Wittgenstein Nachlass Ms-141 [early German version of the so-called Brown Book] (WL)

Wittgenstein Nachlass Ms-141 [early German version of the so-called Brown Book] (WL) <author><persName key="Wittgenstein, Ludwig">Ludwig Wittgenstein</persName></author> <editor><orgName ref="https://wab.uib.no/">WAB</orgName> (directors: Claus Huitfeldt 1990-2000, Alois Pichler 2001-)</editor> <funder>Trinity College, Cambridge; Oxford University Press, Oxford; Uni Research, Bergen; University of Bergen, Bergen; L. Meltzers Høyskolefond, Bergen; COST Action A32, Brussels; eContent+ DISCOVERY, Luxembourg; ICT PSP DM2E, Brussels</funder> <respStmt><name>Claus Huitfeldt</name> <resp>1990-2000: coordination and editorial guidelines; implementation of MECS-WIT</resp></respStmt> <respStmt><name>Espen Ore, Kyrre Trohjell, Heinz Wilhelm Krüger, Jürgen Gercken</name> <resp>transcription in MECS-WIT markup: 1995, 1997, 1999</resp></respStmt> <respStmt><name>Alois Pichler</name> <resp>2001-: coordination and editorial guidelines; amendments; conversion from MECS-WIT to XML-TEI; XML-TEI markup</resp></respStmt> <respStmt><name>Claus Huitfeldt, Kjersti Bjørnestad Berg, Sindre Sørensen, MLCD project</name> <resp>2001: parser for conversion from MECS to XML</resp></respStmt> <respStmt><name>Vemund Olstad, Øyvind L. Gjesdal, Tone Merete Bruvik</name> <resp>2002-: stylesheets</resp></respStmt> <respStmt><name>Tone Merete Bruvik, Øyvind L. Gjesdal</name> <resp>2006-: XML-TEI validation</resp></respStmt> <respStmt><name>Heinz Wilhelm Krüger, Deirdre C. P. Smith, Florian Gstöhl</name> <resp>2006-: amendments; XML-TEI markup</resp></respStmt> <respStmt><name>Claus Huitfeldt</name> <resp>2020: spell-check</resp></respStmt> </titleStmt> <publicationStmt><idno type="URL">http://wab.uib.no/cost-a32_xml/Ms-141_OA.xml</idno> <publisher>Wittgenstein Archives at the University of Bergen (WAB)</publisher> <pubPlace>Bergen</pubPlace> <idno type="URL">http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141_n</idno> <idno type="URL">http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141_d</idno> <idno type="URL">http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141_f</idno> <idno type="URL">http://wittgensteinonline.no/</idno> <availability xml:lang="en"> <p>Rights: © The Master and Fellows of Trinity College, Cambridge; University of Bergen, Bergen. Released under the Creative Commons General Public License Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0).</p> </availability> </publicationStmt> <sourceDesc xml:lang="en"> <msDesc ana="archival"> <msIdentifier><idno>Ms-141</idno></msIdentifier> <head>Archival note by Jonathan Smith © 2023 University of Bergen. CC BY-NC 4.0</head> <physDesc> <objectDesc> <p>MS 141 consists of 5 large-format bifolia measuring 470 x 300 mm each ruled with 46 lines. At some point the manuscript has been folded into quarters. The text is in German and written in blue/black ink on the recto of the first three bifolia and on both rectos of the remaining two. Only the pages with text are paginated pp. 1-7, but the order in which the pages should be read is 1,2,3,4,7,5,6. The second verso of the third bifolium has pencil drawing on it. </p> </objectDesc></physDesc></msDesc></sourceDesc> </fileDesc> <profileDesc><textClass><keywords scheme="http://philpapers.org/"><term>Philosophy of Language</term></keywords></textClass></profileDesc> <revisionDesc> <change>The transcription has been proofread and corrected post BEE 2000.</change> </revisionDesc> </teiHeader> <facsimile> <surface xml:id="Ms-141_1" n="00" lrx="00" lry="00"><graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,1.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_2" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,2.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_3" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,3.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_3a" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,3a.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_4" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,4.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_5" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,5.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_6" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,6.jpg"/></surface> <surface xml:id="Ms-141_7" n="00" lrx="00" lry="00"> <graphic url="http://www.wittgensteinsource.org/Ms-141,7.jpg"/></surface></facsimile> <text xml:lang="de"> <body> <ab xml:id="Ms-141_1.1" n="Ms-141,1[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <pb facs="Ms-141_1" rend="recto" n="pagename_Ms-141,1 pageref_00"/><fw type="pagen">1</fw> <emph rend="bl_1"/> <rs type="extref" key="Augustinus, Aurelius: Confessiones"> <s type="es" rend="indl_4"><rs type="extref" key="Augustinus, Aurelius: Confessiones"><persName key="Augustinus, Aurelius"><c type="k">A</c>ugustinus'</persName> Beschreibung des Lernens der Sprache.</rs></s> <s type="es" rend="indl_2">Diese Auffassung ist einem großen Teil der Menschen die natürliche.</s> <s type="es" rend="indl_2">Man denkt daran, wie das Kind <choice type="s_h"><orig type="alt1">die Namen</orig> <orig type="alt2"><add rend="i_h">den Gebrauch</add></orig></choice> von Personen & Worte<lb/> wie “Mann”, “Sessel”, “Zucker”, lernt.</s> <s type="es" rend="indl_3">An Bestandteile der Sprache wie “<choice type="s_h"><orig type="alt1">jetzt</orig> <orig type="alt2"><add rend="i_h">und</add></orig></choice>”, “nicht”, “aber”, “<choice type="s_h"><orig type="alt1">alle</orig> <orig type="alt2"><add rend="i_h">vielleicht</add></orig></choice>” <lb/> denkt man dabei nicht.</s> <s type="es" rend="indl_2"><persName key="Augustinus, Aurelius"><c type="k">A</c>ugustin's</persName> Auffassung des Lernens der Sprache könnte man<lb/> <del type="d">“</del>unvollständig<del type="d">”</del>, <del type="d">nennen</del> <del type="d">“</del>lückenhaft nennen.</s> <s type="es">Als sähe jemand<lb/> auf einen Wald <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">aus</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">von</add></orig></choice> Laubbäumen, Nadelbäumen, <add rend="im">Sträuchern</add><add rend="el">,</add> Farnen & anderem<del type="d">.</del>,<del type="d">.</del><lb/> & sagte, der Wald <choice type="em"><orig type="em1">bestehe<add rend="i_h">t</add></orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">bestehe</orig> <orig type="alt2">besteht</orig></choice></orig></choice> aus Kiefern.