung& denken an sie wie an- einen Gegenstand oder Komplex der- als Erfüllung || & denken an einen Gegenstand oder Komplex der als Erfüllung der Erwartung- in die Erscheinung tritt. – Aber der- Erwartete ist nicht die Erfüllung, sondern- daß er kommt.      Der Fehler ist tief in unserer- Sprache verankert: Wir sagen “ich erwarte ihn” & “ich erwarte sein Kommen”- & “ich erwarte, daß er kommt”.       Es ist uns schwer, von dem Vergleich loszukommen: Der Mensch tritt- ein – das Ereignis tritt ein. Als wäre das- Ereignis schon vorgebildet vor der Tür der- Wirklichkeit & würde nun in diese (wie- in ein Zimmer) eintreten.

Ich kann ihn suchen, wenn er nicht- da ist, aber nicht auf ihn zeigennicht auf ihn zeigen || ihn nicht hängen, wenn- er nicht da ist.      Man könnte sagen wollen: “da muß- er doch auch dabei sein, wenn ich- ihn suche”. – Dann muß er auch dabei- sein, wenn ich ihn nicht finde, & auch,- wenn es ihn nicht gibt.

Ihn (etwa meinen Stock) suchen, ist eine Art- des Suchens & unterscheidet sich davon, daß- man etwas andres sucht, durch das, was- man beim Suchen tut (sagt, denkt), nicht- durch das was man findet.      Und trage ich beim Suchen ein Bild mit- mir oder eine Vorstellung , – nun Ms-114,99v gut. Und sage ich, das Bild sei das Bild des- Gesuchten, so sagt das nur, welchen- Platz das Bild im Vorgang des Suchens- einnimmt. Und finde ich ihn & sage “da- ist er! den habe ich gesucht”, so sind- diese Worte nicht etwa eine Worterklärung- für die Bezeichnung des gesuchten Gegenstands (etwa für die Worte “mein Stock”),- die erst jetzt, wo er gefunden ist, gegeben- werden könnte.

“Den hast Du gesucht? Du konntest ja- nicht einmal wissen, ob er da ist!” Vergleiche dagegen das Suchen nach der Dreiteilung des Winkels.)

Man kann vom Träger desdes || eines Namens- sagen, daß er nicht existiert; & das ist- natürlich keine Tätigkeit, obwohl man es- mit einer verwechselnverwechseln || vergleichen könnte & sagen: er- müsse doch dabei sein, wenn er nicht existiert. (Und das ist von einem Philosophen- bestimmt schon einmal geschrieben worden.)

Der Gedanke, daß uns erst das Finden- zeigt, was wir gesucht, erst die Erfüllung des Wunsches was wir gewünscht- haben, heißt den Vorgang so beurteilen,- wie die Symptome der Erwartung oder des- Suchens bei einem Andern. Ich sehe- ihn unruhig in seinem Zimmer auf & ab- gehen; da kommt jemand zur Tür herein Ms-114,100r & er wird ruhig & gibt Zeichen der Befriedigung; & nun sage ich: “er hat offenbar- diesen Menschen erwartet”.      Die Symptome der Erwartung sind nicht- der Ausdruck der Erwartung.

⋏ [Zu S. 132] A Wenn wir Einem sagen “stelle Dir- die Farbe Rot vor” so soll er sich etwa einen roten Fleck vorstellen, aber nicht einen grünen, weil dieser nicht rot- ist.      (Könnte man zur Erklärung des- Wortes “rot” auf etwas weisen, was- nicht rot ist? Das wäre ähnlich wie- wenn man Einem, der der deutschen- Sprache nicht mächtig ist, das Wort- “bescheiden” erklären sollte & man- zeigte zur Erklärung auf einen - arroganten Menschen & sagte: “dieser- ist nicht bescheiden”. Es ist kein Argument gegen eine solche Erklärungsweise, daß sie vieldeutig ist. Jede Erklärung kann mißverstanden werden. - ⋎ S. 197      Man könnte z.B. zur ErklärungMan könnte z.B. zur Erklärung || Es könnte Menschen geben, die zur Erklärung - eines Farbworts immer auf die komplementäre Farbe zeigenzeigen || weisen; aber ohne vorher- abzumachen, daß man auf die komplementäredie komplementäre || sie zeigen werde: wie man ja jetzt- auch nicht abmacht, daß man auf- einen Gegenstand von der Farbe selbst- zeigt.einen Gegenstand von der Farbe selbst- zeigt. || die gleiche Farbe zeigt. Vergleiche den Wegweiser dessen Ms-114,100v Hand entgegen der Wegrichtung weistweist || zeigt.)

⋏ [Zu S. 132] A Die Möglichkeit dieses Mißverständnisses liegt auch in dem Doppelsinn der Ausdrucksweise von “der Farbe Rot als dem gemeinsamen Bestandteil zweier Tatbestände”. In dem- einen Fall heißt das, daß sowohl da- wie dort etwas rot ist, etwas die Farbe Rot- hat. Im andern Fall handelt es- sich nicht um eine Gemeinsamkeit der- Farbe (die ja durch eine Farbangabe ausgedrückt würde). In dem- einen Fall heißt das, daß sowohl da- wie dort etwas rot ist, etwas die Farbe Rot- hat. Im andern Fall handelt es- sich nicht um eine Gemeinsamkeit der- Farbe (die ja durch eine Farbangabe ausgedrückt würde). || Dies kann heißen,- daß in beiden etwas rot ist, die Farbe- Rot hat; aber auch, daß zwei Sätze von- der Farbe Rot handeln.      Die Gemeinsamkeit im letzteren Fall ist die Harmonie zwischen Wirklichkeit & Gedanken,- derder || welcher in Wahrheit eine Form unserer- Sprache entspricht.

In der Sprache berühren sich Erwartung & Erfüllung.

Man hat vielleicht das Gefühl, daß- man sich im Satz “ich erwarte, daß- er kommt” der Worte “er kommt” in anderem Sinne bedient, als in der Behauptung “er kommt”. Aber wäre es so, wie könnte ich davon reden, daß meine Erwartung Ms-114,101r in Erfüllung gegangen ist? ⋎ Aber nun sage ich vielleicht beim auf & ab gehen “Ich erwarte, daß er herein- kommt”. – Nun ist eine Ähnlichkeit vorhanden! Aber welcher- Art ist sie?!      Nun könnte man aber fragen: Wie- schaut das aus, wenn er kommt? – Es- geht die Tür auf, ein Mann tritt ein, etc.. - Wie schaut das aus, wenn ich erwarte,- daß er kommt? – Ich gehe im Zimmer- auf & ab, sehe zuweilen auf die Uhr, etc.. – Aber der eine- Vorgang hat ja mit dem andern nicht- die geringste Ähnlichkeit! Wie kann- man dann dieselben Worte zu ihrer Beschreibung gebrauchen? Wo ist denn hier Hohlform & Vollform?      Aber in meinem Zimmer auf & ab gehen- konnte ich doch auch ohne zu erwarten,- daß er kommen werde, & auch auf die Uhr- sehen, etc.. Diese Vorgänge würde ich- nicht mit den Worten “ich erwarte, daß- er kommt” beschreiben. Worin läge es- denn z.B., daß ich gerade ihn erwarte? - Ich sagte doch, der Vorgang der Erwartung sollte ein solcher sein, daß ichich || man- aus ihm ersehen müßte, was erwartet- wird.      Nennt man jene erwartenden Handlungen die Erwartung, dann ist- sie ein Hunger & die Erfüllung der Erwartung ist das, was den Hunger stillt.      Was uns interessiert ist die Erwartung als Gedanke, also als- Ausdruck der Erwartung. ⋏      Und die Worte “er kommt” bedeuten- dasselbe im Ausdruck der Erwartung- & in der Beschreibung der Erfüllung, denn- wenn ich die beiden Worte erklären wollte,- etwa durch hinweisende Erklärungen % Ms-114,101v so würden die gleichendie gleichen || diese Erklärungen für- beide Sätze gelten.

⋎      “Ich habe ihn den ganzen Tag erwartet.” Hier ist mit “erwarten”- eine Folge von Handlungen, Gefühlen & Gedanken gemeint; kein Dauerzustand der den Erwarteten & sein Kommen als Bestandteile enthielte. - Kein Gedanke in amorpher Form.

Wenn wir den Satz “ich erwarte, daß er- kommt” verstehen wollen, – fragen wir uns-Wenn wir den Satz “ich erwarte, daß er- kommt” verstehen wollen, – fragen wir uns- || Wir fragen also: Was ist das Kriterium dafür, daß, was- wir tun, ist, ihn zu erwarten?      Wie weiß ich, daß ich: ihn erwarte ?       Warum nennen wir das was- wir in dieser Situation tun “ihn- erwarten”? Welche Bestimmungen treffen- wir über den Gebrauch des Worts “erwarten”? - Wollen wir unsere Gedanken die Erwartung nennen, oder soll es eine Hypothese sein, daß wir gerade das erwarten; geht, was wir erwarten, aus gewissen Handlungen hervor ( z.B. -daraus, daß ich zu- einer Mahlzeit statt eines Gedeckes für mich- zwei Gedecke vorbereite & die Speise, die- N.N. besonders gerne hat), oder heißt es, den N. erwarten, wenn ich unter- ganz bestimmten Umständen, etwa nachdem- ich mich mit ihm auf 5 Uhr verabredet habe, Ms-114,102r um diese Stunde allein in meinem Zimmer- sitze etc. etc.?

⋎ [S. 198 & das Folgende bis S. 201 zum Strich] ⋎ S. 150 A , ⋎ S. 201 A, B.]      Das Gleiche ist von der Intention zu- sagen. Wenn eine Vorrichtung als- Bremse wirken soll, tatsächlich aber,- aus irgendwelchen Ursachen den Gang- der Maschine nicht verzögert, so ist- die Absicht, der die Vorrichtung dienen- soll aus ihr & ihrer Wirkungsweise- nicht unmittelbar zu erkennen. Wenn man- sagt “das ist eine Bremse, sie funktioniert aber nicht”, so spricht man- von der Absicht. – Wenn es nun aber- so wäre, daß immer dann, wenn die- Vorrichtung nicht als Bremse funktioniert, eine bestimmte Person ärgerlich- würde, wäre nun in dieser Wirkungsweise die Intention der Vorrichtung nicht ausgesprochen? Nein, denn nun könnte man sagen, daß der Hebel einmal die Bremse, einmal den Ärger betätigt? - Denn wie drückt es sich aus, daß- jener Mensch darüber ärgerlich wird, daß der Hebel- die Bremse nicht betätigt. “Sich darüber ärgern, daß- die Vorrichtung nicht so funktioniert”, heißt nämlich wieder etwas ähnliches- wie, “wünschen, daß sie so funktioniert”. – Und wir haben hier das alte- Problem, welches wir so ausdrücken- möchten: “daß der Gedanke, daß p der- Fall ist, nicht voraussetzt, daß es der- Fall istist || sei; daß aber anderseits doch etwas Ms-114,102v an der Tatsache für den Gedankenden Gedanken || die Möglichkeit des Gedankens selbst- Voraussetzung sein muß(ich kann- nicht denken, daß etwas rot ist, wenn- die Farbe Rot nicht existiert)”. Es ist das- Problem der Harmonie zwischen Welt &- Gedanken. – Man kann darauf antworten, daß die Gedanken im selben- sind wie das Zweifelhafte& an diesem anliegen wie der Maßstab an dem Gemessenen.      Denn eigentlich will ich doch sagen:- daß der Wunsch, ‘er möchte kommen’ -der Wunsch ist, daß wirklich er wirklich- kommen möge. Und wollte man eine weitere Erklärung dieser VersicherungVersicherung || Beteuerung haben, so würden wir sagen: “& unter- ‘er’ verstehe ich diesen da, & mit- ‘kommen’ meine ich diese Handlung …”. Aber das- sind eben Erklärungen der Grammatik,- Erklärungen, die die Sprache konstituieren.konstituieren. || schaffen. ⋎ Der Satz “ich könnte nicht denken,- daß etwas rot ist, wenn Rot nicht existierte” bezieht sich wirklich auf diebezieht sich wirklich auf die || meint wirklich die- Vorstellung von etwas Rotem, oder die Existenz eines roten Musters, als Teil unserer- Sprache. Aber natürlich kann man- auch nicht sagen, unsere Sprache müsse- ein solches Muster enthalten. Enthält- sie es nicht, so ist sie eben eine Andere. Aber man kann sagen & betonen,- daß sie es enthält.

⋏ [Als eigener Absatz] In der Sprache wird alles ausgetragen.

Es scheint - nun irgendwie: als würde man die Intention, von Ms-114,103r außen betrachtet, nie als Intention erkennen; als müßte man sie selbst intendierenintendieren || meinen, um sie als Meinung zu verstehen. (Und das ist einesteils so, als- wollte man sagen, man könne Zahnschmerzen nur von innen betrachtet- als solche erkennen.) Es heißt die- Intention nicht als Phänomen, nicht als- Tatsache zu betrachten. Und hier erinnert die Intention an den Willen- (auch im Schopenhauerschen Sinn). - Jedes Phänomen scheint uns tot im- VergleichVergleich || Gegensatz zum lebenden Gedanken.      Man muß aber den Gedanken, die- Intention, “von außen betrachtet” , als solche verstehen;- ohne nämlich über eine Bedeutung unterrichtet- zu werden. D.h.: Wenn man den Gedanken- betrachtet, so kann nicht mehr von- einem Verstehen die Rede sein; denn, sieht- man ihn, so muß man ihn als den- Gedanken dieses Inhalts erkennen; es- ist nichts zu deuten. – Aber so ist- es ja wirklich: wenn wir denken, da- wird nicht gedeutet. –

⋎ [von S. 202 nach dem Strich bis S. 227 zum Strich]             Die Erfüllung der Erwartung besteht nicht darin, daß ein Drittes geschieht, das man, außer eben als “die- Erfüllung dieser Erwartung” auch noch- anders beschreiben könnte, etwaetwa || also z.B. als ein- Gefühl der Befriedigung, oder der Freude, oder- wie immer. Die Erwartung, daß p der Fall Ms-114,103v sein wird ist das Gleiche wie die Erwartung- der Erfüllung jener Erwartung.      Könnte die Rechtfertigung einer Handlung als Befolgung eines Befehls so- lauten: “Du hast gesagt ‘bring mir eine- gelbe Blume’, & diese hier hat mir- daraufhin ein Gefühl der Befriedigung- gegeben, darum habe ich sie gebracht”? - Müßte man da nicht antworten: “Ich- habe Dir doch nicht geschafft, mir die- Blume zu bringen, die Dir auf meine Worte hin ein solches Gefühl geben wird!”

(Ich gehe die gelbe Blume suchen. Auch- wenn mir während des Suchens ein Bild- vorschwebt, – brauche ich es denn, wenn- ich die gelbe Blume – oder eine andere – - sehe? – Und wenn ich sage: “sobald ich- eine gelbe Blume sehe, schnappt, gleichsam, etwas in dem Gedächtnis ein”, – - wie etwa im Schlagwerk einer Uhr ein Hebel in die eines Rades kann ich denn dieses Einschnappen eher- voraussehen, erwarten, als die gelbe Blume? – Wenn es auch in einem bestimmten- Fall wirklich so ist, daß ich nicht das Gesuchte, sondern ein anderes (indirektes)- Kriterium erwarte, so ist dies jedenfalls- keine Erklärung des Erwartens.)

Aber geht nicht mit dem Eintreffen des- Erwarteten immer ein Phänomen der Zustimmung- (oder Befriedigung) zusammen? – Ist dieses Phänomen- ein anderes, als das Eintreten des Erwarteten? - Wenn ja, dann weiß ich nicht, ob so ein Phänomen Ms-114,104r die Erfüllung immer begleitet.      Wenn ich sage: der, dem die Erwartung erfüllt wird, muß doch nicht- ausrufen “ja, das ist es”, oder dergleichen, – - so kann man mir antworten: “Gewiß,- aber er muß doch wissen, daß die Erwartung erfüllt ist”. – Ja, soweit diesesdieses || das- Wissen dazu gehört, daß sie erfüllt- ist. – “Wohl, aber wenn Einem eine Erwartung erfüllt wird, so tritt doch immer eine Entspannung aufauf || ein!” – Woher weißt- Du das?Woher weißt- Du das? || Wie kann man das wissen?

DieDie || Eine Beschreibung der Sprache muß- dasselbe leisten, wie die Sprache. “Denn- dann kann ich wirklich aus dem- Satz, der Beschreibung der Wirklichkeit,- ersehen, wie es sich in der Wirklichkeit verhält.” – Aber nur das nennt man ja- “Beschreibung”, & nur das nennt man- ja “ersehen, wie es sich verhält”! Und etwas anderes ist es ja nicht, was je damit gesagt wird: daß wir aus der Beschreibung ersehen,- wie es sich in Wirklichkeit verhält.       “Du beziehst von dem Befehl die Kenntnis- dessen, was Du zu tun hast. Und doch- gibt Dir der Befehl nur sich selbst, &- auf seine Wirkung kommt es nicht an.” - Aber hier werden wir eben von der Ausdrucksweise unserer Sprache irregeleitet, wenn sie- sagt “die Kenntnis dessen”, oder “die Kenntnis der Handlung”. Denn es ist also, als- ob dieses Etwas, die Handlung, ein Ding wäre,- das in der Befolgung des Befehls in ( die ) Existenz Ms-114,104v treten solle, & als ob der Befehl uns eben- dieses Ding kennen lehrte, also zeigte;- so daß er es also schon in irgend einem Sinne in die Existenz riefe. (Wie kann- der Befehl – die Erwartung – uns einen Menschen zeigen, ehe er in unser Zimmer eingetreten ist?!)

Wenn man sagt, aus dem Befehl- seisei || ist die Handlung zu entnehmen, die- ihn befolgt, aus dem Satz die Tatsache- die ihn wahr macht, – was ist denn aus- dem Satz zu entnehmen, außer er selbst. - Oder wie kann man denn aus dem Befehl die Handlung ableiten- ehe sie geschieht? außer man- meint eine andere Form der Beschreibung jener Handlung, wie wenn ich etwa- nach dem Befehl eine Zeichnung der- Handlung anfertige. – Aber auch diese- weitere Beschreibung ist erst da,- wenn ich sie abgeleitet habe & - steckt nicht schon schattenhaft- im Befehl selbst.

⋎ S. 135 [neuer Absatz]      Das Denken mit seiner Anwendung- geht Schritt für Schritt als Kalkül vor- sich. – Wieviele Zwischenstufen ich auch- zwischen den Gedanken & die Anwendung- setze, immer folgt eine Zwischenstufe- der nächsten – & die Anwendung der letzten – - ohne Zwischenglied. Hier haben wir den gleichen Fall, wie wenn wir zwischen Entschluß Ms-114,105r & Tat durch Zwischenglieder vermitteln- möchtenmöchten || wollen.

Die ZweideutigkeitZweideutigkeit || Doppeldeutigkeit unserer Ausdrucksweise: Wenn uns ein Befehl in einer- Chiffre gegeben wäre & der Schlüssel- zur Übersetzung in's Deutsche, so- könnten wir den Vorgang den deutschen Befehl- zu bilden, mit den Worten bezeichnen: “aus der Chiffre ableiten,- was wir zu tun haben” oder “ableiten, was die Befolgung des Befehls ist”. Wenn wir anderseits nach dem Befehl handeln,- ihn befolgen, so kann man auch hier- von einem Ableiten der Befolgung reden.

Wir können die Brücke zur Befolgung- nicht überschreiten, als bisals bis || ehe wir bei ihr- angelangt sind.als bisals bis || ehe wir bei ihr- angelangt sind. || ehe wir dort sind.

Die Beschäftigung mit dem- Bild des Gedankens erscheint als bloßes -Spiel, wenn sie sich nicht mit der- uns interessierenden Wirklichkeit befaßt, wenn sie sich nicht mit der- uns interessierenden Wirklichkeit befaßt || , wenn sie nicht mit der uns interessierenden Wirklichkeit Wirklichkeit operiert. Wenn unsere Erwartung, unser Denken, ein Spiel ist,ein Spiel ist, || ein selbständiges Spiel ist, warum sollte uns gerade- dieses Phantasiebild interessieren, wo- wir uns doch sonst mit Seelenzuständen, Ms-114,105v Magenschmerzen, etc. nicht befassen. - (Wozu denken wir, wozu ist es nütze?) - Was wir wissen wollen ist: Was hat der Gedanke mit dem- zu tun, was außerhalb dem Gedanken vorfällt? - Was hat das, was ich denke, mit dem- zu tun, was der Fall ist?

⋎ S. 228      Der Kalkül des Denkens knüpft- mit der Wirklichkeit außerhalb dem Denken an.      Vom Befehl zu seiner Ausführung- istVom Befehl zu seiner Ausführung- ist || Von der Erwartung zur Erfüllung ist ein Schritt einer Rechnung. Ja, die- Rechnung steht zu ihrem Resultat 625 genau- im Verhältnis des Befehls zur Ausführungdes Befehls zur Ausführung || der Erwartung zur Erfüllung. Und soweit – & nur soweit – - als diese Rechnung ein Bild des Resultats ist, ist auch der Befehl ein Bild der Ausführung (die Erwartung ein Bild der Erfüllung). Undder Befehl ein Bild der Ausführung (die Erwartung ein Bild der Erfüllung). Und || die Erwartung ein Bild der Erfüllung. Und soweit das Resultat - durch die Rechnung bestimmt ist, soweit ist die Befolgung durch den BefehlBefolgung durch den Befehl || Erfüllung durch die Erwartung bestimmt.

⋏ A Von der Erwartung kann man sagen, daß- sie eine vorbereitende, erwartende, Handlung- ist. Sie streckt, wie ein Ballspieler, die Hände- aus, richtet sie her, um den Ball zu empfangen.

Ms-114,106r ⋏ [Zu S. 142 A Wenn ich jemanden erwarte, – was geschieht? – Ich finde etwa in meinem- Kalender beim heutigen Datum seinen- Namen & den Vermerk “5 h ”. Ich sage zu- jemand anderem “ich kann heute nicht- zu Dir kommen, weil ich N erwarte.” Ich- mache Vorbereitungen wie zum Empfang- eines Gastes. Ich überlege: “raucht N?” erinnere mich, ihn rauchen gesehen zu- haben & stelle Zigarren zurecht. Nahe- an 5 h sage ich zu mir: “jetzt wird er- gleich kommen”, & dabei stelle ich mir- einen Menschen vor der aussieht wie N; dann stelle ich mir vor,- wie er in's Zimmer tritt & wie ich ihn begrüße & beim Namen nenne. So ein Vorgang & vieles mehr oder weniger Ähnliche heißt: “das Kommen des N erwarten”.

⋏ [Zu S. 142 B       Ist der Hunger der Wunsch nach- dem Essen? Aber warum nicht bloß- der Wunsch nach dem Aufhören des Hungers, wodurch immer eses || dies bewirkt werden- mag? – Aber welche Erscheinung ist der- Wunsch – welche nennt man “den Wunsch- nach dem Essen”? Wenn ich Hunger habe;- & ich suche in einer Lade, wo gewöhnlich- etwas Eßbares zu finden ist; & die Lade ist- leer & ich werde ärgerlich; & nun sage ich- vielleicht zu mir: “wo könnte ich noch etwas- finden?”; endlich kommt jemand & ich- sage: “ich möchte etwas essen”. Ms-114,106v

Wenn ich in der Sprache denke, so- schweben mir nicht neben dem sprachlichen- Ausdruck diedie || noch Bedeutungen vor; sondern- die Sprache selbst ist das Vehikel der- Gedankender- Gedanken || des Denkens.

Inwiefern antizipiert denn der Befehl- die Ausführung? – Dadurch, daß er das- jetzt befiehlt, was später ausgeführt wird? - Aber es müßte ja heißen: “… was später ausgeführt , oder nicht ausgeführt wird”. Und- das sagt nichts.       “Aber, wenn auch mein Wunsch nicht bestimmt, was der Fall sein wird, so bestimmt- er doch sozusagen das Thema einer Tatsache, ob die nun den Wunsch erfüllt, oder- nicht.” Wir wundern uns – gleichsam – nicht darüber,- daß Einer die Zukunft weiß, sondern darüber, daß er überhaupt prophezeien kann (richtig oder falsch).      Als nähme die bloße Prophezeiung,- gleichgültig ob richtig oder falsch, schon einen Schatten- der Zukunft voraus. – Während sie über die- Zukunft nichts weiß; & weniger als nichts- nicht wissen kann.

Wenn man nun fragt: Ist also die- Tatsache durch die Erwartung auf- ja & nein bestimmt, oder nicht, – d.h.,- ist es bestimmt, in welchem Sinne die- Erwartung durch ein Ereignis – welches immer Ms-114,107r eintreffen mageintreffen mag || eintrifft – beantwortet werden- wird, – so muß man antworten: Ja!- wenn nicht der Ausdruck- der Erwartung unbestimmt ist, insofern- er z.B. eine Disjunktion verschiedener Möglichkeiten ist.ist. || enthält.

“Der Satz bestimmt doch schon im- Voraus, was ihn wahr machen wird”. - Gewiß, der Satz ‘p’ bestimmt, daß p- der Fall sein muß um ihn- wahr zu machen; & das heißt:       (der Satz p) = (der Satz, den die Tatsache p- wahr macht) Und die Aussage, daß der Wunsch,- p möge der Fall sein,p möge der Fall sein, || daß p der Fall sein möge, durch das Ereignis p befriedigt wird, sagt nichts; außer; außer || . Es sei denn- als eine Zeichenregel: (der Wunsch daß p der Fall sein möge) = (der Wunsch,- der durch die Tatsachedie Tatsache || das Ereignis p befriedigt wird)

Wie alles Metaphysische ist die Harmonie zwischen Gedanken & Wirklichkeit in- der Grammatik der Sprache aufzufinden.

Statt Harmonie, Übereinstimmung von Gedanken & Wirklichkeit Ms-114,107v könnte man hier sagen: Bildhaftigkeit- der Gedanken. Ist aber die Bildhaftigkeit -eine Übereinstimmung? In der Abhandlung- hatte ich so etwas gesagt wie: sie ist- eine Übereinstimmung der Form. Das ist- aber irreführend.      Alles kann ein Bild von allem sein: -wenn wir den Begriff des Bildes entsprechend ausdehnen. Und sonst müssen- wir eben sagensagen || erklären, was wir ein Bild von- etwas nennen, & damit auch, was wir- noch die Übereinstimmung der Bildhaftigkeit, die Übereinstimmung der Formen nennen wollen.      Denn, was ich sagte, kommt ja eigentlich darauf hinaus: daß jede Projektion,- nach welcher Methode immer, etwas- mit dem Projizierten gemeinsam haben- muß. Aber das sagt nur, daß ich- hier den Begriff des ‘ Gemeinsamhabens’- ausdehne & ihn dem allgemeinen- Begriff des Projizierens äquivalent mache. Ich mache also nur auf eine- Möglichkeit der Verallgemeinerung aufmerksam (was freilich sehr wichtig sein- kann). Die Übereinstimmung von Gedanken & Wirklichkeit- liegt darin, daß, wenn ich fälschlich sage, etwas- sei rot, es doch immerhin nicht rot ist. Und wenn ich Einem- das Wort “rot” im Satze “Das ist nicht rot” erklären will, ich dazu- auf etwas Rotes zeige.

In welchem Sinne kann ich sagen, der- Satz sei ein Bild? Wenn ich darüber denke,- möchte ich sagen: er muß ein Bild sein,- damit er mir zeigen kann, was ich tun- soll; damit ich mich nach ihm richten- kann. Aber dann willst Du also bloß- sagen, daß Du Dich nach dem Satz richtest Ms-114,108r in dem Sinne, in welchem Du Dich nach- einem Bild richtest.       Zu sagen, daß der Satz ein Bild- ist, hebt gewisse Züge in der Grammatik des Wortes “Satz” hervor.      Das Denken ist ganz dem Zeichnen- von Bildern zu vergleichen.      Man kann aber auch sagen,- daß , was wie ein Vergleichsobjekt des- Satzes erscheint, ein- besonderer Fall unseres allgemeinern Begriffs ist. Wenn ich den Satz mit einem- Maßstab verglichen habe, so habe ich,- strenggenommen, eine Längenangabe mit -Hilfe eines Maßstabs als Beispiel- für alle Sätze gebraucht.

Sinn des Satzes, Sinn eines Bildes. Wenn- wir den Satz mit einem Bild vergleichen, so müssen wir bedenken, ob- mit einem Porträt (einer historischen- Darstellung), oder mit einem Genrebild. - Und beide Vergleiche haben Sinn. (Sätze in Dichtungen entsprechen Genrebildern.)       “Wenn ich ein Genrebild anschaue,- so ‘sagt es mir etwas’, auch wenn ich- keinen Augenblick glaube (mir einbilde),- die Menschen, die ich darin sehe seien wirklich, oder, es habe wirkliche Menschen Ms-114,108v in dieser Situation gegeben. ‘Es sagt mir- etwas’ kann aber hier nur heißen, - ich habe eine bestimmte Einstellung- dazu, sehe es in bestimmter Weise. - Denn wie, wenn ich fragte: “was sagte es- mir denn?” ⋎      Bedenke die gänzlich verschiedene- Grammatik der Ausdrücke:       “dieses Bild stellt Leute in einer Dorfschenke dar”,       “dieses Bild stellt die Krönung Napoleons- dar”.

(Sokrates: “Und wer vorstellt, sollte nicht- etwas vorstellen?” – Theaitetos: “Notwendig.” – - Sokrates : “Und wer etwas vorstellt, nichts Wirkliches?” – Theaitetos : “So scheint es.”)

⋎ [S. 228 und ⋎S. 1 – 34 Bd. XI zum Strich]      Wenn man es für selbstverständlich- hält, daß sich der Mensch an seiner Phantasie vergnügt, so bedenke man, daß diese- Phantasie nicht wie ein gemaltes Bild- oder plastisches Modell ist; sondernwie ein gemaltes Bild- oder plastisches Modell ist; sondern || einem gemalten Bild oder einem plastischen Modell ähnlich ist; sondern ein- kompliziertes Gebilde aus heterogenen Bestandteilen: Wörtern, Bildern, u.a.. Man- wird dann das Operieren mit Schrift – &- Lautzeichen nicht mehr in Gegensatz stellen zu dem Operieren mit “Vorstellungsbildern” der Ereignisse.

Die Illustration in einem Buch gesellt -sich zum Wort, wie ein verwandter Behelf Ms-114,109r zum andern. (Die Häßlichkeit eines Menschen kann im Bild, im gemalten, abstoßen, wie in- der Wirklichkeit, aber auch in der Beschreibung, in den Worten.)

Die Stellungnahme zu dem Bild (dem- Gedanken) – wie wir das Bild erleben, das- macht es uns zur Wirklichkeit. D.h., das verbindet es mit der Wirklichkeit; stellt- eine Kontinuität mit der Wirklichkeit her.      (Die Furcht verbindet das Bild mit -demdem || den Schrecken der Wirklichkeit.)

Kann eine hinweisende Erklärung mit den übrigen Regeln der- Anwendung eines Wortes kollidieren? – Denn Regeln können doch– Denn Regeln können doch || Denn so könnte es scheinen; aber Regeln können doch - nicht kollidieren, außer sie widersprechen einander. Denn im Übrigen bestimmen sie ja eine Bedeutung, & sind- keiner verantwortlich, so daß sie ihr- widersprechen könnten.

Die Grammatik ist keiner Wirklichkeit- Rechenschaft schuldig. Die grammatischen- Regeln bestimmen erst die Bedeutung- (konstituieren sie) & sind darum keiner- Bedeutung verantwortlich & insofern willkürlich. Ms-114,109v

Es kann keine Diskussion darüber- geben, ob diese Regeln oder andere die- richtigen für das Wort “nicht” sind (d.h.- ob sie seiner Bedeutung gemäß sind). Denn das Wort hat ohne diese Regeln- noch keine Bedeutung, & wenn wir die- Regeln ändern, so hat es nun eine- andere Bedeutung (oder keine) & wir- können dann ebensogut auch das- Wort ändern.

⋏       “Das einzige Korrelat in der Sprache- zu einer Naturnotwendigkeit ist eine- willkürliche Regel. Sie ist das einzige,- was man von dieser Notwendigkeit in- einen Satz abziehen kann.” [Vielleicht zu dem- Paradox daß die Mathematik aus Regeln besteht.]

Warum nenne ich die Regeln des Kochens- nicht willkürlich; & warum bin ich versucht,- die Regeln der Grammatik willkürlich zu- nennen? Weil das Kochen durch seinen Zweck- definiert ist, dagegen die Sprache nicht.Weil das Kochen durch seinen Zweck- definiert ist, dagegen die Sprache nicht. || Weil ich den Begriff ‘Kochen’ durch den Zweck des Kochens definiert denke, dagegen den Begriff ‘Sprache’ nicht durch den Zweck der Sprache. Wer sich beim Kochen nach- andern als den richtigen Regeln richtet kocht- schlecht; aber wer sich nach andern Regeln- als denen des Schach richtet, spielt ein Ms-114,110r anderes Spiel; & wer sich nach andern- grammatischen Regeln richtet, als etwa den- üblichen, spricht darum nichts Falsches,- sondern von etwas Anderem.