</s> <s type="es" rend="indl_2">Es ist aber wichtig, daß wir uns eine Sprache (System der Verstän<lb rend="shyphen"/>digung) denken können, für die <persName key="Augustinus, Aurelius">Augustins</persName> Beschreibung gilt.</s></rs></ab> <ab xml:id="Ms-141_1.2" n="Ms-141,1[2]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">1)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Denken wir uns eine Sprache deren Funktion es ist, daß ein<lb/> Bauender <seg type="name">A</seg> sich durch sie mit einem Handlanger <seg type="name">B</seg> verständigt.</s><lb/> <s type="es"><seg type="name">B</seg> soll dem <seg type="name">A</seg> Bausteine zureichen.</s> <s type="es">Es gibt Quadern, Säulen, Platten,<lb/> Balken<del type="d">,</del><del type="d"> <abbr type="abb">usw.</abbr></del>.</s> <s type="es">Die Sprache besteht aus den Wörtern: “Quader”, “Säule”,<lb/> “Platte”, “Balken”; <seg type="name">A</seg> ruft dem <seg type="name">B</seg> eines dieser Wörter zu, <seg type="name">B</seg> bringt darauf<lb/> einen Baustein von bestimmter Form.</s> <s type="es" rend="indl_2">Das Kind lernt diese Sprache von den Erwachsenen; es wird zum<lb/> Gebrauch der Sprache abgerichtet.</s> <s type="es">Dabei wird auf einen Baustein<lb/> hingewiesen, die Aufmerksamkeit des Kindes auf ihn gelenkt, & ein Wort<lb/> ausgesprochen.</s> <s type="es">Dies kann man “hinweisendes Wortelehren“ nennen.</s> <s type="es" rend="indl_5">Im eigentlichen Gebrauch dieser Sprache ruft der eine Teil die<lb/> Worte, als Befehle, der andere handelt nach ihnen; <choice type="em"><orig type="em1">aber das Lernen <add rend="i">im Lernen</add><lb/> der Sprache kann den Vorgang enthalten <add rend="i">wird es vorkommen</add></orig> <orig type="em2"><choice type="s"><orig type="alt1">aber das Lernen der Sprache kann den Vorgang enthalten,</orig> <orig type="alt2">aber im Lernen der Sprache wird es vorkommen,</orig></choice></orig></choice> daß der Lernende die Dinge<lb/> nur ‘benennt’, <abbr type="abb">d.h.</abbr>, die Wörter der Sprache <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">sagt</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">ausspricht</add></orig></choice> wenn auf die Dinge<lb/> gezeigt wird.</s> <s type="es">Ja es gibt in diesem Lernen auch <choice type="em"><orig type="em1">d<choice type="o"><orig type="o1">en</orig><orig type="o2">ie</orig></choice> einfachere<del type="d">n</del></orig> <orig type="em2"><del type="dnpc">den einfacheren</del> die einfachere</orig></choice><lb/> Übung: der Lernende wiederholt die Wörter die der Erwachsene ihm vor<lb rend="shyphen"/>spricht.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_1.3" n="Ms-141,1[3]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">2)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Betrachten wir eine Erweiterung dieser Sprache: <c type="c">D</c>er Handlanger<lb/> weiß die Reihe der Wörter “eins” bis “zehn” auswendig; auf den Befehl<lb/> “fünf Platten!” geht er an den Ort wo die Platten liegen, sagt die Reihe von<lb/> “eins” bis “fünf” & nimmt bei jedem Wort eine Platte auf; dann bringt<lb/> er die fünf dem Bauenden.</s> <s type="es">(Hier gebrauchen beide Teile die Sprache redend<corr type="tra">.</corr>)</s> <s type="es" rend="indl_2"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Beim</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i"><c type="c">I</c>m</add></orig></choice> Lernen dieser Sprache wird das Memorieren der Zahlwörter<lb/> einen bedeutenden Platz einnehmen. –</s> <s type="es">Die Anwendung der einzelnen Zahl<lb rend="shyphen"/>wörter wird wieder hinweisend gelehrt werden.</s> <s type="es">Aber nun wird das<lb/> gleiche Wort (etwa “drei”) sowohl durch den Hinweis auf Platten, wie<lb/> auf Quadern etc. gelehrt, & anderseits verschiedene Zahlwörter<lb/> durch den Hinweis <del type="dnpc">auf durch den</del> auf verschiedene Gruppen der<lb/> gleichen Art von Steinen.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_1.4" n="Ms-141,1[4]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">3)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Führen wir weitere Vorrichtungen der Sprache ein: Einem bestimmten<lb/> Gegenstand (Baustein) wird – durch Hinweis – ein Name (Eigenname)<lb/> gegeben; wird der Name gerufen, so bringt <seg type="name">B</seg> den Gegenstand.</s> <s type="es">Das Hin<lb rend="shyphen"/>weisende Lehren ist hier wieder anders; vergleiche es mit dem Früheren.</s> <pb facs="Ms-141_2" rend="recto" n="pagename_Ms-141,2 pageref_00"/><fw type="pagen">2</fw></ab> <ab xml:id="Ms-141_2.1" n="Ms-141,2[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <seg type="series-number">4)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Auf den Befehl “<c type="c">D</c>ie Platte dort!” bringt <seg type="name">B</seg> die Platte auf welche gezeigt<lb/> <choice type="s"><orig type="alt1">wird</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">wurde</add></orig></choice>; auf den Befehl “Platte dorthin!” bringt er eine Platte an den Ort,<lb/> auf den gewiesen wird.</s> <s type="es">Wird der Gebrauch der Worte “dort” & “dorthin”<lb/> auch hinweisend gelehrt?</s> <s type="es"><choice type="s"><orig type="alt1"><abbr type="abb">N.B.</abbr><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">,</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="el">:</add></orig></choice></orig> <orig type="alt2"><add rend="i"><c type="c">B</c>edenke:</add></orig></choice> man gibt nicht einem Ort den Namen “dort”.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_2.2" n="Ms-141,2[2]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">5)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es"><c type="k">F</c>rage & Antwort.</s> <s type="es"><seg type="name">A</seg> fragt “<c type="c">W</c>ieviele Platten?”</s> <s type="es">– <seg type="name">B</seg> zählt sie & antwortet die<lb/> Zahl.</s> <s type="es" rend="indl_7">Jede dieser Formen des sprachlichen Verkehrs könnte man ein “Sprach<lb rend="shyphen"/>spiel” nennen.</s> <s type="es">Sie sind dem, was wir gewöhnlich “Spiele” nennen, mehr<lb/> oder weniger, verwandt.</s> <s type="es">Das Kind lernt <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">den Gebrauch</del></orig> <orig type="alt2">die Sprache</orig></choice> mittels<lb/> solcher Spiele.