Wenn ich dem Holzblock eine bestimmte- Form geben will, so ist der Hieb der richtige, der diese Form erzeugt. Ich- nenne aber nicht das Argument- das richtige, das die gewünschten- Folgen hat. (Pragmatism.) Vielmehr- nenne ich die Rechnung falsch, obwohl- die Handlungen, die dem Resultat- entsprungen sind, zum gewünschten- Ende geführt haben. (Vergleiche den- Witz: “Ich mach' den Haupttreffer- & er will mich belehren!”) Das zeigt,- daß die Rechtfertigungen in den beiden- Fällen verschieden sind, & also - “Rechtfertigung” Verschiedenes in den beiden bedeutet. In einem Fall kann man- sagen: “Wart' nur, Du wirst schon sehen, daß- das Rechte (d.h. gewünschte) herauskommt”; im andern- ist dies keine Rechtfertigung.

Wenn man von der Willkürlichkeit- der grammatischen Regeln spricht, so- bedeutet das, daß es die Rechtfertigung,- die in der Grammatik als solcher liegt,- nicht für die Grammatik gibt.

Die Regeln der Kochkunst hängen mit der Ms-114,110v Grammatik des Wortes “Kochen” anders- zusammen, als die Regeln des Schachspiels mit der Grammatik des Wortes- “Schachspielen” & als die Regeln des Multiplizierens mit der Grammatik des- Wortes “multiplizieren”.

Die Regeln der Grammatik sind in- demselben Sinne willkürlich, wie die- Wahl einer Maßeinheit. Aber das kann- doch nur heißen, daß sie von der Länge- des Objekts der Messung unabhängig ist; und daß nicht die Wahl der einen Einheit ‘wahr’, der andern ‘falsch’ ist, wie- die Angabe der Länge wahr oder falsch- ist. Das ist natürlich nur eine Bemerkung- über die Grammatik des Wortes “Längeneinheit”.

Man ist versucht, die Regeln der Grammatik zu rechtfertigen, indem- man z.B. sagt: “aber es gibt doch wirklich 4 primäre Farben”. Und gegen die Möglichkeit dieser Rechtfertigung richtet es sich, wenn wir sagen, daß die Regeln der Grammatik willkürlich sind. - Kann man aber nicht doch sagen, daß die- Grammatik der Farbwörter die Welt, wie- sie tatsächlich ist, charakterisiert? Man- möchte sagen: kann ich nicht wirklich vergebens nach einer fünften primären Farbe- suchen? (Und wenn man suchen kann, dann- ist ein Finden denkbar.) Nimmt man nichtman nicht || nicht die Grammatik- die primären Farben zusammen, weil sie eine Ms-114,111r Art von Ähnlichkeit haben? oder doch- die Farben im Gegensatz zu Formen &- Tönen? Oder habe ich, wenn ich diese- Einteilung der Welt als die richtige- hinstelle,- schon eine vorgefaßte- Idee als Paradigma im Kopf? Von der- ich dann sagen kann: “das ist die- Weise, wie wir die Dinge betrachten”; oder- “wir wollen eben ein solches Bild der- Dinge machen”. Wenn ich nämlich sage:- “die primären Farben haben doch eine bestimmte Ähnlichkeit miteinander”, – woher nehme ich- den Begriff dieser Ähnlichkeit? Nicht nur- von den 4 primären Farben? Ist nicht- so, wie der Begriff ‘primäre Farbe’ nichts- andres ist als ‘blau oder rot oder grün- oder gelb’, auch der Begriff jener Ähnlichkeit nur durch die vier Farben gegeben?-Ist nicht- so, wie der Begriff ‘primäre Farbe’ nichts- andres ist als ‘blau oder rot oder grün- oder gelb’, auch der Begriff jener Ähnlichkeit nur durch die vier Farben gegeben?- || Ist nicht so, wie der Begriff ‘primäre Farbe’ nur die Disjunktion- ‘blau oder rot oder grün’, auch der Begriff jener Ähnlichkeit nur durch diesediese || die vier Elemente gegeben? - Ja, sind siesie || diese Begriffe nicht die gleichen! (Denn- hier kann man sagen: “Wie wäre es wenn- diese Farben diese Ähnlichkeit nicht- hätten?!”) (Denken wir an die Zusammenfassung der vier primären Farben mit- weiß & schwarz, & der sichtbaren Farben mit Ultraviolett &- Infrarot.)

Ich nenne Regeln der Darstellung- nicht Konventionen, wenn sie sich - rechtfertigen lassen, daß die Darstellung, wenn sie jenen Regeln gemäß ist, mit der Wirklichkeit übereinstimmt. Die Regeln der Grammatik- lassen sich nicht durch eine Charakterisierung Ms-114,111v des Darzustellenden rechtfertigen. - Denn, was die Grammatik dieser Charakterisierung zuläßt, warum soll es nicht- auch die Grammatik zulassen, die ich zu- rechtfertigen versuche. | ⋎ S. 34 Bd. XI A Und was diese Rechtfertigung sagen kann, was ihre Grammatik zuläßt, – - warum soll es nicht auch die Grammatik- zulassen, die ich zu rechtfertigen versuche. Warum sollen beide Ausdrucksweisen nicht die selbe- Freiheit haben? Und wie- kann, was die eine sagt, einschränken, was die- andre sagen darf?

⋎ S. 34 Bd. XI B Niemand wird leugnen,- daß das Studium des Wesens der Spielregeln- für das Studium der grammatischen Regeln- nützlich sein muß, da irgend eine Ähnlichkeit zweifellos besteht. – Es ist überhaupt- besserEs ist überhaupt- besser || Es ist das Richtige, ohne ein vorgefaßtes Urteil, oder Vorurteil, -über die Analogie zwischen Grammatik &- Spiel, & nur getrieben von dem sicheren Instinkt,- daß hier eine Verwandtschaft vorliegt, die- Spielregeln zu betrachten. Und hier wieder soll- man einfach berichten, was man sieht &- nicht fürchten, daß man damit eine bedeutungsvolle & richtige Anschauung untergräbt; oder auch, seine Zeit mit etwas Überflüssigem Ms-114,112r verliert.

Man kann natürlich die Sprache als- einen Teil eines psychologischen Mechanismus betrachten. - Am einfachsten ist das wenn man- den Sprachbegriff auf Befehle einschränkt.auf Befehle einschränkt. || so einschränkt daß die Sprache aus Befehlen besteht.      Man kann dann daran denken,-wie ein Vormann die Arbeiten einer- Schar von Leuten durch Zurufe lenkt.

Man kann sich denken, daß ein- Mensch die Sprache erfindet; daß- er die Erfindung macht andere menschliche Wesen für sichfür sich || statt seiner arbeiten- zu lassen indem er sie durch Strafe- & Belohnung abrichtet auf Zurufe- hin gewisse Tätigkeiten zu verrichten. - Diese Erfindung wäre - analog der Erfindung einer Maschine .

Das System von Zurufen, Signalen,- welches er verwendet, wäre analog dem System der Durchlöcherung- des Papierstreifens eines Pianolas. - (Ich denke mir hier übrigens ein- solches welches auch Stärke & Schwäche des Tons selbsttätig nach den- ‘Zeichen’ auf dem Papierstreifen regelt.) - Der Mensch der nach Noten spielt- kann dann auch als eine Spielmaschine aufgefaßt werden & wir könnten Ms-114,112v uns auch eine Spielmaschine denken, die- das Musikstück von den gewöhnlichen gedruckten Noten ‘herunterläse’.      (Jede solche Vorrichtung wie- der gelochte Streifen eines Pianolas ist dem- Bart eines Schlüssels zu vergleichen,- & man könnte von der Sprache des- Schlüsselbartes reden.)

Kann man sagen die Grammatik- beschreibe die Sprache; die Sprache, jenen- Teil des psychologischenpsychologischen || psycho-physischen Mechanismus- mittels dessen wir durch das Aussprechen von Worten gleichsam wie- durch das Drücken auf die Knöpfe einer Tastatur- eine menschliche Maschine für uns arbeiten machen? Die Grammatik- nun beschreibe jenen Teil der ganzen- Maschine. - Diejenige Sprache, dann, wäre die richtige, die die gewünschte Tätigkeit- veranlassen würde. die also funktionierte, eine Sprache die das nicht tut, wäre- wie eine nach falschen Prinzipien gebaute Dampfmaschine (also eigentlich keine Dampfmaschine)

Es ist klar ich kann durch Erfahrung- feststellen, daß ein Mensch (oder Tier)- auf ein Zeichen so reagiert wie ich es- will, auf ein anderes nicht. Daß- z.B. ein Mensch auf das Zeichen „→” hin Ms-114,113r nach rechts, auf das Zeichen „←” nach- links geht; daß er aber auf das- Zeichen „” nicht so reagiert wie auf- „→” etc..      Ja ich brauche gar keinen Fall- zu erdichten & nur den tatsächlichen zu betrachten daß ich- einen Menschen der nur Deutsch gelernt hat, nur mit der deutschen Sprache lenken kann. (Denn das Lernen- der deutschen Sprache betrachte ich- nur als ein Einstellen des Mechanismus auf eine gewisse Art der- Beeinflussung & es macht keinen- prinzipiellen Unterschied ob der- Andereder- Andere || er die Sprache gelernt hat- oder vielleicht schon von- Natur so gebaut ist daß er auf die- Sätze der deutschen Sprache so reagiert- wie EinerEiner || ein gewöhnlicher || der gewöhnliche Mensch, wenn er sie- gelernt hat.)

Ich hätte nun die Entdeckung gemacht,- daß Einer etwa auf einen Wink verbunden mit dem Ruf „Zu”- mir Zucker bringt auf den Wink- & den Ruf “Mi” mir Milch bringt, -& daß er dies auf andere- Worte hin nicht tut. Kann ich- dann sagen, es zeige sich, daß- “Zu” das richtige (einzig richtige)- Zeichen für Zucker, “Mi” das richtige- für Milch sei?      Nun wenn ich das sage, so Ms-114,113v gebrauche ich den Ausdruck “Zeichen- für Zucker” anders, als man es gewöhnlich gebraucht & anders als ich es- gebrauchen willgebrauchen will || zu gebrauchen wünschewünsche || die Absicht habe .

“Dieses ist das Zeichen für Zucker”- konstatiert nicht eine Wirkung dieses- Zeichens sondern drückt eine- Absicht aus. D.h. verbindet das- Wort “Zucker” mit einem andern Ausdruck der Sprache.      “Dieses ist das Zeichen für Zucker” verwende ich nicht analog dem- Satz: “wenn ich diesen Knopf drücke- so erhalte ich ein Stück Zucker”.

Vergleichen wir nun aber dennoch die Sprache mit einem System solcher Knöpfe,- mit einer Tastatur, mittelst welcher- ich durch Drücken verschiedener Kombinationen von Tasten einen Menschen- oder eine Maschine lenken kann. - Was entspricht in diesem Fall der Grammatik der Sprache?      Es ist leicht sich eine solche Tastatur durch die der Maschine verschiedene ‘Befehle’ zu geben- sind zusammenzustellen. Sehen- wir uns eine ganz einfache an: sie- bestehe aus zwei Tasten; auf der- einen steht “geh” auf der andern- “komm”. Nun könnte man meinen- eine Regel der Grammatik müsse Ms-114,114r offenbar sein, die beiden Tasten dürfen- nicht zugleicherzeit niedergedrückt- werden (das ergäbe einen Widerspruch). - Aber was geschieht denn, wenn wir- beide zugleich drücken? Nehme ich an,- daß dies eine Wirkung hat? oder- keine? – In jedem Fall kann ich die- Wirkung oder das Ausbleiben einer Wirkung als den Zweck & Sinn des gleichzeitigen Niederdrückens- beider Knöpfe bezeichnen.

Oder: Wenn ich sage der Befehl “bring- mir Zucker” & “bring mir Milch” hat- Sinn aber nicht die Kombination “Zucker- mir Milch”, so heißt das nicht,- daß das Aussprechen dieser Wortverbindung keine Wirkung hat. Und- wenn sie nun die Wirkung hat,- daß der Andre mich anstarrt &- den Mund aufmacht, so nenne- ich sie nicht deswegen den Befehl- mich anzustarren etc. auch wenn ich gerade- diese Wirkung hätte hervorbringen wollen.

“Diese Wortverbindung hat keinen Sinn”- heißt nicht, sie hat keine Wirkung. - Und auch nicht, “sie hat nicht die gewünschte Wirkung”.

Zu sagen “diese Wortverbindung hat -keinen Sinn” schließt sie aus dem- Bereich der Sprache aus & umgrenzt- dadurch das Gebiet der Sprache. Wenn- man aber eine Grenze zieht, so kann- das verschiedenerlei Gründe haben. - Wenn ich einen Platz mit einem Zaun- einem Strich oder sonst irgendwie umziehe, so kann das den Zweck haben Ms-114,114v irgend jemand nicht hinaus, oder- nicht hinein zu lassen; es kann- aber auch zu einem Spiel gehören-zu einem Spiel gehören- || ein Teil eines Spiels sein & die- Grenze soll etwa von den Spielenden übersprungen werden; oder- es kann andeuten, wo der Besitz- des A aufhört & der des B anfängt;- etc. etc.. Ziehe ich also eine Grenze,- so ist damit noch nicht gesagt,- weshalb ich sie ziehe.

Die Sprache ist für uns nicht als- Einrichtung definiert, die einen bestimmten Zweck erfüllt. Sondern- “Sprache” ist für mich ein Sammelname & ich verstehe darunter die- deutsche Sprache, die englische Sprache,- u.s.w. & noch verschiedene Zeichensysteme die mit diesen Sprachen eine- größere oder geringere Verwandtschaft- haben.

Die Sprache interessiert mich als- Erscheinung & nicht als das Mittel- zu einem bestimmten Zweck.

Die Grammatik besteht aus Vereinbarungen. So eine Vereinbarung ist- es z.B., wenn sie sagt: “das Wort- ‘rot’ bedeutet diese Farbe”. Eine solche- Vereinbarung kann also etwa in einer- Tabelle enthalten sein. – Nun wie könnte denn die Vereinbarung Ms-114,115r in einem Mechanismus (einem dem- Pianola analogen) Platz finden? Nun,- es wärewäre || ist doch möglich, daß in dem- Mechanismus ein Teil von der- Art einer Tabelle sich befindet, der- zwischen das einer Sprache Analoge &- den übrigen Mechanismus eingeschaltet ist.

“Sinn haben” bedeutet die- Zugehörigkeit zu einem bestimmten- System.      Wenn man bei der Pianolarolle- vom Zweck ihrer Perforierung (nicht- ihrer Wirkung spricht, so ist es- leicht auf “Sinn” & “Unsinn” überzugehn. Denn der Zweck wird zum- Voraus beschrieben & ist unabhängig von der Erfahrung.

Freilich stellt eine hinweisende Erklärung eines Worts eine Verbindung her- zwischen einem Wort & ‘einer Sache’- & der Zweck dieser Verbindung ist etwa- daß der Mechanismus dessen Teil- unsre Sprache ist auf gewisse Weise- funktioniert. Die Erklärung kann also das richtige Arbeiten bewirken, wie die Verbindung zwischen Taste- & Hammer im Klavier; aber die Verbindung besteht nicht darin, daß das- Hören des Worts nun die Wirkung hat,- wenn es vielleicht auch diese Wirkung Ms-114,115v hat, weil die Verbindung ( so ) gemacht- wurde. Und die Verbindung, nicht- die Wirkung, bestimmt die Bedeutung.

⋏ [Zu S. 171 A Wenn ich sagte für uns sei Sprache- nicht das, was einen bestimmten Zweck- erfülle, sondern den Begriff bestimmen gewisse Systeme die wir “Sprachen”- nennen & solche die nach Analogien- zu jenen gebildet seien, – so könnte- ich das auch so ausdrücken: ich erlaube mir kausale Zusammenhänge für die Wirkungsweise der Sprache auch zu erdichten.

⋎ Wenn Einem eine Sprache gelehrt- wird, lernt er da, was Sinn & was- Unsinn ist? Inwieweit benützt er die- Grammatik & insbesondere die Unterscheidung zwischen Sinn & Unsinn wenn er die- Sprache verwendet?