</s> <s type="es">(Und <choice type="s"><orig type="alt1">sie</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">diese</add></orig></choice> haben dann oft auch den unterhaltenden Cha<lb rend="shyphen"/>rakter des Spiels.)</s> <s type="es" rend="indl_7">Die Sprachspiele wollen wir nicht als unfertige Teile, als Bruch<lb rend="shyphen"/>stücke eines Ganzen, der Sprache, betrachten, sondern als in sich ab<lb rend="shyphen"/>geschlossene Sprachen, Systeme menschlicher Verständigung.</s> <s type="es">Und<lb/> hiezu ist es nützlich sich vorzustellen, ein primitiver Volksstamm<lb/> besitze so eine Sprache, die, <abbr type="abb">z.B.</abbr>, <choice type="s"><orig type="alt1">nur</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">blo<corr type="trsn"><orig type="trsn1">s</orig><reg type="trsn2">ß</reg></corr></add></orig></choice> aus einem System von Befehlen<lb/> zum Gebrauch im Kriege besteht. –</s> <s type="es">Eine solche primitive Sprache ist<lb/> <del type="d">dann</del> unmittelbar verwandt einer primitiven Arithmetik.</s><lb rend="hl"/> <s type="es">Auch <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">wer</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">der welcher</add></orig></choice> die <del type="dn">chem</del> Zeichenschrift der Chemie, darstellende Geo<lb rend="shyphen"/>metrie, das Lesen der Wetterkarte lernt, <abbr type="abb">etc.</abbr>, lernt neue Sprach<lb rend="shyphen"/>formen, Sprachspiele.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_2.3" n="Ms-141,2[3]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">6)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Ein weiteres Sprachspiel: <c type="c">N</c>ach der Benennung fragen.</s> <s type="es">Es werden<lb/> neue Formen von Bausteinen eingeführt.</s> <s type="es"><seg type="name">B</seg> zeigt auf einen & fragt: “<c type="c">W</c>as<lb/> ist das?” –</s> <s type="es"><seg type="name">A</seg> antwortet “<c type="c">D</c>as ist ein …”.</s> <s type="es">Ruft <seg type="name">A</seg> später das <del type="d">so</del> neu eingeführte<lb/> Wort <add rend="im">(<choice type="s"><orig type="alt1">etwa</orig> <orig type="alt2"><abbr type="abb">z.B.</abbr></orig></choice> “Sockel”)</add> so bringt <seg type="name">B</seg> den Stein.</s> <s type="es">Die Worte “das ist …” mit der hinweisen<lb rend="shyphen"/>den Gebärde heißen “hinweisende Erklärung”.</s> <s type="es" rend="indl_5">Erklärt wurde in diesem Fall ein Gattungsname (insbesondere<lb/> ein Formname).</s> <s type="es">Analog kann hinweisend nach dem Eigennamen eines<lb/> bestimmten Dings <emph rend="us1">gefragt</emph> werden, & so auch nach <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">dem Namen </del></orig> <orig type="alt2"><lb/>der Benennung</orig></choice> einer Farbe, einer Zahl, einer Richtung, <abbr type="abb">etc.</abbr>.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_2.4" n="Ms-141,2[4]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">7)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">In einer Tabelle <choice type="s"><orig type="alt1">werden</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">sind</add></orig></choice> Schriftzeichen Abbildungen gegenübergestellt.</s><lb/> <s type="es"><seg type="name">B</seg> ist mit der Tabelle versehen; <seg type="name">A</seg> schreibt eines der Zeichen; <seg type="name">B</seg> sucht es<lb/> in der Tabelle, blickt <add rend="im">oder zeigt</add> auf das dazugehörige Bild & bringt den Gegen<lb rend="shyphen"/>stand, den es darstellt.</s> <s type="es" rend="indl_5">Wir haben in jedem dieser Sprachspiele neue Zeichenarten ein<lb rend="shyphen"/>geführt. –</s> <s type="es">Ich will vor allem zwischen Sätzen & Wörtern unterschei<lb rend="shyphen"/>den.</s> <s type="es">“<c type="k">S</c>atz” nenne ich hier jedes vollständige Zeichen eines Sprach<lb rend="shyphen"/>spiels.</s> <s type="es">Seine Teilzeichen sind Wörter.</s> <s type="es">Ein Satz kann auch aus bloß<lb/> einem Wort bestehen.</s> <s type="es">So sind <choice type="s"><orig type="alt1">im Sprachspiel (<seg type="p">I</seg>) die Wörter “Quader”, “Platte”, <abbr type="abb">etc.</abbr> die Sätze.</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">die Sätze des Sprachspiels (<seg type="p">I</seg>) die Wörter “Quader”, “Platte”, <abbr type="abb">etc.</abbr>.</add></orig></choice></s><lb/> <s type="es">Im zweiten Sprachspiel besteht ein Satz aus zwei Wörtern.</s> <s type="es" rend="indl_5">Je nach der Rolle, die ihnen in dem Sprachspiele zufällt können<lb/> wir unter den Sätzen Befehle, Fragen, Beschreibungen & andre Arten<lb/> unterscheiden.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_2.5et3.1" n="Ms-141,2[5]et3[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">8)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Wenn in einem, <seg xml:lang="en">№ </seg> <seg type="p">1</seg> ähnlichen, Sprachspiel der <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Befehl</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">Zuruf</add></orig></choice> lau<lb rend="shyphen"/>tet “Quader, Platte, Säule!”, worauf der Gehilfe eine<corr type="tran">n</corr> Quader, eine Platte<lb/> & eine Säule zureicht, so kann man hier von drei Befehlen (Sätzen), aber <pb facs="Ms-141_3" rend="recto" n="pagename_Ms-141,3 pageref_00"/><fw type="pagen">3</fw> auch von einem (zusammengesetzten) sprechen.</s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_3.2et4.1" n="Ms-141,3[2]et4[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <s type="es">Soll aber<lb rend="hl"/> <seg type="series-number">9)<emph rend="blankspace_3"/></seg> durch die Ordnung der Wörter die Ordnung des Zureichens<lb/> angegeben werden<del type="d">,</del> (“Quader, dann Platte, dann Säule”), so werden wir sagen,<lb/> <seg type="name">A</seg> rufe einen Satz, der aus drei Wörtern besteht.</s> <s type="es" rend="indl_5">Unter den Wörtern sehen wir <add rend="im">Gruppen</add> solcher mit gleichartigen Funktionen<corr type="tra">.</corr></s><lb/> <s type="es">Wir sehen eine Analogie im Gebrauch der Wörter “eins”, “zwei”, “drei”, <abbr type="abb">etc.</abbr><lb/> & anderseits eine <choice type="s"><orig type="alt1">im Gebrauch</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">Analogie in der Art des Gebrauchs</add></orig></choice> von “Quader”, “Säule”, <abbr type="abb">etc.</abbr>.