Wenn er die Notenschrift lernt, so- wird ihm eine Art Grammatik beigebracht. Es heißt da: diese Note entspricht dieser Taste am Klavier, das- Zeichen # erhöht einen Ton, das Zeichen - ♮ hebt die WirkungWirkung || Kraft des # auf etc. etc.. - Wenn der Schüler fragte ob ein Unterschied zwischen & sei oder was- das Zeichen bedeute, so würden wir- ihm sagen, daß die Entfernung des Ms-114,116r Notenkopfes von den Linien nichts ausdrücke,- u.s.f.. Diese Belehrungen kann- man so auffassen, daß sie dazu- dienen den Schüler zu einer Spielmaschine (Pianola) zu machen.sie dazu- dienen den Schüler zu einer Spielmaschine (Pianola) zu machen. || sie ein Teil der Vorbereitung sind die den Schüler zur Spielmaschine machen. Und so- ist, was im Pianola der Grammatik der Sprache des Tonstreifens- entspricht, im Bau des Pianolas- verkörpert.      Sofern man den Zweck aus dem- Bau ablesen kann, ist die Grammatik im Bauim Bau || in ihm ausgedrückt. Die Wirkung- kann man nicht ablesen.

Kann man denn auch von einer Grammatik reden, sofern eine Sprache dem Menschen durch ein reines Abrichten- gelehrt wird? Es ist klar, daß ich- da das Wort “Grammatik” nur in -einem “degenerierten” Sinn gebrauchen- kann, wenn ich es gebrauchen will:- denn wie kann ich hier von “Erklärung” reden oder von “Übereinkommen”?denn wie kann ich hier von “Erklärung” reden oder von “Übereinkommen”? || denn nur so könnte ichnur so könnte ich || nur in einem degenerierten Sinn könnte ich .- auch von “Erklärung” reden, oder- von “Übereinkommen”.      Ein abgerichtetes Kind oder Tier kennt -auch noch keine PhilosophiePhilosophie || Probleme der Philosophie.

Worin besteht denn die überwältigende Bedeutung der Grammatik? Worin- besteht die Bedeutung der Grammatik- für uns?      Wir erinnern immer daran, welche Ms-114,116v Abmachungen über ein Wort in der Grammatik geschlossen worden sind.

⋎ S. 169 A ⋏ Denken wir uns es würde Einer erklären: “Sprache ist alles, womit man- sich verständigen kann”. Worin besteht- es aber, sich verständigen? – Zur Erklärung müßten wir einen- Vorgang der Verständigung beschreiben; und in diesem Vorgang würden- gewisse kausale Verbindungen, erfahrungsgemäße Regelmäßigkeiten auftreten. Aber gerade die würden mich- nicht interessieren; ich würde mich- nicht scheuen solche Zusammenhänge- zu fingieren. Ich würde also “Schlüsselbart” nicht das nennen, was die Tür- öffnet sondern das, was eine bestimmte Form, Struktur, hat. - ⋎ [S.35 Bd. XI. A]

“Ein Zeichen ist doch immer für ein lebendes Wesen da, also muß das etwas dem- Zeichen essentiellesessentielles || wesentliches sein”. Ja, wie ist ein- “lebendes” Wesen definiert? Es scheint- daß ich hier bereit bin, das Lebewesen durch die Fähigkeit zur Benützung einer Zeichensprache zu definieren.      Und der Begriff des Lebewesens hat- wirklich eine ganz ähnliche Unbestimmtheit wie der der Sprachewie der der Sprache || wie- der Begriff ‘Sprache’ . Ms-114,117r

Eine Sprache erfinden könnte heißen,- auf Grund von Naturgesetzen (oder in- Übereinstimmung mit ihnen) eine Vorrichtung zu bestimmtem Zweck erfinden;- es hat aber auch den andern Sinn,- dem analog, wenn wir von der Erfindung eines Spiels reden.      Ich sage hierhier || damit etwas über die- Grammatik des Worts “Sprache” aus,- indem ich sie mit der des Wortes “erfinden” in Verbindung bringe. ⋏       ⋎ S. 35 Bd. XI. B

Sind die Regeln des Schachspiels willkürlich? Denken wir uns , es- stellte sich heraus, daß nur das- Schachspiel, die Menschen- unterhalte & befriedige. Dann sind- doch diese Regeln, wenn der Zweck des- Spiels erfüllt werden soll, nicht willkürlich. - ⋎ In einem analogen Sinne ist die MaßeinheitMaßeinheit || Maßeinheit in der wir- eine Länge ausdrücken willkürlich, in einem andern- die Wahl der Einheit beschränkt, oder- bestimmt.

Die Sprache ist für- uns ein Kalkül; sie ist durch die Ms-114,117v Sprachhandlungen charakterisiert.

Der Zweck der Grammatik ist nur- der Zweck der Sprache.      Der Zweck der Grammatik ist der- Zweck der Sprache.

Woher die Bedeutung der Sprache? Kann- man sagen: “Ohne Sprache könnten- wir uns nicht miteinander verständigen”? - Nein. Der Fall ist nicht dem analog: Ohne das Telefon könnten wir nicht von- Europa nach Amerika sprechen. ⋎ Wahr ist es aber: Ohne Sprache könnten wir die Menschen nicht bewegen unsern Willen zu tun, ohne Sprache könnten wir nicht Häuser bauen.

⋏      Wohl aber kann man sagen: “ohne den- Mund könnten sich die Menschen nicht- mit einander verständigen”. Der Begriff der Sprache dagegen liegt- im Begriff der Verständigung.

Warum interessiere ich mich nun sosehr- für die Sprache? Ist es nicht, als interessierte- ich mich für Bilder, in denen wir die Welt um- uns darstellten?      Und könnten philosophische Probleme, Beunruhigungen, Ms-114,118r auch in den gezeichneten Bildern unserer Umwelt erwachsen? - So ein Fall ließe sich schon ausdenken.

Es wurde einmal die folgende Erfindung einer Motorstraßenwalze gemacht; das Wesentliche der Erfindung war folgendes:- Die Walze ist ein hohler Zylinder- durch dessen Mitte eine Welle läuft- an beiden Enden mit dem- Walzenrand durch Speichen fest verbunden . Die Welle ist gekröpft & als Kurbelwelle ausgebildet & an der Kurbel- greift eine Pleuelstange samt Kolben- an & der dazugehörige Zylinder ist- innen an der hohlen Walze befestigt. – Das ganze ist mithin ein- starres System & der Kolben- kann sich in seinem Zylinder- nicht aus & ein bewegen.das Wesentliche der Erfindung war folgendes:- Die Walze ist ein hohler Zylinder- durch dessen Mitte eine Welle läuft- an beiden Enden mit dem- Walzenrand durch Speichen fest verbunden . Die Welle ist gekröpft & als Kurbelwelle ausgebildet & an der Kurbel- greift eine Pleuelstange samt Kolben- an & der dazugehörige Zylinder ist- innen an der hohlen Walze befestigt. – Das ganze ist mithin ein- starres System & der Kolben- kann sich in seinem Zylinder- nicht aus & ein bewegen. || Der Motor sollte sich im Innern der hohlen Walze befinden. Die Kurbelwelle- lief durch die Mitte der Walze & war- an beiden Enden durch Speichen mit dem Walzenrande fest verbunden. Der Zylinder des Motors aber war an der Innenseite- der Walze befestigt. – Auf den ersten Blick sieht diese Konstruktion wie eine Maschine aus. Tatsächlich aber ist das Ganze ein starres System & der Kolben- kann sich im Zylinder nicht aus & ein bewegen. - Der Irrtum des Erfinders hat mit einem- philosophischen Irrtum Verwandtschaft. Die Konstruktion schaut ganz so aus wie eine Maschine & ist doch keine. Wir haben sie selbst - jeder Bewegungsmöglichkeit beraubt & wissen es nicht. Ms-114,118v ⋎ [ S. 35 Bd. XI C als eigener Absatz.]

Ich könnte mir eine Orgel denken- deren Register durch Tasten zu betätigen wären, die den Spieltasten des- Manuals ganz gleichgeformt - & unter diese verstreut wären. Und es- könnte nun ein philosophisches Problem- entstehen: “wie sind stumme Töne- möglich”. Und der würde das Problem lösen,- der auf den Gedanken käme die Registertasten durch Züge zu ersetzen, die- mit den Spieltasten keine Ähnlichkeit- habenhaben || hätten. ⋎ [S. 36 Bd. XI A anschließend neue Zeile]

⋎ [S. 36 Bd. XI B eigener Absatz]       “Könnte eine Sprache aus lauter unabhängigen Signalen bestehen?” Statt dessen könnte man fragen: Wollen wir eine Reihe- von einander unabhängigen Signalen noch- “Sprache” nennen? – Wenn gefragt- würde: Kann so eine Sprache dasselbe leisten, wie eine die aus Sätzen- also Kombinationen von Zeichen, besteht,- müßte man antworten: die Erfahrung- wird es lehren, ob z.B. die Wirkung jener Signale auf die Menschen eine- ähnliche ist wie die der Sätze. Aber- die Wirkung interessiert uns nicht; wir- betrachten die Erscheinung, den Kalkül der- Sprache.      Denken wir uns etwa ein Tagebuch- mit Signalen geführt. Eine Seite- ist in Abschnitte für die Stunden des Tages eingeteilt nach Art eines Stundenplans. Das Zeichen “A” heißt: ich schlafe; “B” Ms-114,119r heißt “ich arbeite”; “C”, ich esse; u.s.w., u.s.w.. Aber- da kommt es nun drauf an: werden- diese Erklärungen gegeben,- daß sie also die Signale mit einer andern Sprache verbinden; werden hinweisende- Erklärungen der Signale gegeben die die- Signalsprache vervollständigen? Oder- soll die Sprache wirklich nur aus den- Zeichen A, B, C, etc. bestehen?      Wie, wenn Einer fragte: “wie weißt- Du daß Du jetzt dasselbe tust, wie vor- einer Stunde”, & ich antwortete: “ich hab- mir's ja aufgeschrieben, hier steht ja- ein ‘C’”. – Kann man fragen ob das Zeichen “A” immer- das gleiche bedeutet; & unter welchen Umständen kann diese Frage, mit ja oder- neinmit ja oder- nein || im einen oder andern Sinn, beantwortet werden? (Man kann- sich eine Sprache denken in der die Wörter, die Farbnamen etwa, mit den Wochentagen ihre Bedeutung wechseln; diese- Farbe heißt Montag “rot”, Dienstag “blau”. - “ A = A” kann besagen, daß es in der betreffenden Sprache keinen Wechselin der betreffenden Sprache keinen Wechsel || in den Sprachen, auf die sich die Regel bezieht, keinen Wechsel - der Bedeutung des Zeichens “A” gibt.)

Denken wir uns wieder eine Sprache die aus Befehlen besteht. Man- soll mit ihr die Bewegungen eines- Menschen leiten können; die Befehle bestehen aus einer Längenangabe verbunden mit den Wörtern “vor”, “rückwärts”, “rechts”, “links” & den Wörtern- “schnell” & “langsam”. Man könnte Ms-114,119v nun natürlich alle diejenigen Befehle- die man wirklich gebrauchen wird durch- von einander unabhängige Zeichen ersetzen. Es könnte- Einer diese Signale zuerst als Abkürzungen der Sätze jener ersten Sprache lernen, sie auch in diesediese || sie zurückübersetzen ehe- er sie befolgt, später aber unmittelbar nach den Signalen handeln. – Man- könnte dann von zwei Sprachen reden &- die erste bildhafter nennen als die- zweite. Man würde nämlich nicht sagen, daß- ich aus einer Reihe solcher Signale- allein ein Bild der Bewegung des Menschen,- der ihnen folgte, ableiten kann, wenn- nicht zu den Signalen noch das tritt,- was man eine allgemeine Regel der- Übersetzung in die Zeichnung nennen würde. Wir würden nicht sagen: aus dem- Zeichen abbcd läßt sich die Figur ableiten; wohl aber aus abbcd und der- Tabelle

Man kann nun sagen: die Grammatik -erklärt die Bedeutung der Zeichen & dadurch macht sie die Sprache bildhaft. - Ms-114,120r      Ich kann die Wahl eines Wortes durch die Grammatik rechtfertigen. Das heißt aber nicht, daß- ichdie Worte, die ich etwa in einer Beschreibung, gebrauche durch Erklärungen rechtfertige, oder- rechtfertigen muß.

Wir reden vielmehr von der Möglichkeit- dieser Rechtfertigung. Und die verhält sich zum wirklich eintretenden Fall ähnlich wie ein Gedankengang, in dem ich die Überlegung - 12 × 12 = 144 mache, zu einer Wiedergabe- des Gedankengangs, worin diese Multiplikation auf dem Papier wirklich durchgeführt ist.      Wir vergleichen den tatsächlichen- Vorgang beim Gebrauch des Zeichens- mit einem solchen, in welchem eine Rechtfertigung gegeben- wird. Wir ergänzen das tatsächlich- Ausgeführte zu einem bestimmten- Kalkül, um es von diesem bestimmten- Gesichtspunkt anzusehen. Ms-114,120v Damit ist es zu vergleichen wenn die gewöhnliche Grammatik einen elliptischen Satz ergänzt,- also dieses Gebilde als einen verkürzten- Satz auffaßt.

⋏ [Zu S. 37] A Man könnte also sagen, Augustinus- stelle die Sache zu einfach dar; aber auch: er- stelle eine einfachere Sache dar.

⋏ [Zu S. 37] B Wie Augustinus das Lernen der Sprache beschreibt, das kann uns zeigen,- von welcher Auffassung der Sprache der- Begriff von der Bedeutung der Wörter- sich herleitet.

Ich will erklären: Der Ort eines Worts in- der Grammatik ist seine Bedeutung.

Ich kann aber auch sagen: Die Bedeutung eines Wortes ist das, was- die Erklärung der Bedeutung erklärt.

Die Erklärung der Bedeutung erklärt -den Gebrauch des Wortes.      Der Gebrauch des Wortes in der Sprache ist seine- Bedeutung.

Ms-114,121r ⋏ [Zu S. 61 anschließend an: “zeigt. –”] Aber wie ist- denn diese Vertretung möglich? Ich kann- doch nicht ein beliebiges Ding ein anderes vertreten lassen. – Es ist dann eben- bedeutsam, daß diese Vertretung möglich- ist; denn das Vertretende muß ,- in bestimmten Fällen wenigstens, ebensogut taugen wie das Vertretene.

⋏ [Das Folgende bis zum Strich auf S. 184 gehört zu S. 38 großes Format]

⋏      Wir reden von einem Verstehen (einem- Vorgang des Verstehens, oder auch einem Zustand des VerstehensVerstehens || Verständnisses) & auch von- gewissen Vorgängen, die Kriterien dieses Verstehens sind.      Das Verstehen möchte man einen- geistigen Vorgang oder einen Zustand- der Seele nennen & charakterisiert- es damit als hypothetischen Vorgang- etc. oder richtiger als Vorgang (oder- Zustand) im hypothetischen Sinn. - D.h. man verweist das Wort “Verstehen” in ein bestimmtes Gebiet der- Grammatik.

⋏      Und zwar ist die Grammatik des- seelischen Zustands oder Vorgangs in mancher Beziehung- ähnlich der etwa des Gehirnvorgangs. - Der Hauptunterschied ist vielleicht- der, daß im Falle des Gehirnvorgangs eine direkte Kontrolle als möglich zugelassen wird; wenn man etwa- den betreffenden Vorgang durch Öffnen des Schädels Ms-114,121v sieht. Während von so einem ‘unmittelbaren Wahrnehmen’ in der Grammatik des seelischen Vorgangs nicht- die Rede ist. (Diesen Zug gibt es in- diesem Spiel nicht.)

⋏ Welches ist das Kriterium dafür, daß- wir das Wort “rot” verstehen? - Daß wir einen roten Gegenstand aus- anderen auswählen, wenn es verlangt- wird, oder daß wir die hinweisende- Definition des Wortes “rot” geben können?      Beides betrachten wir als Zeichen des- Verständnisses. Hören wir jemand das- Wort “rot” gebrauchen & bezweifeln- daß er es versteht, so können wir ihn- zur Prüfung fragen: “welche Farbe- nennst Du ‘rot’”. Anderseits, wenn- wir jemandem die hinweisende Erklärung des Wortes- gegeben hätten & nun sehen wollten,- ob er sie richtig verstanden hat, würden wir nicht von ihm verlangen, daß er- sie wiederhole, sondern wir gäben- ihm etwa die Aufgabe, aus einer- Reihe von Dingen die roten herauszusuchen.

⋏ Hier kann gefragt werden:- “ist von meinem Verstehen oder vom- Verständnis des Andern die Rede?” “Nur ich kann wissen, ob ich verstehe,- der Andere kann es nur vermuten.” Ms-114,122r “Daß ich verstehe ist keine Hypothese, daß- der Andere versteht ist eine.” Wenn wir das sagen, so fassen wir “Verstehen” als ein Erlebnis auf analog- z.B. dem eines Schmerzes.      Man sagt: “Du kannst nicht- wissen ob ich verstehe (ob ich mich freue etc.);- Du kannst nicht in mich hineinschauen”. “Du kannst nicht wissen, was ich- denke”. Wohl, aber das gilt nur- dann, wenn Du nicht laut denkst;- & der Unterschied zwischen dem- lauten (oder schriftlichen) Denken &- dem Denken in der Vorstellung interessiert uns hier nicht.

⋏      Darauf kann man einwenden- daß das Denken auch wenn es- nur das visuelle Erlebnis des- Schreibens wäre, doch privat ist &- daß der Andere zwar sehen kann- was meine physische Hand schreibt- aber nicht mein Seherlebnis haben- kann. Diese Fragen müssen- uns an einer andern Stelle beschäftigen.

⋏ Aber können wir für unseren gegenwärtigen Zweck statt “er versteht” &- “ich verstehe” nicht sagen “er- schreibt” & “ich schreibe”?      Wir lassen dann die Frage- des Erlebens ganz aus dem Spiel. - Und also etwa auch die Frage Ms-114,122v privaten Verständnisses. Sie erscheint- uns dann hier unwichtig.Sie erscheint- uns dann hier unwichtig. || Sie erscheint uns dann an dieser Stelle- unwichtig.

⋏      Wir nennen “verstehen” nicht die- Handlung – welche immer – die uns- das Verständnis zeigt, sondern einen- Zustand, für den diese Handlung- ein Anzeichen ist. Und das ist eine- Aussage über die Grammatik der- Bezeichnung eines solchen Zustandes.

⋏ Wir können das HersagenHersagen || Aussprechen der Regel- allein ‘Kriterium des Verstehens’ nennen oder auch Proben des Gebrauchs- allein.      In einem Fall wird dann “er versteht” heißen: “wenn Du ihn nach- der Regel fragst wird er sie sagen”;- im andern Fall: “wenn Du eine Anwendung der Regel von ihm verlangst- wird er Deinen Befehl ausführen.”      Oder aber wir betrachten das- Angeben der Regel als ein Symptom dafür- daß er etwas Anderes tun kann als- die Regel angeben. So also, wie wir die- Uhr ans Ohr halten, sie ticken hören- & sagen: sie geht. Wir erwarten dann- nicht bloß daß sie weiterhin- ticken wird, sondern auch, daß sie die- Zeit zeigen wird. Ms-114,123r

⋏ Man könnte sagen: “das Hersagen der- Regel ist ein Kriterium des Verständnisses, wenn er die Regel mit Verständnis ausspricht & nicht rein mechanisch.” Aber hier kann wieder die sinnvolle Betonung beim Aussprechen als- Verständnis gelten; & warum dann- nicht einfach das Aussprechen selbst?

⋏ Verstehen = be-greifen = einen bestimmten- Eindruck von dem Gegenstand erhalten, ihn auf sich wirken lassen. - Einen Satz auf sich wirken lassen;- Konsequenzen des Satzes betrachten, sich vorstellen; etc..

⋏ “Verstehen” nennen wir ein psychisches- Phänomen das speziell mit der Erscheinungder Erscheinung || den Erscheinungen des Lernens & Gebrauchs- unserer, der menschlichen, Wortsprache verbunden ist.

⋏ [Zu S. 61 anschließend an die letzte- nicht durchstrichene Zeile] Aber erkläre ich nicht einem Franzosen- die Bedeutung des Wortes “rot” auf eben- diese Weise? “Ja, aber nur, weil er- die Bedeutung von ‘rouge’ durch- hinweisende Definition gelernt hat.” - Aber muß ihm diese Definition gegenwärtig Ms-114,123v sein (& andernfallsandernfalls || sonst ist sie nur- Geschichte), oder ein rotes Vorstellungsbild, wenn er meine Erklärung “rot = rouge” versteht? Muß- so ein Bild gegenwärtig sein, wenn- er, wie wir sagen würden, das Wort- “rouge” mit Verständnis gebraucht? - (Denke an den Befehl: “Stelle Dir- einen kreisförmigen roten Fleck vor!”)

⋏ [Zu S. 63 als neuer Absatz]      Ist es richtig, & in welchem Sinne,- von der hinweisenden Definition zu sagen,- sie setze wie die Verbaldefinition- ein Zeichen für ein anderes; das Wort- für den Hinweis?

⋏ [Zu S. 67 als neuer Absatz] Anderseits ist es wohl denkbar, daß- Menschen in den Farben die sie mit- Violintönen assoziierenden Farben die sie mit- Violintönen assoziieren || Assoziationen von Farben mit Violintönen so genau- übereinstimmten daß Einer zum Andern sagen könnte: “Nein, diesen Violinton hast Du nicht richtig dargestellt, er- war gelblicher als Du ihn gemalt- hast”; & der Andere würde etwa antworten: “Du hast recht- es hat mir selber so geschienen”. –

Wie kann, wenn ich klingle, das jemandem befehlen zu mir zu kommen? Ms-114,124r Ist es nur dadurch möglich, daß ich- das Klingelzeichen nach dem Gedächtnis (oder nach einer Tabelle) in Worte- übersetze? Und können wieder diese- Worte nur dadurch etwas sagen, daß ich- sie (nach dem Gedächtnis oder einer- Tabelle) in ein Bild übersetze? (Wie- weiß ich wie dieses Bild anzuwenden- ist?)

⋏ [Zu S . 71 als neuer Absatz]      Brauchen wir etwa nur einen gesprochenen Befehl befolgen zu können ein Erinnerungsbild dessen, was wir taten- als wir ihn das letzte Mal befolgten?      Befiehlt er uns also eigentlich:- “Tu jetzt das, was Du, Deiner Erinnerung nach, damals getan hast”? - Auch diesen Befehl könnte man- geben. Aber brauche ich also- um ihn befolgen zu können- ein Erinnerungsbild vom- Suchen in der Erinnerung?      Der Befehl “Tu jetzt das was Du- Deiner Erinnerung nach damals- getan hast” sagt mir, ich- solle an einem bestimmten- Ort nach einem Bild suchen, welches mir sagen wird, was ich zu- tun habe. Der Befehl ist also- ganz analog dem: “Tu das was- auf dem Zettel in dieser Lade aufgeschrieben steht”. Steht nichts Ms-114,124v auf dem Zettel so ist der Befehl- sinnlos.

⋏ [Zu S. 75 als neuer Absatz nach S. 77 B] Es wäre nicht richtig zu sagen: die- Übereinstimmung & Nichtübereinstimmung- zwischen Satz & Welt sei willkürlich durch- eine Zuordnung von sprachlichem Ausdruck & Wirklichkeit erzeugt: Die Zuordnung besteht doch darin, daß der- Satz ‘p’ sagt, es sei gerade das der- Fall. Aber was ist- dieses ‘gerade das’ in einem besonderen- Fall? Ist es durch einen Hinweis auf- die ‘Wirklichkeit’ gegeben, dann ist- dieser Hinweis die Erklärung eines- sprachlichen Ausdrucks, & selber- ein solcher. Der erklärende Hinweis- bereitet auf die Anwendung der- Sprache vor; er übersetzt eigentlich- aus einer Sprache in eine andere. Er- ist ein Akt der Zeichengebung & verschieden von dem Urteil, daß ein Satz- mit der Wirklichkeit übereinstimmt (oder- das Gegenteil).

Ms-114,125r ⋏ [Zu S. 90. neuer Absatz]       Wenn man an den Gedanken, als etwas- spezifisch Menschliches, Organisches- denkt, möchte man fragen: “Könnte- es denn eine Gedankenprothese geben,- einen anorganischen Ersatz für den- Gedanken?” Aber wenn das Denken- nun im Schreiben oder Sprechen besteht,- warum soll dies nicht eine Maschine- tun? – “Ja, aber die Maschine weiß- von nichts!” – Freilich, von einer Prothese des Sehens & Hörens zu reden hat- keinen Sinn. Man redet zwar von einem- künstlichen Fuß, aber nicht von künstlichen Fußschmerzen. Wenn man an den Gedanken, als etwas- spezifisch Menschliches, Organisches- denkt, möchte man fragen: “Könnte- es denn eine Gedankenprothese geben,- einen anorganischen Ersatz für den- Gedanken?” Aber wenn das Denken- nun im Schreiben oder Sprechen besteht,- warum soll dies nicht eine Maschine- tun? – “Ja, aber die Maschine weiß- von nichts!” – Freilich, von einer Prothese des Sehens & Hörens zu reden hat- keinen Sinn. Man redet zwar von einem- künstlichen Fuß, aber nicht von künstlichen Fußschmerzen. || [Variante]       Wenn man den Gedanken als etwas spezifisch Menschliches, Organisches auffaßt, möchte man fragen: “Könnte- es eine Gedankenprothese geben, könnte- Denken von einer leblosen Vorrichtung- vollbracht werden? Nun, die Rechenmaschine kann die zehn Finger beim- Rechnen ersetzen; aber von einem- anorganischen Ersatz für die Rechnung- kann natürlich nicht geredet werden.

⋏ [Zu S. 92 neuer Absatz] A       Wir können sagen: Denken ist das Operieren mit Symbolen. Aber ‘Denken’ ist ein- fließender Begriff, & welcher das- ‘Operieren mit Symbolen’ ist, muß- in jedem besondern Fall eigens- betrachtet werden. Ms-114,125v      Ich könnte auch sagen: Denken ist- Operieren mit der Sprache; aber ‘Sprache’ ist- ein fließender Begriff.

⋏ B Wenn gesagt wird: “Denken ist ein- geistiger Vorgang”, so ist das wohl nur richtig, insofern man auch das- Sehen eines geschriebenen Satzes- oder das Hören eines gesprochenen- einen geistigen Vorgang nennt. Also- in dem Sinne in welchem man- Schmerzen einen geistigen Zustand- nennt. Man will dann mit dem- Wort “geistiger Vorgang” das ‘Erlebnis’ vom ‘physikalischen Vorgang’- unterscheiden. – Anderseits deutet- freilich das Wort “geistiger Vorgang” an,- daß es sich hier um unverstandene Vorgänge in einer uns- nicht zugänglichen Sphäre handelt.      Ferners redet die Psychologie- auch von ‘unbewußten Gedanken’ &- meint hier mit “Gedanken” einen Vorgang in einem Seelenmodell. (‘Modell’ in dem Sinn, in- welchem man von einem mechanischen Modell der elektrischen Vorgänge- spricht.)      Wenn dagegen Frege vom Gedanken- spricht, den ein Satz ausdrückt,- so ist hier das Wort “Gedanke” etwa- gleichbedeutend dem Wort “Sinn des- Satzes”. Ms-114,126r

⋏ C       Man könnte sagen: in allen Fällen- meint man mit “Gedanke” das- Lebende am Satz. Das, ohne welches- er tot, eine bloße Lautfolge oder- Folge geschriebener Figuren ist.      Wenn ich aber ebenso von einem- Etwas spräche, welches einer Konfiguration von Schachfiguren Bedeutung gibt,- d.h., sie von einer beliebigen - Zusammenstellung von Holzklötzchen unterscheidet, was könnte- ich da nicht alles meinen! Die Regeln- die die Schachkonfiguration zu einer- Situation eines Spiels machen, die besonderen Erlebnisse die wir mit solchen- Spielstellungen verbinden, den Nutzen- des Spiels.      Oder wenn wir von einem Etwas- sprächen, welches das Papiergeld von- bloßen bedruckten Zetteln unterscheidet- & ihm seine Bedeutung, sein Leben gibt!

⋏ [Zu S. 95 anschließend an: “Wesen.””] Aber wenn ich sage der Gedanke sei- etwas ganz Hausbackenes, so meine- ich, es gehe uns mit diesem Begriff- wie mit dem etwa der- Zahl . Es scheint etwas geheimnisvoll an ihm zu sein, weil wir- seine Grammatik mißverstehn Ms-114,126v & ein greifbares Ding vermissen was- dem Dingwort entspricht. (Das ist beinah ähnlich, wie wenn wir- aus dem Raum vor uns eine- menschliche Stimme hörten, aber keinen- Menschen vor uns sähen.)       ⋎

⋏       [Zu S. 103 als eigener Absatz] A       Ich könnte sagen: “‘Sprache’ das- ist ein Sammelname für die Sprachen;- & die Sprachen sind auf vielerlei Weise- mit einander verwandt.”

⋏      Die Erklärungen, die ich das Denken- & den Gedanken betreffend zu geben habe, sind nur Darstellungen- der Grammatik der Wörter “denken”- & “Gedanke”.

⋏ [Zu S. 103] B       Man kann in der Logik nicht -allgemein sein ins Blaue. Lege- ich die Grammatik meiner Allgemeinheit fest so gibt es keine logischen- Überraschungen mehr. Und lege ich sie nicht- fest so bin ich nicht mehr im- Reich einer exakten Grammatik.      D.h.: die Unbestimmtheit der- Allgemeinheit ist keine Unbestimmtheit ihrer Grammatik. DieUnbestimmtheit ihrer Grammatik. Die || logische Unbestimmtheit. Die Allgemeinheit ist eine Bewegungsfreiheit, keine- Unbestimmtheit der Geometrie.

⋏ Ms-114,127r [Zu S. 107 als neuer Absatz.]      Wie haben wir denn das Wort “Pflanze”- verstehen gelernt? Wenn ich davon absehe, daß wir vielleicht eine Definition- des Begriffs, in der Botanik etwa, gelernt- haben, die dann auch nur in der- Botanik eine Rolle spielt, so ist es- klar, daß wir die Bedeutung des Wortes- durch Beispiele gelernt haben. Und- wenn wir nun von hypothetischen Dispositionen absehen, so stehen diese Beispiele nur für sich selbst. Hypothesen- über das Lernen & Gebrauchen der Sprache & kausale Zusammenhänge- interessieren uns ja nicht. Wir nehmen daher nicht an, daß die Beispiele im Lernenden etwas hervorrufen,- ein Wesen vor seine Seele rufenrufen || stellen, die- Bedeutung des Begriffswortes, den- Begriff ‘Pflanze’. Sollten die Beispiele- eine Wirkung haben indem sie, sagen- wir, ein bestimmtes Gesichtsbild im- Lernenden hervorrufenhervorrufen || erzeugen, so geht uns- der kausale Zusammenhang zwischen- den Beispielen & diesem Bild nichts- an, & für uns stehen sie nebeneinander. - Und wir können etwa dann von den- Beispielen ganz absehen & nur das Bild- als Symbol des Begriffs ansehen; oder- auch Bild & Beispiele zusammen.      Wenn man sagt “wir verstehen- das Wort ‘Sessel’, weilweil || indem wir wissen, was- allen Sesseln gemeinsam ist” –, was- heißt es, daß wir das wissen? Etwa- daß wir bereit sind es zu sagen (wie im Ms-114,127v Fall “wir wissen, daß 6 × 6 36 ist”)? Und was- ist also das Gemeinsame? Oder sagen wir- hier nicht nur darum, wir wissen das- Gemeinsame, weil wir das Wort “Sessel”- anwenden können? Verführt uns da- nicht etwa eine Analogie wie diese: Nehmen- wir an, ich erklärte das Wort “rot” indem ich auf eine rote Wand, ein rotes- Buch, ein rotes Tuch zeigte &- jemand fertigte danachdanach || nach dieser Erklärung ein Muster- der Farbe Rot an indem er ein Rotes- Täfelchen herstellte. Man könnte- in diesem Falle sagen, er habe gezeigt- daß er begriffen habe, was das Gemeinsame aller Beispiele war, die ich ihm gegeben hatte.

⋏ Der grammatische Ort des Wortes- “Spiel”, “Regel” etc. ist durch Beispiele etwa so gegeben, wie der- Ort einer Zusammenkunft durch- die Angabe sie werde bei diesem- & diesem Baum stattfinden.

⋏ Man denkt sich die Bedeutung- als etwas, was uns bei dem Wort- vorschwebt.      Was uns bei dem Wort vorschwebt- charakterisiert jedenfalls die Bedeutung. Was mir aber vorschwebt- ist ein Beispiel, ein Fall der Anwendung des Worts. Und das Vorschweben besteht nicht eigentlich darin, Ms-114,128r daß, wenn immer ich das Wort ausspreche- oder höre eine bestimmte Vorstellung- gegenwärtig ist, sondern daß mir,- wenn ich nach der Bedeutung des Wortes gefragt werde, Anwendungen des- Wortes einfallen.

⋏ Jemand sagt mir: “Zeige den Kindern- ein Spiel!” Ich lehre sie nun Geld- würfeln & der Andere sagt mir: “Ich- habe nicht so ein Spiel gemeint”. - Mußte ihm da, als er mir den- Befehl gab der Ausschluß des- Würfelspiels vorschweben?