</s> <s type="es">Wir unterscheiden<lb/> <emph rend="uw1_h">daher</emph> Wortarten; <del type="d">–</del> <abbr type="abb">z.B.</abbr> Zahlwörter & Formwörter.</s> <s type="es"><del type="dnpc">Man könnte aber, aus<lb/> naheliegenden Gründen, das Wort “eins”<corr type="tra">.</corr></del></s> <s type="es" rend="indl_5">Die Sätze in (8) bestehen aus mehreren Wörtern der gleichen Wortart.</s> <s type="es" rend="indl_5">Die Funktion <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">der</del> <add rend="i">eines</add> W<choice type="o"><orig type="o1">o</orig><orig type="o2">ö</orig></choice>rter</orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">der Wörter</orig> <orig type="alt2">eines Wortes</orig></choice></orig></choice> kann in einem andern Sprachspiel auf<lb/> die <emph rend="us1">Ordnung</emph> der übrigen Wörter des Satzes übergehn.</s> <s type="es">Was hier ein<lb/> Wort leistet wird in einem andern System ohne ein solches getan.</s> <s type="es" rend="indl_2">Die Befehle im Sprachspiel (9) hätte man mit Hilfe von Ordnungs<lb rend="shyphen"/>wörtern geben können; also etwa so: “<c type="c">Z</c>weitens Platte, erstens Quader, drittens<lb/> Säule!”; & diese Ordnungswörter kann man durch die Ordnung der<lb/> Formwörter eliminieren.</s> <s type="es" rend="indl_5">Eine solche Überlegung zeigt, wie viel weniger rigid die Funktion<lb/> des Wortes im Satz ist als die Logiker <choice type="s"><orig type="alt1">vielfach</orig> <orig type="alt2"><add rend="i_h">meistens</add></orig></choice> annehmen.</s> <s type="es" rend="indl_5">Wenn wir Wörter nach der Ähnlichkeit ihrer Funktion zusammen<lb rend="shyphen"/>stellen, so werden sie sich nach verschiedenen Gesichtspunkten,<lb/> verschieden zusammenstellen lassen.</s> <s type="es">So könnte man, aus nahe<lb rend="shyphen"/>liegenden Gründen, das Wort “eins” nicht mit “zwei”, “drei”, <abbr type="abb">etc.</abbr> zusammen<lb rend="shyphen"/>fassen wollen.</s> <s type="es">(Man sagt oft “zwei oder mehrere”.)</s> <add rend="el_h"> <s type="es">“Weiß ist keine Farbe”.</s></add> <s type="es" rend="indl_5"><c type="c">W</c>örter kann man in vielen Beziehungen mit Schachfiguren<lb/> vergleichen. –</s> <s type="es">Denke an die verschiedenen Möglichkeiten die Schachfi<lb rend="shyphen"/>guren nach ihren Funktionen im Spiel in Gruppen zu sondern.</s> <rs type="extref" key="Augustinus, Aurelius: Confessiones"> <s type="es" rend="indl_5">Es ist natürlich, zur Sprache, zum Ausdruck, auch die zeigen<lb rend="shyphen"/>de Gebärde zu rechnen, die <abbr type="abb">z.B.</abbr> in (4) die Worte begleitet.</s> <s type="es">Aber auch<lb/> die Abbildungen in (7) sind <del type="d">solche</del> Sprachmittel.</s> <corr type="tra">(</corr><s type="es"><add rend="el_h"><persName key="Augustinus, Aurelius">Augustinus</persName></add><corr type="tra">.)</corr></s></rs> <s type="es" rend="indl_5">Solche Abbildungen & andere ähnliche Mittel der Sprache nennen<lb/> wir “Muster”.</s> <s type="es">(Das ist eine vague Bestimmung<add rend="el_h">;</add> & soll es sein.)</s> <s type="es" rend="indl_5"><c type="k">M</c>uster & Wort haben <del type="d">ganz</del> verschiedene Funktion.</s> <s type="es">Mit dem Muster<lb/> wird etwas verglichen, mit dem Wort nicht.</s> <s type="es">(Wird aber <choice type="s"><orig type="alt1">das</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">ein</add></orig></choice> Wort onomatopoetisch<lb/> gebraucht, so könnte man es auch ein Muster nennen.)</s> <s type="es" rend="indl_5">Wir haben mit dieser Unterscheidung aber nicht eine <del type="d">fundamentale,</del><lb/> letzte Dualität in der Logik festgestellt; sondern nur aus <choice type="em"><orig type="em1">de<choice type="o"><orig type="o1">m</orig><orig type="o2">n</orig></choice></orig> <orig type="em2"><del type="d"><corr type="npc">dem</corr></del> den</orig></choice> <del type="d"><gap extent="words_1"/></del><lb/> Mitteln unsrer Sprache zwei charakteristische Arten hervorgehoben.</s> <s type="es" rend="indl_5">Man wird etwa “1”, “2”, “3”, “4”, <abbr type="abb">etc.</abbr> <emph rend="us1">Wörter</emph> nennen; “∣”, “∣∣”, “∣∣∣”, “∣∣∣∣”,<lb/> <abbr type="abb">etc.</abbr> dagegen <emph rend="us1">Muster</emph>.</s> <s type="es">Wenn nun in einer Sprache die Zahlwörter<lb/> “eins”, “eins eins”, “eins eins eins”, <abbr type="abb">etc.</abbr> lauteten, – sollten wir “eins” ein Wort<lb/> nennen oder ein Muster?</s> <s type="es" rend="indl_5">Das gleiche Sprachelement kann hier als Wort & dort als<lb/> Muster fungieren.</s> <s type="es">Eine Kreisfigur kann <choice type="s"><orig type="alt1">der Name (Wort) einer</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">das Wort für eine</add></orig></choice> El<corr type="tran">l</corr>ipse<lb/> sein, aber auch das Muster womit sie in einem Sprachspiel nach<lb/> bestimmter Projektionsmethode zu vergleichen ist.</s> <pb facs="Ms-141_3a" rend="verso" n="pagename_Ms-141,3a pageref_00"/><fw type="pagen">3</fw> <emph rend="bl_1"/><note type="editor">See facsimile; unspecified graphics.</note> <s type="es"><emph rend="centered"><seg type="notation" subtype="graphics_Abbild; Varia" rend="literal"/></emph></s> <emph rend="bl_1"/> <pb facs="Ms-141_4" rend="recto" n="pagename_Ms-141,4 pageref_00"/><fw type="pagen">4</fw> <s type="es" rend="indl_5">Wir nennen eine große Mannigfaltigkeit mit einander mehr oder<lb/> weniger verwandter Vorgänge <del type="d">den</del> “Vergleich eines Gegenstands mit<lb/> einem Muster” & wir fassen Sprachelemente mit vielerlei mehr oder<lb/> weniger verwandten Funktionen unter dem Wort “Muster” zusammen.</s> <s type="es" rend="indl_5"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Im Sprachspiel</del></orig> <orig type="alt2"><c type="c">I</c>n</orig></choice> (7) vergleicht <seg type="name">B</seg> ein Bild auf einer Tabelle mit Ge<lb rend="shyphen"/>genständen, die er vor sich hat.</s> <s type="es">Aber wie vergleicht er sie? –</s> <s type="es"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Die Abbildun<lb rend="shyphen"/>gen</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">Auf der Tabelle</add></orig></choice><lb/> seien in einem Fall <del type="dn">(</del>α) <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">das</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">die</add></orig></choice> Bild<add rend="el">er</add> eines Hammers, einer Zange,<lb/> eines Meißels & einer Säge, in einem anderen <del type="d">(</del>β) zwanzig Abbildungen ver<lb rend="shyphen"/>schiedener Schmetterlinge der Gattung Schwärmer.