⋏ Nehmen wir an jemand sagte: “Nein,- so ein Spiel habe ich nicht gemeint;- ich habe ‘Spiel’ in der engeren Bedeutung gebraucht”. Wie zeigt es- sich daß er das Wort in einer- engeren Bedeutung gebraucht?

⋏ Kann man aber das Wort “Spiel” nicht- auch in seiner weitesten Bedeutung- gebrauchen? Aber welches ist die? - Es sind ja keine Grenzen gezogen- außer wir legen eigens solche- fest.      Ein Satz wie der: “Die Assyrer- kannten verschiedene Spiele”, wenn- wir ihn ohne jede weitere Qualifikation etwa- in einem Geschichtsbuch fänden, würde Ms-114,128v uns sehr seltsam anmuten; weil- wir nicht sicher wären ein Beispiel- angeben zu können was auch nur- beiläufig der Bedeutung des Wortes “Spiel” in diesem Fall entspricht.

⋏ Es will etwa jemand in das Regelverzeichnis eines Spieles schreibenschreiben || den Satz aufnehmen,- das Spiel sei in dem & dem Jahre erfunden worden. Ich sage: “ ( Nein, ) das- gehört nicht ins Regelverzeichnis,- das ist keine Regel”. Ich schließe- hier also Sätze der Geschichte aus- den Regeln aus. Und ebenso würde ich einen Satz wie: “dieses- Spiel ist nur durch lange Übung- zu erlernen” als einen Erfahrungssatz aus den Regeln ausschließen. Aber es würde- uns leicht irreführen zu sagen, man- hätte damit um das Gebiet der Regeln Grenzen gezogen.

⋏ Wenn ich jemandem den Gebrauch eines- Wortes, etwa des Wortes “wünschen”,- durch charakteristische Beispiele klar zu machen suche,- so liegt es nahe, daß der Andere- in Form eines Einwands gegen das von mir Vorgebrachte ein Beispiel- anführt das auf eine noch andere Gebrauchsart hindeutet. Meine Antwort ist dann,- daß das neue Beispiel für unsre Betrachtung nützlich werden kann, daß es Ms-114,129r aber kein Einwand gegen meine Beispiele- ist. Denn ich wollte ja nicht sagen,- diese Beispiele seien die Darstellung des- Wesens dessen was man “wünschen” nennt. - Höchstens Darstellungen verschiedener- Wesenheiten die alle man wegen- gewisser Verwandtschaften mit diesem Wort bezeichnet. Der Irrtum- ist, daß angenommen wird, wir wollten durch Beispiele das Wesen,- des Wünschens etwa, illustrieren, &- die Gegenbeispiele zeigten nun, daß- dieses Wesen noch nicht richtig erfaßt sei. Das ist, als wäre unser- Ziel, eine Theorie des Wünschens zu- geben, die dann eben alle Fälle- des Wünschens erklären müßte.      Darum sind aber anderseits die- herangezogenen Beispiele nur dann- von Nutzen, wenn sie klar ausgeführt,- & nicht bloß vag angedeutet sind.

⋏ [Zu S. 128 als neuer Absatz]      Wenn wir einen Befehl geben, so- kann es scheinen, als ob das Letzte- was der Befehl wünscht ( doch ) unausgedrückt bleiben muß, da immer- noch eine Kluft zwischen dem Befehl- & seiner Befolgung bleibt. Ich- wünsche etwa, daß Einer eine bestimmte Bewegung macht, etwa den Arm hebt. - Damit es ganz deutlich wird mache- ich ihm die Bewegung vor. Dieses Bild- scheint unzweideutig bis auf die Ms-114,129v Frage: wie weiß er daß er diese Bewegung- machen soll? – Wie weiß er überhaupt,- wie er die Zeichen, welche immer ich ihm- gebe, gebrauchen soll? Ich werde- nun etwa trachten den Befehl durch- weitere Zeichen zu ergänzen, indem ich von mir- auf den Andern denke, Gebärden der- Aufmunterung mache, etc.. Hier- scheint es als finge der Befehl zu- stammeln an.      Denken wir, ich wollte jemandem vorschreiben die Zahl 4 zu quadrieren &- täte es mit dem Schema: Ich bin nun versucht zu sagen, daß mit -dem Fragezeichen doch nur etwas- angedeutet aber nicht ausgesprochen ist.      Als trachte das Zeichen sich- uns verständlich zu machen. Als trachte das Zeichen sich- uns verständlich zu machen. || Als trachte das Zeichen mit unsicheren- Mitteln in uns ein Verständnis- hervorzurufen. Aber wenn wir es- nun verstehen, in welchen Zeichen tun- wir das?

⋏ [Zu S. 138 anschließend] Wohl aber könnte man fragen:- sollen wir das noch eine “Erklärung”- nennen? – Denn sie spielt im- Kalkül natürlich eine andere Ms-114,130r Rolle als was wir gewöhnlich hinweisende Erklärung des Wortes “rot”- nennen auch wenn sie dieselbe- praktische Folge dieselbe Wirkung- auf den Lernenden hätte.

⋏ [Zu S. 142]      Ich kann wohl sagen: In meinem- Zimmer unruhig auf & ab gehen, zur -Tür schauen, bei einem Geräusch aufhorchen heißt: den N. erwarten. – Das ist- eben eine Definition des Ausdrucks- “den N erwarten”. Freilich ist es keine- Definition des Wortes “erwarten”, denn- es ist ja damit z.B. nicht erklärt was- es heißt “den M erwarten”. Nun, dafür- können wir sorgen; wir sagen etwa:- den X erwarten heißt die angegebenen- Handlungen ausführen & dabei den- Namen “X” aussprechen. Nach dieser- Definition ist der den ich erwarte,- der, welcher den ausgesprochenen- Namen hat. Oder ich definiere: den Menschen X erwarten heißt: das tun was- ich im zweiten Beispiel angegeben- habe & die Zeichnung eines Menschen- anfertigen. Der Erwartete ist nun,- wer den Namen X trägt & der Zeichnung- entspricht. – Damit wäre natürlich- nicht erklärt, was es heißt “das Gehen- des N erwarten” & ich müßte dafür entweder eine unabhängige Definition geben, oder- eine allgemeinere Erklärung die- Gehen & Kommen umschließt. Und mit Ms-114,130v der wäre etwa nicht erklärt, was es- heißt “ein Gewitter erwarten”; etc. etc..

⋏ Was alle diese Fälle charakterisiert- ist, daß, was erwartet wird aus der- erwartenden Handlung mittels- der Definition abgelesen werden- kann. Nicht eine spätere Erfahrung entscheidet darüber, was- wir erwarten.      Und ich kann sagen: In der -Sprache berühren sich Erwartung &- Erfüllung.

⋏ Die Handlung des Erwartenden ist- hier also eine, die ich nach gegebenen Regeln in den Satz “er- erwartet, daß p geschieht” übertragen kann. Und also ist das- einfachste typische Beispiel für- diese Fällefür- diese Fälle || für diesen- Gebrauch des Wortes “erwarten” ,- daß die Erwartung des Eintreffens- von p darin besteht, daß der Erwartende sagt: “ich erwarte- daß p geschieht”. Daher klärt es in so vielen Fällen die grammatische- Situation, zu sagen: Setzen wir statt der Erwartung den- Ausdruck der Erwartung. Statt des Gedankens, den Ausdruck des Gedankens.Statt des Gedankens, den Ausdruck des Gedankens. || Den Ausdruck des Gedankens statt des Gedankens.

⋏ Die Erwartung kann man auffassen- als eine erwartende, vorbereitende Handlung. Sie streckt wie ein- Ballspieler die Hände aus, richtet- sie, um den Ball zu empfangen. Ms-114,131r Und die Erwartung des Ballspielers- kann darin bestehen, daß er die Hände- in bestimmter Haltung ausstreckt & auf den Ball blickt.

⋏ Mancher wird vielleicht sagen wollen:- “Die Erwartung ist ein Gedanke.” Das entspricht offenbar einem- Gebrauch des Wortes “erwarten”. Und- wir wollen uns nur erinnern, daß- der Vorgang des Gedankens sehr verschiedenerlei sein kann.      Und ist die Erwartung der Gedanke:- “ich erwarte daß p geschieht”, so ist es- unsinnig zu sagen, ich werde vielleicht- erst später erkennen, was ich erwartet habe.

⋏      Analoges könnte man- von Wunsch, Furcht, Hoffnung sagen. - (Plato nennt die Hoffnung “eine Rede”.)

⋏      Anders ist es aber, wenn man den- Hunger einen “Wunsch” nennt & zwar den Wunsch nach der& zwar den Wunsch nach der || etwa den Wunsch des Körpers nach Speise, die ihn stillen- wird. Dann ist es eine Hypothese,- daß gerade das den Wunsch befriedigen wird & es gibt eine Vermutung darüber & einen Zweifel.      Und so ist es auch wenn ich “Erwartung” ein Gefühl nenne, etwa eins- der Unruhe, Unbefriedigung. Aber natürlich- sind diese Gefühle nicht Gedanken Ms-114,131v in amorpher Form.

⋏      Die Vorstellung, daß der Gedanke ein- seltsamerseltsamer || unerklärter Vorgang im menschlichen- Geist sei macht es möglich, sich ihn in- einen amorphen Dauerzustand verwandelt zu denken.

⋏ Wenn ich sage “ich habe ihn den ganzen- Tag erwartet”, so ist mit “erwarten”- kein Dauerzustand gemeint, der den- Erwarteten & sein Kommen als Bestandteile enthielte, wie ein Teig Mehl,- Zucker, Eier gleichmäßig verrührt enthält. - Die Erwartung bestand vielmehr- in einer Folge von Handlungen, Gedanken ( & ) ( & ) || , Gefühlen.

⋏ [Zu S. 142, wie das Vorige, aber nach S. 150 A.] A      Ich werde aber vielleicht auch dann- sagen “ich habe den N erwartet”, wenn- die einzige Verbindung meiner erwartenden Tätigkeiten mit ihm, die ist, daß- ich z.B. an einem bestimmten Tage- Vorbereitungen für eine Mahlzeit für- mich & eine andere Person treffe & daß- sich N für diese Mahlzeit bei mir angesagt hat.

⋏ B Worin besteht der Vorgang oder Zustand- des Wunsches einen Apfel zu essen? Vielleicht- empfinde ich Hunger oder Durst oder beides, Ms-114,132r & stelle mir dabei einen Apfel- vor oder erinnere mich, daß mir gestern einer geschmeckt hat, vielleicht sage ich: “ich möchte einen- Apfel essen”, vielleicht gehe ich & schaue in einen Schrank wo gewöhnlich- Äpfel liegen. Vielleicht verbinden sich alle- diese Zustände & Tätigkeiten & andere.

⋏ Es scheint nun irgendwie, als würde- man die Intention von außen betrachtet nie als Intention erkennen;- als müßte man sie selbst intendierenintendieren || meinen um sie als Meinung zu- verstehen. Das hieße aber sie nicht- als Phänomen, nicht als Tatsache an- & für sich, zuTatsache an- & für sich, zu || bloß gegebene Tatsache, zu nicht als Tatsache an- & für sich, zuTatsache an- & für sich, zu || bloß gegebene Tatsache, zu || nicht als Erscheinung, zu Das hieße aber sie nicht- als Phänomen, nicht als Tatsache an- & für sich, zuTatsache an- & für sich, zu || bloß gegebene Tatsache, zu nicht als Tatsache an- & für sich, zuTatsache an- & für sich, zu || bloß gegebene Tatsache, zu || nicht als Erscheinung, zu || Das hieße aber sie nicht als Erscheinung, nicht als Tatsache zu betrachten; sondern als- etwas Intendiertes, – dem eine Richtung gegeben wurde. Und was diese- Richtung ist, das wissen wir nicht. (Es ist etwas, was der Erscheinung als solcher fehlt) . – - Das ist natürlich wieder das vorige- Problem. Denn. Denn || ; denn der Witz ist, daß man- es dem Gedanken ansehen muß, daß er- der Gedanke ist, daß das & das der Fall- ist. Kann man es ihm nicht ansehen- (sowenig wie den Magenschmerzen- woher sie rühren) so hat er kein- logisches Interesse.      Meine Auffassung scheint Ms-114,132v unsinnig, wenn man sie so ausdrückt: Man soll sehen können,- worüber Einer denkt, wenn man- ihm den Kopf aufmacht; wie ist- denn das möglich? die Gegenstände, über- die er denkt, sind ja gar nicht -in seinem Kopf(ebensowenig(ebensowenig || ! (E[?]bensowenig wie- in seinen Gedanken) (!) [?][Siehe ursprüngliches M.S.]      Man muß die Gedanken, Intentionen, etc. “von außen betrachtet”- als solche verstehen, ohne über eine- Bedeutung von etwas unterrichtet zu- werden. Denn das Bedeutendas Bedeuten || die Relation des Bedeutens gehört -dann eben mit zum Phänomen des Gedankens.

⋏ Wenn man den Gedanken betrachtet,- so kann also von einem Verstehen- keine Rede mehr sein; denn, sieht- man ihn, so muß man ihn als den- Gedanken dieses Inhalts erkennen;; || ,- es ist nichts zu deuten. – Aber so- ist es ja wirklich; wenn wir denken,- da wird nicht gedeutet. –

⋏ Wenn ich sagte: “das hieße aber die- Intention nicht als Phänomen zu betrachten”, so erinnerte hier die Intention an den Willen in der Schopenhauerschen- Auffassung. Jedes Phänomen scheint- uns tot im Gegensatz zum lebenden- Gedanken.

⋏      “Die Intention von außen gesehen”, Ms-114,133r das hat mit der Frage zu tun, ob- eine Maschine denken könnte. “Welches Phänomen immer man sähe,- es könnte nie die Intention sein. Denn- die muß ja das Intendierte enthalten. Und jedes Phänomen, wäre- ein in sich Vollständiges, sich um- nichts außer ihm Bekümmerndes,- das tot daläge wenn man es für- sich betrachtet.”      Und dem analog ist es wenn wir- sagen: “Der Wille kann kein Phänomen sein, denn jedes Phänomen- geschieht wieder nur, wird von uns- hingenommen, ist aber nicht etwas,- was wir tun. Der Wille ist nicht etwas, was- ich geschehen sehe, sondern er besteht gleichsam darin, daß wir- in der Handlung sind; daß wir die- Handlung sind.” Schau auf Deinen- Arm & bewege ihn & Du wirst das- sehr stark empfinden: “Du beobachtest nicht wie er sich bewegt, Du machst- keine Erfahrung – oder keine bloße- Erfahrung – sondern Du tust etwas.” - Du kannst Dir dann sagen, daß Du- Dir sehr wohl auch den Fall denken- könntest, daßdaß || wo ganz dasselbe mit- Deiner Hand geschehe, aber von Dir- beobachtet, nicht von Dir gewollt. – Aber- schließe Deine Augen & bewege den Arm;- dann machst Du doch auch eine- Erfahrung & nun frage Dich, ob Du- Dir wieder vorstellen könntest, Du machest Ms-114,133v die gleiche Erfahrung, aber ohne sie- zu wollen.

⋏      Wenn man willkürliche von unwillkürlichen Bewegungen unterscheiden will- & es wird etwa ausgesprochen, daß- sich die willkürlichen Bewegungen- des Armes, z.B., von den unwillkürlichen durch ein Gefühl der Innervation unterscheiden, so drängt- es Einen zu sagen: “Aber ich erleide doch diese Erfahrung nicht,- ich tue sie doch!” – Aber kann- man bei der Erfahrung der Innervation auch noch von einem Unterschied zwischen erleiden & tun reden? - Ich möchte sagen: “Wenn ich will- so geschieht doch nichts mit mir,- weder die Bewegung noch ein Gefühl,- sondern ich bin das Agens.” Gut,- aber es ist doch sicher daß Du- auch Erfahrungen machst, wenn- Du den Arm willkürlich bewegst;- denn Du siehst (& fühlst) ihn- doch sich bewegen ob Du Dich- nun beobachtend dazu verhältst oder nicht. Dann versuche- also einmal zu unterscheiden zwischen- allen Erfahrungen des Handelns- plus dem Tun (das keine Erfahrung- ist) & allen diesen Erfahrungen- ohne das Element des Tuns. Überlege,- ob Du dieses Element auch weiter- noch bedarfst, oder ob es Dir Ms-114,134r nun obsolet erscheint. – Und freilich kannst- Du mit Recht sagen, daß wenn Du- etwas tust, nichts mit Dir geschieht; denn, die Phänomene des Tuns sind eben andere, als- die des Beobachtens, etwa, einer Reflexbewegung. Klar wird dies übrigens erst,- wenn man die sehr verschiedenen Fälle- dessen betrachtet, was man gewolltegewollte || willkürliche Handlungen & was man ungewollte oder unwillkürliche Vorgänge unseres Lebens nennt. (Davon- mehr an einer anderen Stelle.)

⋏ Mit “Intention” meine ich hier das,- was das Zeichen im Gedanken verwendet. - Die Intention scheint zu interpretieren,- die endgültige Interpretation zu geben, aber nicht ein weiteres- Zeichen oder Bild, sondern etwas Anderes,- das, was man nicht wieder interpretieren kann. Aber ein psychologisches Ende ist erreicht, kein logisches.      Denken wir eine Zeichensprache,- eine ‘abstrakte’, ich meine eine- die uns fremd ist, in der wir uns- nicht heimisch fühlen, in der, wie wir- sagen würden, wir nicht denken. (wir- haben früher einmal so ein Beispiel- erwähnt), & denken wir uns diese- Sprache interpretiert durch eine- Übersetzung in eine, wie wir sagen- möchten, unzweideutige Bildersprache,- eine Sprache die aus perspektivisch gemalten- Bildern des Darzustellenden besteht. Es Ms-114,134v ist ganz klar, daß es viel leichter- ist, sich verschiedene Deutungen der- Schriftzeichen zu denken, als eines- in gewohnter Art gemalten Bildes, das etwa ein Zimmer mit gewöhnlichen Möbeln darstellt. - Hier werden wir auch geneigt sein zu- sagensagen || denken, es gebe hier keine - Möglichkeiten der Deutung mehr.

⋏      Wir könnten da auch sagen, wir lebten- nicht in der Zeichensprache, wohl- aber im gemalten Bilde.

⋏ (Das hängt auch damit zusammen- daß, was wir ein ‘ähnliches Porträt’- nennen, nicht ein Bild nach irgend- einer beliebig festgesetzten Projektionsart ist. “Ähnlichkeit” bedeutet hier- etwas Ähnliches wie “Verwechselbarkeit”.)

⋏ “Nur das intendierte Bild reicht als Maßstab an die Wirklichkeit heran. Von- außen betrachtet steht es gleich- tot & isoliert da”. Es ist als hätten- wir ein Bild erst so angeschaut,- daß wir in ihm leben & die Gegenstände in ihm uns als wirkliche- umgeben, & dann träten wir zurück- & wären nun außerhalb, sähen- den Rahmen & das Bild wäre eine- bemalte Fläche. So, wenn wir intendieren, umgeben uns die Bilder der Intention & wir leben unter ihnen. Aber wenn Ms-114,135r wir aus der Intention heraustreten,- so sind es bloße Flecke auf einer- Leinwand, ohne Leben & ohne Interesse für uns. (Wir könnten auch- sagen:) Wenn wir intendieren, leben- wir im Raum der Intention unter- den Schatten der Intentionunter- den Schatten der Intention || unter den- Bildern (Schatten) der Intention zugleich mit den wirklichen Dingen. Denken wir, wir sitzen im verdunkelten Kino- & leben im Filmim Film || im Vorgang des Films. - Der Saal werde nun erhellt aber das- Lichtspiel auf der Leinwand gehe- weiter. Aber jetzt sehen wir es plötzlich “von außen” als Bewegungen von lichten & dunkeln- Flecken auf einer Leinwand.Aber jetzt sehen wir es plötzlich “von außen” als Bewegungen von lichten & dunkeln- Flecken auf einer Leinwand. || Aber jetzt stehen wir plötzlich außerhalb- & sehen es als Bewegungen von lichten & dunkeln- Flecken auf einer Leinwand. (Im Traum geschieht es manchmal,- daß wir eine Geschichte erst lesen, &- auf einmalauf einmal || dann in ihr selbst agieren. - Und nach dem Aufwachen aus einem- Traum ist es manchmal als wären- wir aus dem Traum heraus zurück- getreten & sehen ihn jetzt, als ein fremdes- Bild, vor uns.) Und es heißt- auch etwas “in den Seiten eines Buches leben”. Das hängt damit zusammen, daß unser Körper für das Dasein unserer Erfahrung ganz unwesentlich- ist. ⇒ (Siehe: Auge & Gesichtsraum.)      (Damit vergleiche man auch die Bemerkung: Wenn wir einen Satz verstehen, Ms-114,135v erhält er für uns Tiefe.)

⋏      Nicht das findet statt, daß sich dieses Symbol nicht mehr deuten läßt,- sondern: ich deute nicht. Ich deute nicht, weil ich mich in dem gegenwärtigen- Bild natürlich fühle. Wenn ich deute, so schreite ich auf meinem Gedankenweg von Stufe zu Stufe.

⋏ Sehe ich das gedachte Symbol “von- außen” an, so kommt es mir- zum Bewußtsein daß es so & so- gedeutet werden könnte; ist es- eine Stufe meines Gedankenweges, so ist es ein mir natürlicher- Aufenthalt & es beschäftigt (&- beunruhigt) mich seine weitere Deutbarkeit nicht. – Wie ich die Tabelle,- den Eisenbahnfahrplan, bei mir habe- ohne daß es mich beschäftigt,- daß eine Tabelle auf verschiedene Art deutbar ist.

⋏ Wenn ich davon redete, daß meine Vorstellung, um ein Porträt zu sein auch den- Namen des Dargestellten tragen muß, so Ms-114,136r meinte ich nicht, daß ich mir ihn mit- seinem Namen zugleich vorstellen muß. - Denn wenn ich etwa sage: “ich sehe- doch nicht bloß ein Bild vor mir, das- dem N (aber vielleicht auch andern Leuten)- ähnlich sieht, sondern ich weiß doch,- daß es er ist, ihn darstellt”, so- könnte ich fragen: wann weiß ich das,- & was heißt es das zu wissen? Aber- es muß auch während des Vorstellens- gar nichts statthaben was ich dieses- “Wissen” nennen könnte. So etwas kann- etwa nach der Vorstellung vor sich gehen,- indem ich dann vom Bild zum Namen- übergehe, vielleicht sage ich hätte mir den- N vorgestellt, während zur Zeit der- Vorstellung nichts sie als die Vorstellung des N charakterisierte, als etwa- eine Ähnlichkeit. Der Vorstellung konnte- etwasDer Vorstellung konnte- etwas || Auch konnte der Vorstellung etwas vorangehen, welches den Bezug- auf N ausmachteausmachte || ausmacht. Und- so begleitet die Interpretation die- Vorstellung nicht, sondern liegt- in dem Weg, der über die Vorstellung- führt.der über die Vorstellung- führt. || auf dem die Vorstellung liegt.sondern liegt- in dem Weg, der über die Vorstellung- führt.der über die Vorstellung- führt. || auf dem die Vorstellung liegt. || sondern der Weg, auf dem- die Vorstellung liegt, gibt ihr die- Interpretation.       Alles das erscheint klarer, wenn- man statt des Vorstellens das Zeichnen eines Bildes annimmt.Alles das erscheint klarer, wenn- man statt des Vorstellens das Zeichnen eines Bildes annimmt. || Alles- das würdewürde || wird klarer, wenn man sich- denkt, das Vorstellen werde bei Ms-114,136v einem Menschen ersetzt, dadurch daß- er Bilder zeichnete. || Das Alles wird klarer wenn man sich das Vorstellen ersetzt denkt durch ein Zeichnen von- Bildern, wenn man sich etwa Menschen- denkt bei denen das Vorstellen durch- so einen Vorgang vertreten wird.

⋏ Wenn ich den Vorgang der Intention beschreiben will, so fühle ich vor allem,- daß sie noch am ehesten leisten- kann, was sie soll , wenn sie ein- äußerst getreues Bild von dem enthält,- was sie intendiert. Aber ferner, daß auch- das nicht ausreicht, weil ja das Bild,- was immer es ist, sich verschieden deuten- läßt; daß also dieses Bild doch wieder- isoliert dasteht. Wie man das Bild- allein in's Auge faßt, ist es plötzlich tot &- es ist, als wäre ihm etwas genommen- worden, was es zuvor belebt hatte. Es ist- kein Gedanke, keine Intention & wie immer- wir es uns begleitet denken, durch artikulierte oder unartikulierte Vorgänge &- durch welche Empfindungen immer, es- bleibt isoliert, weist nicht aus sich heraus- auf eine Realität außer sichsich || ihm. Nun sagt- man: “Freilich intendiert das Bild nicht, sondern wir müssen mit ihm ( etwas ) intendieren”. Aber wenn dieses Intendieren, Meinen (wieder)- etwas ist was mit dem Bild geschieht,- so sehe ich nicht ein, warum das an- einen Menschen gebunden sein soll. - Man kann ja auch den Vorgang der Ms-114,137r Verdauung als chemischen Prozeß studieren unabhängig davon, ob er in einem Lebewesen stattfindet. Wir wollen- sagen: “Das IntendierenIntendieren || Meinen ist doch wesentlich ein geistiger Vorgang,- ein Vorgang des bewußten Lebensbewußten Lebens || Bewußtseins, Lebens, nicht der toten Materie”. Aber was soll einen solchen ausmachen, als die spezifische Art dessen, was- vorgeht– solange wir eben von einem Vorgang reden.wir eben von einem Vorgang reden. || wir an einen Vorgang denken. Und nun kommt es- uns so vor, als ob gar kein Vorgang,- welcher Art immer, das Intendieren- sein kann. – Wir sind eben hier mit der Grammatik des Vorgangs nicht zufrieden, &- nicht mit der spezifischen Art eines Vorgangs. – Man könnte sagen: jeden- Vorgang würden wir in diesem Sinne- ‘tot’ nennen!

⋏ Sagen wir, der Wunsch, daß- dieser Tisch um ein Stück höher wäre, sei der Akt- daß ich meine Hand über den Tisch- halte, so hoch als ich ihn wünschte. - Nun ist der EinwandEinwand || Einspruch: “Die Hand über dem- Tisch kann nicht der Wunsch sein: sie- drückt nicht aus, daß der Tisch höher- sein sollte; sie ist wo sie ist & der Tisch- ist wo er ist. Und es würde auch nichts- nützen,nützen, || ändern, wenn ich irgend eine andere Geste- machte.” –

⋏ “Die Meinung hat eine Richtung (einen- Sinn), den kein bloßer Vorgang hat.” (Fast könnte man sagen: “die Meinung Ms-114,137v geht, während jeder Vorgang steht”.)

⋏      Nun aber: Denke ich mir das Aussprechen des- Wunsches als den Akt des Wunsches,- so erscheint mir das Problem als- gelöst; weil ich im System der Sprache- das Medium zu haben scheine,- worin der Satz nicht tot ist.

⋏ Wenn wir uns den Ausdruck des Wunsches als Wunsch denken, so ist- das beinahe , wie wenn wir uns, zu gewissen Zweckenzu gewissen Zwecken || in gewissen Überlegungen, Lebewesen vorstellen, die sich- etwa nur entlang den Linien eines- gewissen Netzes auf der Erde fortbewegten,- oder dergleichen.

⋏ Nun aber würde man sagen: Auch- wenn das Aussprechen des Wunsches- der Wunsch ist, so ist doch nicht- die ganze Sprache bei diesem Aussprechen zugegen, & ist es dann- der Wunsch!      Wie hilft dann die Sprache? - Nun es ist eben nicht nötig, daß- etwas außer dem Ausdruck zugegen sei.

⋏ Man könnte quasi in der Grammatik der Sprache die ganzen Zusammenhänge auffinden (nachschlagen). - Das ganze Netz in das der Satz gehört, Ms-114,138r ist da zu sehen.

⋏ Fragt man: “warum stoßen wir- uns denn nicht an den bloßen- VorgängenVorgängen || Bildernan den bloßen- VorgängenVorgängen || Bildern || an dem bloßen Bild, wenn wir denken, meinen,- etc.?”, so müssen wir uns sagen:- wir denken ja dannja dann || dann ja nicht, ob das Bild- der Gedanke, die Meinung ist, sondern wir gebrauchen, durchlaufen, Bilder, Sätze- etc..

⋏ Aber freilich, wenn Du das Bild den- Wunsch nennst ( z.B. daß derder || dieser Tisch höher- wäre), was Du dann tust ist, das Bild- mit einem Ausdruck der Spracheder Sprache || unserer Sprache vergleichen & dem entspricht es freilichfreilich || allerdings- nicht, außer es ist Teil eines Systems, das in unsere Sprache übertragbar ist.

⋏ Man sagt: wie kann denn diese- Haltung der Hand, dieses Bild, der- Wunsch sein, daß das & das der Fall- wäre; sie ist weiter nichts als eine Hand- über einem Tisch & steht allein & ohne- Sinn da! Wie eine einzelne Kulisse aus- einereiner || der Aufführung eines Theaterstücks, die- allein stehen geblieben ist.Wie eine einzelne Kulisse aus- einereiner || der Aufführung eines Theaterstücks, die- allein stehen geblieben ist. || Wie eine einzelne Kulisse, die von der Aufführung eines- Theaterstücks, allein in einem RaumRaum || Zimmer - stehen geblieben ist. Sie hatte Leben nur- im Stück. Ms-114,138v über einem Tisch ist auch nicht der Wunsch,- der Tisch möge höher sein, wenn sie- nicht systematisch in diesen Ausdruck- übersetzt werden kann.

⋏ Wir sehen in der Geste den eigentlichen- Schatten der Erfüllung nicht; den- unzweideutigen, oder nicht mehr deutbaren.

⋏ Wir fragen: “wünscht eine Hand über- einem Tisch?” Und wünscht irgend etwas,- was wir, ob es geistig oder materiell ist, hinzufügen mögen? Ist in- irgend so einer Situation oder einem- Vorgang wirklich das was gewünscht- wird da? – Und was ist unser Vorbild für dieses Dasein? Ist es nicht- unsere Sprache? Wo ist denn das gegeben,- was den Wunsch zu diesem Wunsche- macht, obwohl er doch nur Wunsch ist? - Eben im ausgedrückten Wunsch.

⋏ “Das Wünschen muß doch zeigen was gewünscht- wird, es muß doch, was gewünscht- wird in der Wunschsphäre vorbilden.” - Aber welcher wirkliche Vorgang schwebt- Dir denn hierfür als Vorbild vor? (Welches ist denn der Spiegel in demdem || welchem Du Dir- das Gewünschte gesehen denkst?)

⋏ “Die Geste versucht vorzubilden,” möchte Ms-114,139r man sagen, “aber kann es nicht”.

⋏ Kann man sagen, daß wennwenn || während ich- wünsche, mein Wunsch die Erfüllung- vorzubilden scheint? Er scheint dann- gar nichts zu tungar nichts zu tun || gar nicht etwas zu tun-; es fällt mir nichts Seltsames an ihm- auf. Nur wenn wir die sprachliche- Äußerung des Wunsches betrachten,- entsteht- dieser Schein.

⋏      Wir betrachten einen Vorgang, den wir- denden || einen Vorgang des Wunsches nennen- würden, daß dieser Tisch höher wäre. Aber- in diesem Vorgang ist die Erfüllung- auch nicht scheinbar enthalten. Nun- sagt man: “Aber dieser Vorgang soll ja- ein Schatten gerade der gewünschten- Tatsache sein & das sind doch diese- Handlungen nicht.” Aber warum sagst- Du denn, daß der Wunsch das sein- soll?! “Nun, weil er der Wunsch ist, -es möge gerade das der Fall sein.” - Ja, & das ist die einzige Antwort, die- Du darauf geben konntest. Und- nun ist jener Vorgang also doch der- Schatten, soweit er dem Ausdruck des- Wunsches in der Wortsprache systematisch entspricht. Dieser Schatten ist- im Wunschvorgang der Wortsprache. - (In der Sprache treffen sich Wunsch &- Erfüllung.)

⋏ Ms-114,139v Bedenke, daß der Ausdruck des Wunsches- der Wunsch sein kann & dieser Ausdruck- seinen Sinn nicht durch die Anwesenheit- eines besonderen Geistes hat!

⋏ Denke auch an den dem unsern ganz analogen Fall: “dieser Tisch ist nicht 80 cm hoch”;- muß die Tatsache daß er 90 cm, also- nicht 80 cm hoch ist, den Schatten- der Tatsache enthalten daß er 80 cm- hoch ist? Warum macht es diesen Eindruck? Macht etwa der Tisch der 90 cm- hoch ist, wenn ich ihn sehe, auch den- schattenhaften Eindruck, daß er die Höhe- hat, die er nicht hat?      Das wäre etwa als mißverstünden wir- die Behauptung “ ⊢~p” dahin, sie enthielte- die Behauptung “ ⊢p”; etwa wie “ ⊢ p ∙ q” in einem- Sinne “ ⊢p” enthält.