</s> <s type="es">Im zweiten Fall wird<lb/> das Vergleichen <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">von</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">der</add></orig></choice> Abbildung mit den Gegenständen ein ganz ande<lb rend="shyphen"/>rer Vorgang sein, als im ersten.</s> <s type="es">Wieder anders aber im Fall γ), wenn<lb/> die Bilder die <corr type="trsn"><orig type="trsn1">M</orig><reg type="trsn2">m</reg></corr>aßstabgetreuen Zeichnungen von Quadern verschiede<lb rend="shyphen"/>ner Proportionen sind & das Vergleichen <add rend="im">etwa</add> mit dem Meßzirkel ge<lb rend="shyphen"/>schieht.</s> <s type="es"><abbr type="abb">Etc.</abbr>, <abbr type="abb">etc.</abbr>.</s> <s type="es" rend="indl_5">Die Aufgabe konnte sein einen Stoff von der Farbe des Musters<lb/> zu bringen.</s> <s type="es">Aber wie sind die Farben von Muster & Stoff zu vergleichen?</s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_4.2" n="Ms-141,4[2]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">10)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Etwa so: <c type="c">M</c>an zeigt <seg type="name">B</seg> das Muster, daraufhin holt er den Stoff<lb/> (“nach dem Gedächtnis”).</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_4.3" n="Ms-141,4[3]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">11)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Oder: <seg type="name">B</seg> erhält das Muster & blickt vom Muster auf die Stoffe<lb/> aus denen er zu wählen hat.</s></ab> <ab xml:id="Ms-141_4.4" n="Ms-141,4[4]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">12)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Oder: <seg type="name">B</seg> hält das Muster der Reihe nach an die Stoffe & wählt<lb/> den, den er vom Muster nicht unterscheiden kann; für welchen, etwa,<lb/> der <corr type="trsn"><orig type="trsn1">U</orig><reg type="trsn2">Ü</reg></corr>bergang vom Muster zum Stoff verschwindet.</s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_4.5et5.1et6.1" n="Ms-141,4[5]et5[1]et6[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg><seg type="series-number">13)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Denken wir anderseits an den Vergleich der Farben, wenn der<lb/> Auftrag lautete: “<c type="c">B</c>ringe einen Stoff, etwas dunkler als dieses Muster”.</s> <s type="es" rend="indl_5">In (10) sagte ich, <seg type="name">B</seg> hole den Stoff nach dem Gedächtnis; ich<lb/> bediente mich damit einer gebräuchlichen Redeweise.</s> <s type="es">Es konnte da<lb/> aber verschiedenerlei geschehen. α) <seg type="name">B</seg> schwebt ein Erinnerungsbild<lb/> des gesehenen Musters vor.</s> <s type="es">Er läßt beim Wählen des Stoffes abwech<lb rend="shyphen"/>selnd den Stoff vor seinen Augen & das Erinnerungsbild auf sich ein<lb rend="shyphen"/>wirken, indem er auf den Stoff sieht, dann die Augen schließt & sich<lb/> das Muster vorstellt.</s> <s type="es">β) <seg type="name">B</seg> schwebt kein Bild des Musters vor.</s> <s type="es">Er<lb/> sieht die Stoffe der Reihe nach an, er schüttelt jedesmal den Kopf,<lb/> empfindet eine gewisse Spannung, Unbefriedigung; endlich kommt<lb/> er zu einem, bei dessen Anblick sich die Spannung löst; er<lb/> nickt mit dem Kopf & zieht den Stoff aus dem Haufen.</s> <s type="es">γ) Die Vor<lb rend="shyphen"/>gänge sind die gleichen wie in (β), aber ohne die Kopfbewegungen<lb/> & ohne das Spiel der Empfindungen.</s> <s type="es" rend="indl_5">“Aber warum hat er denn dann diesen Stoff gebracht?</s> <s type="es">Wie<lb/> hat er ihn denn erkannt?</s> <s type="es">Woran?” –</s> <s type="es">Wenn Du “warum” fragst, fragst<lb/> Du da nach der Ursache, oder nach dem Grund?</s> <s type="es">Wenn nach der Ursache,<lb/> – so läßt sich ja leicht eine physiologische oder psychologische<lb/> Hypothese ausdenken, nach der die Wahl unter diesen & diesen Bedin<lb rend="shyphen"/>gungen so ausfallen mußte.</s> <s type="es">Im übrigen ist es <add rend="our">S</add>ache der experimentel<lb rend="shyphen"/>len Wissenschaft solche Hypothesen zu prüfen.</s> <s type="es">Fragst Du nach dem Grund,<lb/> so ist die Antwort: die Wahl muß keinen Grund gehabt haben.</s> <s type="es">Ein Grund <pb facs="Ms-141_5" rend="recto" n="pagename_Ms-141,5 pageref_00"/><fw type="pagen">5</fw> wäre ein Schritt, vor dem Schritt der Wahl, der den Wählenden dazu ge<lb rend="shyphen"/>bracht hat, diesen zu tun.</s> <s type="es">Aber warum soll einem Schritt immer ein<lb/> <choice type="em"><orig type="em1">and<del type="d">e</del>rer</orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">anderer</orig> <orig type="alt2">andrer</orig></choice></orig></choice> <choice type="em"><orig type="em1">vor<del type="d">her</del><add rend="i">an</add>geh<del type="d_c">e</del>n</orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">vorhergehen</orig> <orig type="alt2">vorangehen</orig></choice></orig></choice>?</s> <s type="es" rend="indl_5">“Dann hat aber <seg type="name">B</seg> den Stoff, den er bringt, doch nicht als den<lb/> richtigen <emph rend="us1">erkannt</emph>.” –</s> <s type="es">Aber warum sollen wir die Vorgänge <del type="dnpc"/> γ nicht<lb/> auch unter das Erkennen rechnen? –</s> <s type="es">“Aber es fehlt ih<corr type="trsn"><orig type="trsn1">n</orig><reg type="trsn2">m</reg></corr> doch nun<lb/> das Kriterium zum Erkennen!</s> <s type="es">Im Falle α hatte er <abbr type="abb">z.B.</abbr> das Gedächtnis<lb rend="shyphen"/>bild, & an der Übereinstimmung mit diesem erkannte er den <del type="d">ver<lb rend="shyphen"/>langten</del> gesuchten Stoff.” – <c type="c">A</c>ber hatte er auch ein Bild dieser<lb/> Übereinstimmung bei sich, mit dem er die Übereinstimmung verglei<lb rend="shyphen"/>chen konnte, um zu sehen, ob es die verlangte Übereinstimmung<lb/> war?</s> <s type="es">Und könnte es, anderseits, so ein Muster oder Bild der<lb/> Übereinstimmung nicht geben?</s> <s type="es">Erklärt man einem Menschen nicht<lb/> das Wort “Übereinstimmung” an Beispielen, & könnte ich dem, der nach<lb/> einem roten Gegenstand mit rotem Muster sucht, nicht <lb/>außer diesem zwei gleichfärbige Gegenstände mitgeben, damit er<lb/> sich, sozusagen, daran erinnert, was “gleichfärbig” heißt?</s> <lb/> <s type="es">Ist irgend eine solche Erklärung wesentlich die letzte<del type="d">;”</del>?