⋏ Es beschreibt mir jemand seine Handlungenseine Handlungen || die Vorgänge- als er, wie er sagt, den Wunsch hatte, der- Tisch möge 10 cm höher sein. Er sagt, er- habe die Hand 10 cm über den Tisch gehalten. - Ich antworte: “Aber wie weißt Du daß Du- nicht bloß den Wunsch hattest, der Tisch- solle höher sein, denn auch dann hättest- Du die Hand in irgend einer Höhe über- dem Tisch gehalten”. Nun sagt er: “Ich werde- doch wissen, was ich gewünscht habe”. - Ich: “Gut, aber ich will wissen woran Du- Dich erinnerst, wenn Du Dich an Deinen- Wunsch erinnerst; was der Vorgangder Vorgang || die Handlung Ms-114,140r Deines Wunsches war; & was Dich sagen- macht, Du hättest gerade das gewünscht.” - Er: “Ich weiß, daß ich absichtlich- die Hand gerade 10 cm hoch gehalten- habe.” Ich: “Aber worin bestand gerade- diese Absicht?” – Ich könnte auch- fragen: “Hast Du auch gewiß im Maßstab 1:1- gewünscht? & wie weißt Du das?”      Hätte er den Wunschvorgang so- beschrieben: “ich habe gesagt, ‘ich möchte- den Tisch 10 cm höher haben’”, so wäre- die Frage, wie er wissen konnte was er wünschte,wie er wissen konnte was er wünschte, || wie konnte er wissen, was er- wünschte; nicht aufgetreten. (Außer- man hätte etwa weiter gefragt: “Hast Du- diese Worte auch so gemeint, wie- sie gewöhnlich gemeint werden?”)      Und es läuft endlich immer- darauf hinaus, daß er diesendiesen || den & den Vorgang ohne weitere Meinung eben den- Wunsch nennt, daß das geschehen- möge. [Äußerung, nicht Beschreibung!]

⋏ “Wie weiß ich, daß ich mich an ihn erinnere, wenn die Erinnerung ein Bild ist?” - Aber inwiefern weiß ich es denn?      (“Wie kann ich mich an einen bestimmten- von zwei Menschen erinnern, die ganz gleich- aussehn?”)

⋏ Wir sagen “der Satz ist keine bloße- Lautreihe, er ist mehr”; wir denken- daran daß ein chinesischer Satz für- uns eine bloße Reihe von LautenReihe von Lauten || Lautreihe ist, daß Ms-114,140v das eben heißt, daß wir ihn nicht verstehn & wir sagen, das kommt daher- daß wir beim chinesischen Satz keinen- Gedanken haben ( Z.B. das chinesische Wort- für ‘rot’ bringt in uns keine rote- Vorstellung hervor). “Also ist das, was- den sinnvollen Satz von bloßen Lauten- unterscheidet der hervorgerufene seelische Vorgangder hervorgerufene seelische Vorgang || der hervorgerufene Gedanke.” - Der Satz ist wie ein Schlüsselbart dessen- einzelnen Auszahnungen so angeordnet- Hebel der Seele in gewisser Weise- bewegen. Der Satz spielt gleichsam auf- dem Instrument der Seele ein Thema- (eineneinen || den Gedanken). Wozu aber soll ich- jetzt außer dem systematischen Spiel der- Worte noch ein mit diesem parallel- laufendes Spiel geistiger Elemente annehmen. Es vermehrt ja nur die Sprache um- etwas Gleichartiges.

⋏ Der Satz sei: “N ging heute nachmittag- ins Senathaus”. Der Satz ist für mich- kein bloßer LautLaut || Schall || Klang , er ruft in mir eine- Vorstellung hervor etwa eines Mannes- in der Nähe des Senathauses. Aber der- Satz & diese Vorstellung ist nicht bloß- ein Klang & eine schwache Vorstellung;- sondern der Satz hat es sozusagen- in sich diese Vorstellung hervorzurufen,- aber auch andere Konsequenzen, & das ist- sein Sinn. Die Vorstellung scheint nur- ein schwaches Abbild dieses Sinnes, oder,- sagen wir, nur eine Ansicht dieses Sinnes. – Ms-114,141r Aber was meine ich denn damit; sehe- ich den Satz eben nicht als Glied in- einem System von Konsequenzen?

⋏ Nehmen wir an der obige Satz riefe- in mir ein sehr deutliches Bild des N- auf dem Wege zum Senathause hervor;- in diesem Bild sei auch die untergehenden Sonne (“abend”) zu sehen & ein Kalenderblatt mit dem heutigen Datum. Wenn ich dieses Bild, statt es durch- den Satz hervorrufen zu lassen, malte & es dem Andern als Mitteilung- statt des Satzes zeigte, so kann er wieder sagen es drücke- einen Gedanken aus, man müsse es- verstehen; & als Akt des Verstehens- würde er wahrscheinlich an ein Übersetzen in die Wortsprache denken.

⋏ “Ich komme am 24ten Dezember in Wien an”, das sind doch nicht bloße- Worte! Gewiß nicht; wenn ich sie lese,- geht außer dem Wahrnehmen der Worte- noch Verschiedenes in mir vor sich: ich empfinde etwa Freude, stelle mir etwas vor- & dergleichen. – Aber ich meine doch nicht- bloß, daß mit dem Satz verschiedene mehr oder weniger unwesentliche Begleiterscheinungen vor -sich gehn ; ich meine, der Satz -hat doch einen bestimmten Sinn &- den erfasse ich.erfasse ich. || nehme ich wahr. Aber was ist denn- dieser bestimmte Sinn? Nun, daß diese Ms-114,141v bestimmte Person, die ich kenne, dort & dort- hin kommt, etc.. Ja, & wenn Du den Sinn- angibst, bewegst Du Dich in der grammatischen Umgebung des Satzes umher. - Du siehst dann die verschiedenen Transformationen & Konsequenzen des Satzes als präformiert an; & das sind sie, sofern sie- in einer Grammatik niedergelegt sind. (Du- betrachtest eben den Satz, wie einen Zug- eines gegebenen Spiels.)

⋏ Ich sagte, es sei das System der Sprache,- welches den Satz zum Gedanken macht &- ihn uns zum Gedanken macht.      Es heißt nicht: es ist das System der- Sprache, welches uns den Satz, wenn wir- ihn aussprechenaussprechen || gebrauchen, zum Gedanken macht,- denn das System ist dann nicht anwesend & es braucht gar nichts, das- uns den Satz lebendig macht, da die- Frage der Lebendigkeit gar nicht auftaucht. Wenn wir dagegen fragen:- “warum kommt uns der Satz nicht- isoliert & tot vor, wenn wir nämlich- über ihnihn || sein Wesen, seinen Sinn, den Gedanken, etc.,- nachdenken”, so kann man sagen,- daß wir uns dann im System der Sprache weiterbewegen.

⋏ Gemäß den Worten “ich erfasse den- Sinn” oder “ich denke den Gedanken dieses Satzes”, nimmst Du einen Vorgang an,- der zum Unterschied vom bloßen Satzzeichen Ms-114,142r diese Konsequenzen beinhaltet.

⋏ “Der Gedanke, dieses seltsame Wesen”:- aber er kommt uns nicht seltsam vor- wenn wir ihn denken. Er kommt uns seltsam vor, wenn wir uns sagen: daß- er die Gegenstände im Geist zusammenstellt, weil es eben der Gedanke- ist, daß dieser Mensch das tut; er ist- nicht ein Zeichen oder Bild, denn davon- müßte ich erst wieder wissen, wie es- gemeint ist; der Gedanke ist nicht etwas- Totes, denn für mich geschieht dann- wirklich, was ich denke.       Woher diese seltsame Betrachtungsweise?       Was es macht, daß man meint, der Gedanke, der- gedachte Satz, enthalte die Realität, ist, daß man- bereit ist von ihm zur Realität überzugehen & diesen Übergang als etwas- bereits in ihm potentiell Enthaltenes empfindet (wenn man nämlich- darüber nachdenkt), denn wir sagen:- “dieses Wort meinte ihn”. Wir empfinden- diesen Übergang ( als ) legitim, wie den- erlaubten Zug eines Spiels.

⋏ Der Gedanke kommt uns nicht geheimnisvoll vor während wir denken, sondern- nur, wenn wir, gleichsam retrospektiv,- sagen: “wie war das möglich?” Wie war- es möglich, daß der Gedanke von diesem Ms-114,142v Menschen selbst handelte? Aber hier erstaune ich - nur über eineneinen || meinen sprachlichen Ausdruck,- den ich jetzt mißverstehe.

⋏ Der Gedanke kommt uns geheimnisvoll vor. - Aber nicht während wir denken. Auch meinen- wir nicht psychologisch merkwürdig; wir; wir || . Wir- sehen in ihm nicht nur eine besondere- Art, Bilder & Zeichen zu machenzu machen || herzustellen; sondern es- scheint uns, als hätten wir mitmit || in ihm die- Realität eingefangen.

⋏      Er scheint uns ein seltsamer Vorgang- nicht wenn wir ihn ansehen; sondern- wenn wir uns von der Sprache führen- lassen, wenn wir ( das ) ansehen, was- wir über ihn sagen.      Dieses Geheimnis verlegen wir in- die Natur des Vorgangs. (Wir deuten- das Rätselhafte das durch das Unverständnisdas Unverständnis || unser Nicht-Verstehen unserer Sprachformunserer Sprachform || der Grammatik unserer Sprachformen hervorgebracht- wird, alsdas durch das Unverständnisdas Unverständnis || unser Nicht-Verstehen unserer Sprachformunserer Sprachform || der Grammatik unserer Sprachformen hervorgebracht- wird, als || das durch ein Mißverstehen der- Grammatik unserer Sprachformen hervorgebracht wird,der- Grammatik unserer Sprachformen hervorgebracht wird, || unserer Sprachform hervorgebracht wird, als || das durch- unser Unverständnisunser Unverständnis || Unklarheit || Dunkelheit || Trübe unseres Blicks unserer sprachlichen- Ausdrucksform als das Rätselhafte eines uns- unverständlichen Vorgangs.)

⋏ Ms-114,143r       “Das Denken ist ein merkwürdiger- Vorgang, denn wenn ich daran denke, was morgen geschehen wird, so- bin ich im Geiste in der Zukunft.” - Man muß eben die Grammatik des Satzes “ich bin im Geiste in- der Zukunft” verstehen, um nicht zu glauben, daß hier die Zukunft in seltsamer- Weise im Sinn eines Satzes, in der Bedeutung der Worteder Worte || von Worten erfaßt wird. So meint- man auch die unendliche Reihe der- Kardinalzahlen sei irgendwie vor unserm- geistigen Auge, wenn wir jenen Ausdruck- sinnvoll gebrauchen können.

⋏ Was heißt: “dieses BildBild || Porträt ist für mich- er”? Ich habe dieselbe Einstellung- zu demzu dem || zum Porträt, wie zu dem Menschen selber. Denn ich unterscheide doch zwischen ihm & seinem Bild.

⋏ Ein Gedankenexperiment, ( das ) kommt- auf dasselbe hinaus, wie ein Experiment,- dasdas || welches man, statt es auszuführen, aufzeichnet, malt oder beschreibt. Und das- Ergebnis des ExperimentsExperiments || Gedankenexperiments ist dann- das erdichtete Ergebnis des erdichteten Experiments.

⋏ “Der Sinn dieses Satzes war mir gegenwärtig”,- was geschah da?

⋏ Ms-114,143v “Das kann nur jemandjemand || Einer sagen, der- davon überzeugt ist”. Wie hilft ihm- die Überzeugung ( dabei ), wenn er es- sagt? – Ist sie dann neben dem gesprochenen Ausdruck vorhanden? (Oder- wird sie von diesem zugedeckt,- wie ein leiser Ton von einem lauten, so- daß sie gleichsam nicht mehr- gehört werden kann, wenn man sie laut- ausdrückt?) Wie, wenn Einer sagte:- “damit man eine Melodie nach dem Gedächtnis singen kann, muß man sie- im Geiste hören & sie nachsingen”?

⋏ Versuche folgendes: Sage einen Satz, etwa:- “das Wetter ist heute sehr schön”; & nun; & nun || ; so, & nun- denke den Gedanken dieses Satzes, aber- ohne Satz, sondern rein.

⋏ “Es scheint als würde man die Intention- von außen betrachtet nie als Intention- erkennen; als müßte man sie selbst- meinen, um sie als Meinung zu verstehen.”      Kann man Magenschmerzen, von außen- betrachtet, als solche verstehen? Was- sind Magenschmerzen von außen betrachtet? Es gibt doch hier gar kein- außen & innen! Freilich, sofern das Meinen- eine spezifische Erfahrung ist, wird man keine- andere “meinen” nennen. Ms-114,144r Nur erklärt keine Besonderheit- der Empfindung die Richtung der Meinung. - Und wenn wir sagten “von außen betrachtet kann man die Intention nicht- als Intention erkennen etc.”, so- wollten wir auch gar nicht sagen, die- Meinung sei eine besondere Erfahrung,- sondern sie sei nicht etwas was geschähe- oder uns geschähe (denn das wäre ja- tot) aber etwas was wir tun. (Das Subjekt falle hier nicht aus der Erfahrung- heraus, sondern sei so in ihr involviert,- daß sich die Erfahrung nicht beschreiben ließe.)

⋏ Es ist beinahe als sagte man: wir können- uns nicht dorthindorthin || an einen Ort || dort & dort hin gehen- sehen, da wir selbst gehen(und also nicht- stehen & zuschauen können). Aber hier- laborieren wir eben, wie so sehr oft, an einer- Ausdrucksweise, die inadäquat ist, die wir abschütteln wollen, aber zugleich gebrauchen,- & wir kleiden den Protest gegen unsere eigene Ausdrucksweise in einen Satz, der ihr angehört., der ihr angehört. || in dieser Ausdrucksweise.-in einen Satz, der ihr angehört., der ihr angehört. || in dieser Ausdrucksweise.- || in eine sachliche Kritik in dieser Ausdrucksweise. || in einen scheinbar wissenschaftlichenwissenschaftlichen || sachlichen Satz ( in )- dieser Ausdrucksweise. Denn, wenn man- sagt, “wir sehen uns dorthin gehen”, so- meint man eben, daß wir sehen, was- man sieht, wenn man selbst geht & nicht- was man sieht wenn ein Anderer geht. Und- man hat auch eine bestimmte Seherfahrung- wenn man selbst geht.

⋏ Ms-114,144v D.h., man redet von einem Fall, der Erfahrung- entgegengesetzt, in welchemwelchem || dem das Subjekt wie ein Element in einer chemischen Verbindung gebunden ist. Aber woher nimmt man- diese Idee? Den Begriff des lebenden Tuns im- Gegensatz zum toten Phänomen.

⋏ Denken wir uns, jemand würde nun sagen:- “selbst gehen ist keine Erfahrung”.

⋏ Wir wollen sagen: “Wenn wir meinen, so- ist hier kein totes Bild (welcher Art immer),- sondern es ist als gingen wir auf jemand- zu. Wir gehen auf das Gemeinte zu.”

⋏ Aber hier konstruieren wir fälschlich einen- Gegensatz zwischen der Erfahrung & etwas- anderem, als ob Erfahrung das wäre,- wenn man ruhig sitzt & die Bilder an- sich vorüberziehen läßt.

⋏ “Wenn man meint, so meint man- selber”; so bewegt man sich selber. Man- stürmt selber vor & kann daher das Vorstürmen nicht auch beobachten. Gewiß nicht.

⋏ Ja, meinen ist, wie wenn man auf jemanden- zugeht.

Ms-114,145r ⋏ [Zu S. 149] Uns interessiert das Denken als- Kalkül; nicht als Tätigkeit der menschlichen Phantasie.

⋏ [Zu S. 50] Sagt es mir, z.B., “in einer Schenke sitzen zwei Leute- & trinken Wein”? Nur dann, wenn dieser Satz- in irgend einer Form außer dem Bild im- Vorgang des Verstehens auftritt. Wenn ich- mir also etwa beim Betrachten des Bildes- sage: “hier sitzen zwei Leute etc.”. Wenn mir- das Bild in diesem Sinne etwas sagt, so- sagt es mir Worte. Aber inwiefern erklärt- es sich mitmit || in diesen Worten? Für die Realität ist es doch ein Umweg, sich durchdurch || über die- Sprache zu erklären.      Also ist der Tatsache, daß das Bild- mir etwas sagt nicht wesentlich, daß mir- bei seinem Anblick Worte einfallen. Denn das- Bild sollte doch die direktere Sprache sein. Hier ist es wichtig zu verstehen, daß man statt- eines Bildes auch einen Ausschnitt aus der körperlichen Wirklichkeit hätte betrachten können. - Denn die Beziehung die wir zu einem gemalten- Tisch haben hat zwar historisch ihren Ursprung- in unserer Beziehung zu wirklichen Tischen, aber- diese tritt in jene nicht ein. Ms-114,145v Ms-114,BCr Ms-114,BCv