</s><lb/> <s type="es"><del type="d">Anderseits irgend eine wesentlich unumgänglich?</del> –</s> <s type="es">Und wenn<lb/> Du sagst, im Fall β habe <seg type="name">B</seg> das Gesuchte durch das Nachlassen<lb/> der Spannung erkannt, so frage ich, woran er denn das Nachlassen<lb/> der Spannung als solches erkannt hat.</s> <s type="es" rend="indl_5">“Aber <seg type="name">B</seg> handelt eben im Fall γ wie ein Automat, der nicht<lb/> weiß, was er tut.” – <seg type="name">B</seg> hat im Fall γ ein einfacheres Erlebnis, als<lb/> in α & β.</s> <s type="es">Und Du wolltest wohl sagen, <seg type="name">B</seg> weiß nicht, <emph rend="us1">warum</emph> er<lb/> so handelt.</s> <s type="es">Aber, was die Ursache der Handlung anbelangt,<lb/> so sind alle drei Fälle auf der gleichen Stufe; & vom Grund<lb/> kann man nicht sagen, <seg type="name">B</seg> wisse ihn nicht; sondern es ist kein<lb/> Grund vorhanden.</s> <s type="es" rend="indl_5">“Aber wenn er nun den Stoff bringt & er stimmt mit dem Muster<lb/> nicht zusammen!” –</s> <s type="es">Aber das hätte auch im Fall α so geschehen<lb/> können.</s> <s type="es">Man hätte dann vielleicht gesagt, sein Erinnerungsbild<lb/> habe sich verändert.</s> <s type="es" rend="indl_5">“Aber es ist doch ein wesentlicher Unterschied zwischen<lb/> den Fällen α und γ.”</s> <s type="es">Gewiß! eben der, den ihre Beschreibungen an<lb rend="shyphen"/>geben.</s> <s type="es" rend="indl_5">In (1) hatte <seg type="name">B</seg> gelernt auf den Zuruf “Quader” einen Stein von<lb/> bestimmter Form zu bringen.</s> <s type="es">Wir können uns <add rend="im">denken</add>, daß dies so vor<lb/> sich ging: <c type="c">I</c>n <seg type="name">B</seg> wurde durch das Wort die Vorstellung einer Quader<lb/> wachgerufen, das Abrichten hatte, wie man sagen würde, diese Asso<lb rend="shyphen"/>ziation hergestellt.</s> <s type="es"><seg type="name">B</seg> hebt nun einen dieser Vorstellung entsprechen<lb rend="shyphen"/>den Baustein auf, <abbr type="abb">etc.</abbr>.–</s> <s type="es">Mußte das aber der Vorgang sein? –</s> <s type="es">Wenn<lb/> das Abrichten es bewirken konnte, daß die Vorstellung, – automa<lb rend="shyphen"/>tisch, – auf den Zuruf entstand, warum nicht auch, daß <seg type="name">B</seg> auf<lb/> das Wort nach dem Stein von dieser Form greift?</s> <s type="es">Das bedeutet ja nur<lb/> eine kleine Variation des assoziativen Mechanismus.</s> <pb facs="Ms-141_6" rend="recto" n="pagename_Ms-141,6 pageref_00"/><fw type="pagen">6</fw> <s type="es" rend="indl_5">Die Vorstellung, die so auf das Wort hin entsteht, wird<lb/> ja nicht nach diesem mittels einer Regel gebildet, sondern<lb/> sie ist <del type="d">durchaus</del> mit einem Täfelchen zu vergleichen, das durch den<lb/> Druck auf einen Knopf hervorspringt.</s> <s type="es">Ja, wir könnten uns<lb/> dieses Hilfsmittel statt desjenigen der Assoziation auch wirklich<lb/> im Gebrauch denken.</s> <s type="es" rend="indl_5">Das Sprachmittel der Vorstellung einer Farbe, einer Figur,<lb/> eines <add rend="im">räumlichen</add> Ding's, eines Lautes, <abbr type="abb">etc<corr type="tra">.</corr></abbr> <choice type="s"><orig type="alt1">ist durchaus dem einer wirklich<lb/> gesehenen Farbe, Figur, <abbr type="abb">etc.</abbr>, <abbr type="abb">etc.</abbr> an die Seite zu stellen.</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">stellen wir <corr type="trs"><orig type="trs1"> … </orig> <reg type="trs2">durchaus dem einer wirklich<lb/> gesehenen Farbe, Figur, <abbr type="abb">etc.</abbr>, <abbr type="abb">etc.</abbr></reg></corr> an die Seite.</add></orig></choice></s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_6.2" n="Ms-141,6[2]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <seg type="series-number">14)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Das Abrichten kann darauf ausgehen, nicht nur die Verwen<lb rend="shyphen"/>dung einzelner Tabellen beizubringen, sondern zu bewirken, daß<lb/> <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d"><gap extent="words_1"/></del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">der Lernende</add></orig></choice> Tabellen mit neuen Zuordnungen von Schriftzeichen & Bildern<lb/> anlegt & verwendet.</s> <s type="es"><c type="k">S</c>prachspiel: “<choice type="o"><orig type="o1">l</orig><orig type="o2"><c type="c">L</c></orig></choice>eg eine andere Tabelle an!”</s> <s type="es">Oder: “<c type="c">G</c>ib<lb/> den Dingen Namen!”</s><lb rend="hl"/> <reloc type="fetch-opt" n="Ms-141,6_Ms-141,6" corresp="relocOpt#Ms-141:1"/> <seg type="edcom"><emph rend="endarrback"/></seg> <s type="es" rend="indl_5"><c type="c">I</c>m Abrichten zum Gebrauch einer Tabelle kann die Übung<lb/> vorkommen: mit dem Finger von rechts gerade nach links<lb/> zeigen, <del type="d">(</del>sozusagen<del type="d">, mit dem Finger</del>, parallele horizontale Striche<lb/> ziehn<del type="d">)</del>.</s><lb rend="hl"/> <reloc type="relocate-opt" n="Ms-141,6_Ms-141,6" corresp="relocOpt#Ms-141:1"> <emph rend="arrback"> <s type="es" rend="indl_5">Ich werde <del type="d">eine</del> Tabelle<add rend="el">n</add> wie auch <del type="d">eine </del>hinweisende Erklärunge<add rend="el">n</add> &<lb/> andere analoge Behelfe, in Übereinstimmung mit dem allgemeinen<lb/> Sprachgebrauch, “Regeln” nennen.</s> <s type="es" rend="indl_5">Zum Gebrauch <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">einer Regel</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i"><choice type="o"><orig type="o1">D</orig><orig type="o2">d</orig></choice>ieses Behelfs</add></orig></choice> wird man abgerichtet.</s> <corr type="npc"> <s type="es">Im Abrichten …</s> </corr></emph></reloc> </ab> <ab xml:id="Ms-141_6.3" n="Ms-141,6[3]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <s type="es">Der Gebrauch <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">der</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">einer</add></orig></choice> Regel kann auch durch eine weitere Regel<lb/> erklärt werden.</s> <s type="es"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Es wird</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">Beispiel:</add> <c type="c">E</c>s wird</orig></choice> der Gebrauch von Tabellen gelehrt, <lb rend="hl"/><seg type="series-number">15)<emph rend="blankspace_3"/></seg> die man von oben nach unten, statt von links nach rechts<lb/> abliest.</s> <s type="es">Wir stellen die Gebrauchsart der Tabellen durch Schemata<lb/> dar; etwa:<note type="editor">See facsimile; length and spacing of arrows.</note> <emph rend="centered"> <seg type="notation" subtype="graphics_Schema; Pfeile" rend="literal"> <table rend="table"><row> <cell rend="column" n="1">⟶<milestone unit="br"/>⟶<milestone unit="br"/>⟶<milestone unit="br"/>⟶<milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1">oder<milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1">↓ ↓ ↓ ↓ <milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1">oder<milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1">↘<milestone unit="br"/>↘<milestone unit="br"/>↘<milestone unit="br"/>↘<milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><emph rend="blankspace_3"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> <cell rend="column" n="1"><abbr type="abb">etc.</abbr><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/><milestone unit="br"/></cell> </row></table></seg> </emph> </s> <s type="es" rend="indl_2"> <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">Solche</del> <del type="d"><add rend="i">Diese</add></del> <add rend="i"><c type="c">S</c>o ein</add> Schema<del type="d">ta</del> <del type="d">können</del> <add rend="i">kann</add> nun als Regel<del type="d">n</del></orig> <orig type="em2"><choice type="s"><orig type="alt1"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><c type="c">S</c>olche</orig> <orig type="alt2"><c type="c">D</c>iese</orig></choice> Schemata können nun als Regeln</orig> <orig type="alt2"><c type="c">S</c>o ein Schema kann nun als Regel</orig></choice></orig></choice> <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">zum</del> <add rend="i">des</add> Ablesen<add rend="el">s</add></orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">zum Ablesen</orig> <orig type="alt2">des Ablesens</orig></choice></orig></choice> einer Tabelle<lb/> beigegeben werden.</s> <s type="es" rend="indl_5">Könnte man nicht auch Regeln zum Gebrauch <emph rend="us1">dieser</emph> Regeln<lb/> geben?</s> <s type="es">Gewiß. –</s> <s type="es"><choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Ist das Lehren der Regeln unvollständig, wenn<lb/> dies nicht geschieht<corr type="tra">?</corr></del></orig> <orig type="alt2"><add rend="im"><c type="c">I</c>st es eine Unvollständigkeit der Erklärung, wenn der Gebrauch einer Regel nicht<lb/> durch die Angabe einer Regel <del type="d"><choice type="s"><orig type="alt1"><gap extent="words_3"/></orig> <orig type="alt2"><del type="d">für ihren Gebrauch</del></orig></choice></del> bestimmt wird?</add><corr type="npc">?</corr></orig></choice></s> <s type="es">Nein.</s> <s type="es">Die Regeln haben einen Anfang.</s> <s type="es" rend="indl_5"><del type="d">Es wird eine Notation der Zahlwörter eingeführt in der man<lb/> beliebig weiter zählen kann, etwa die Dezimalnotation</del></s> <reloc type="fetch-opt" n="Ms-141,7_Ms-141,6" corresp="relocOpt#Ms-141:2"/> </ab> <ab xml:id="Ms-141_6.4et7.1" n="Ms-141,6[4]et7[1]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <seg type="series-number">16)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es">Es wird die Dezimalnotation der Kardinalzahlen, oder eine ähn<lb rend="shyphen"/>liche Zeichenreihe (Wortreihe) eingeführt.</s> <s type="es">Der Lernende aufgemuntert,<lb/> die Reihe selbständig nach Analogie weiterzuführen.</s> <s type="es" rend="indl_7"> <c type="k">B</c>efehl<choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">,</del></orig> <orig type="alt2">:</orig></choice> in der Reihe einen Schritt weiter <del type="d">zu</del> gehn; <emph rend="indl_7"/> <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">oder,</del> weiter<del type="d">zu</del>zählen</orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">oder, weiterzuzählen</orig> <orig type="alt2">weiterzählen</orig></choice></orig></choice> bis “<c type="c">H</c>alt<del type="d">!</del>” gerufen wird; <emph rend="indl_7"/> <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">oder; schreib</del> <emph rend="us1">andere</emph> Zahlwörter hinschreiben</orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">oder; schreib andere Zahlwörter</orig> <orig type="alt2"><emph rend="us1">andere</emph> Zahlwörter hinschreiben</orig></choice></orig></choice>; <emph rend="indl_7"/> <del type="d">Gegenstände</del> Dinge, Glockenschläge, <abbr type="abb">etc.</abbr> zählen; <emph rend="indl_7"/> Dinge in Gruppen zu so & so vielen ordnen.</s> <s type="es">Die elementare<lb/> Arithmetik, wie sie in den Volksschulen wirklich gelehrt wird, be<lb rend="shyphen"/>steht ganz aus solchen Sprachspielen.</s> <pb facs="Ms-141_7" rend="recto" n="pagename_Ms-141,7 pageref_00"/><fw type="pagen">7</fw> <s type="es">In (7) <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">holt</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">bringt</add></orig></choice> <seg type="name">B</seg> Gegenstände nach Befehlen mittels einer<lb/> Tabelle.</s> <s type="es">Es kann nun sein, daß der Vorgang, etwa nach einigen<lb/> Wiederholungen, dahin abgeändert wird, daß <seg type="name">B</seg> auf den Befehl hin<lb/> den Gegenstand <add rend="im">bringt</add>, ohne die Tabelle zu verwenden<del type="dnpc">, <gap extent="words_1"/> bringt</del> (also<lb/> wie in (1)).</s> <s type="es">Man sagt in so einem Falle etwa, er habe sich nun<lb/> die Bedeutungen der Worte gemerkt. –</s> <s type="es">Aber hier gibt es wieder ver<lb rend="shyphen"/>schiedene <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">Fälle</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">Möglichkeiten</add></orig></choice>, ähnlich denen in (10).</s> <s type="es">Statt der wirklichen Tabelle kann<lb/> <abbr type="abb">z.B.</abbr> eine vorgestellte verwendet werden, ehe <choice type="s"><orig type="alt1">dieser</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">so ein</add></orig></choice> Behelf gänzlich <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">fallen<lb/> gelassen wird.</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">wegfällt.</add></orig></choice></s> <s type="es" rend="indl_5">Die Tabelle, Regel, ist nun ganz aus dem Spiel ausgeschieden.</s><lb/> <s type="es">Sie steht zu ihm nur <del type="d"><choice type="s"><orig type="alt1">mehr</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">noch</add></orig></choice></del> in der Beziehung eines Behelfs des Lehrens,<lb/> Abrichtens, während sie in (7) ein Instrument des Spiels ist.</s> <s type="es" rend="indl_5">Wir können also unterscheiden den Fall, in welchem das Spiel<lb/> <emph rend="us1">mit Hilfe</emph> der Regel gespielt<del type="d">,</del> wird, von dem Fall, in dem es in <emph rend="us1">Übereinstim<lb rend="shyphen"/>mung</emph> <del type="d">aber ohne</del> mit der Regel aber ohne ihre Hilfe gespielt wird.</s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_7.2" n="Ms-141,7[2]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <s type="es" rend="indl_5">Das Schachspiel wird, in diesem Sinne, für gewöhnlich nicht <emph rend="us1">mit<lb/> Hilfe</emph> der Schachregeln gespielt.</s> <s type="es">Wir könnten uns aber ein ähnliches Spiel <lb rend="hl"/><seg type="series-number">17)<emph rend="blankspace_3"/></seg> denken, in dem die Spieler mit Tabellen versehen sind; in einer Kolum<lb rend="shyphen"/>ne stehen die Abbildungen der verschiedenen im Spiel benutzen Steine, in<lb/> der andern diesen Bildern zugeordnet Schemata, welche die Freiheit (die erlaub<lb rend="shyphen"/>ten Züge) der Steine darstellen.</s> <s type="es">Das Ablesen der <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">Tabelle bei jedem</del> <add rend="i">Regeln <del type="d">von</del> für</add> jede<choice type="o"><orig type="o1">m</orig><orig type="o2">n</orig></choice></orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">Tabelle bei jedem</orig> <orig type="alt2">Regeln <choice type="dsl"><orig type="alt1">von</orig> <orig type="alt2">für</orig></choice> jeden</orig></choice></orig></choice> Zug ist ein<lb/> Teil des Spieles.</s> <s type="es">Das Spiel wird mit Hilfe dieser Regeln gespielt.</s> <s type="es">Wurden<lb/> dem Lernenden <add rend="im">auch</add> Regeln zum Gebrauche <emph rend="us1">dieser</emph> gegeben, so gehören jene<lb/> (die Regeln ‘zweiten Grades’) <add rend="im">hier</add> <emph rend="us1">nicht</emph> zu den Instrumenten des Spiels.</s> </ab> <ab xml:id="Ms-141_7.3" n="Ms-141,7[3]" xml:lang="de" ana="field:PhilosophyOfLanguage_date:19331001?-19341031?"><seg type="wabmarks-secml"></seg> <reloc type="relocate-opt" n="Ms-141,7_Ms-141,6" corresp="relocOpt#Ms-141:2"> <seg type="edcom"><s type="es" rend="indl_5"><emph rend="us1">[Zu <abbr type="abb">S.</abbr> 6]</emph></s></seg> <s type="es">15˙1) <c type="k">S</c>prachspiel: <c type="c">S</c>ich nach Zeichen bewegen.</s> <s type="es">Das Zeichen<lb/> sei “– – <seg type="p">x</seg>”; man folgt ihm dadurch, daß man eine bestimmte Weg<lb rend="shyphen"/>strecke geht, indem man immer nach je zwei Schritten einmal hüpft.</s><lb/> <s type="es">Analog folgt man den Zeichen “– <seg type="p">x x</seg>”, “– – <seg type="p">x x</seg>” & andern.</s> <s type="es">Das Abrichten zielt<lb/> darauf hin, daß <del type="d"><gap extent="words_1"/></del> <choice type="em"><orig type="em1">neuen <add rend="i">neue</add> Zeichen dieser Art, solche, deren Befolgung<lb/> das Abrichten nicht eigens gelehrt<add rend="i_h">beigebracht</add> hatte, <seg type="ct">ad hoc</seg> gefolgt wird.<add rend="i">befolgt werden.</add></orig> <orig type="em2"><choice type="s"><orig type="alt1">neuen Zeichen dieser Art, solche, deren Befolgung<lb/> das Abrichten nicht eigens <choice type="s"><orig type="alt1">gelehrt</orig> <orig type="alt2">beigebracht</orig></choice> hatte, <seg type="ct">ad hoc</seg> gefolgt wird.</orig> <orig type="alt2">neue Zeichen dieser Art, solche, deren Befolgung<lb/> das Abrichten nicht eigens <choice type="s"><orig type="alt1">gelehrt</orig> <orig type="alt2">beigebracht</orig></choice> hatte, <seg type="ct">ad hoc</seg> befolgt werden.</orig></choice></orig></choice> </s> <s type="es" rend="indl_5">Wir werden hier gewiß sagen, <choice type="em"><orig type="em1"><del type="d">die</del> <add rend="i_h">ein</add> Zeichen <add rend="i_h">– x x –</add> sei<del type="d">en Regeln</del> <add rend="i_h">… Regel</add>, die uns zeig<del type="d">en</del><add rend="i">t</add></orig> <orig type="em2"><choice type="dsl"><orig type="alt1">die Zeichen seien Regeln die uns zeigen</orig> <orig type="alt2">ein Zeichen – <seg type="p">x x</seg> –, <unclear><corr type="trs"><orig type="trs1"> … </orig> <reg type="trs2">sei eine</reg></corr></unclear> Regel, die uns zeigt</orig></choice></orig></choice>,<lb/> wie wir <choice type="dsl"><orig type="alt1"><del type="d">zu gehen</del></orig> <orig type="alt2"><add rend="i">uns zu bewegen</add></orig></choice> haben. </s> <lb rend="hl"/> <seg type="series-number">15˙2)<emph rend="blankspace_3"/></seg> <s type="es"><choice type="s"><orig type="alt1">Anders wäre es, wenn unser Spiel nur darin bestünde</orig> <orig type="alt2"><add rend="i"><c type="c">E</c>s könnte aber unser Spiel <choice type="s"><orig type="alt1">einfach</orig> <orig type="alt2"><add rend="i">bloß</add></orig></choice> darin bestehen</add></orig></choice>, daß auf das<lb/> eine Zeichen “– – <seg type="p">x</seg>” in der beschriebenen Weise reagiert würde.</s> <s type="es" rend="indl_5">Oder <choice type="s"><orig type="alt1">auch, wenn <lb rend="hl"/> <seg type="series-number">15˙3)<emph rend="blankspace_3"/></seg> sich das Spiel auf die Verwendung <add rend="i_h">sagen wir</add> etwa <add rend="im">um</add> 5 sol<lb rend="shyphen"/>cher Zeichen erstreckte</orig> <orig type="alt2"><add rend="i_h">ein Spiel könnte sich auf die Verwendung</add> einer bestimmten Anzahl, <add rend="i_h">sagen wir</add> etwa <add rend="im">um</add> 5 sol<lb rend="shyphen"/>cher Zeichen <add rend="i_h">erstrecken</add></orig></choice>.</s> <s type="es">Der Begriff des Folgens, der Regel<del type="d">,</del> ist von dem Fall der<lb/> nicht begrenzten Anwendung hergenommen.</s> <s type="es">Es kann uns aber Manches<lb/> veranlassen, <del type="d">den einen</del> Fälle <add rend="im">der begrenzten Anwendung</add> wie 15˙<add rend="our">3</add>, ja sogar <del type="d">wie</del> 15˙2, unter dem Gesichts<lb rend="shyphen"/>punkt ihrer Ähnlichkeit mit denen der unbegrenzten Anwendung zu be<lb rend="shyphen"/>trachten & die Zeichen auch dort Regeln zu nennen.</s> <s type="es" rend="indl_5">Denken wir uns die Zeichen im Spiel 15˙1 dadurch gebildet, daß Würfel,<lb/> die Striche oder Kreuzchen tragen (quasi Lettern) zu dem Zeichen zusammen<lb rend="shyphen"/>gesetzt werden.</s> </reloc> </ab> </body></text></TEI>